Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Доклад на тему:"Организация работы с одаренными детьми в условиях профильного образования"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Доклад на тему:"Организация работы с одаренными детьми в условиях профильного образования"

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» муниципального образования -Пригородный район Республики Северная Осетия –Алания





ДОКЛАД



Организация работы с одаренными детьми в условиях профильного образования











Доклад подготовила заместитель директора по УВР,

учитель русского языка и литературы Дзуцева Альбина Тузарбековна













с.Октябрьское, 2014 г.

В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.

В.А. Сухомлинский


Актуальность

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не в полном объеме решает свои главные задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал учебно-воспитательной системы школы.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности  - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

При организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы речь идет о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как: развития ребенка, да и взрослого тоже. 
В рамках введения ФГОС возрастает значимость профильной школы: системно- деятельностный подход как методологическая основа стандарта, ориентация на запросы личности, общества и государства, индивидуализация образовательного процесса неизбежно приводит к необходимости профилизации.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

При организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.


Цели профильного обучения:

  1. Формирование представления о качестве образования через понятие социальной успешности.

  2. Разработка модели профильного образования, обеспечивающей планомерный, прогнозируемый переход к качественному и эффективному профильному обучению на старшей ступени школьного образования.


Для достижения данных целей необходима реализация следующего круга задач перехода на профильное обучение:


Образовательные задачи– осуществление изменений в образовательной системе, школах, включая изменения:

  • в целях и задачах общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО;

  • в формировании представлений о престижности той или иной профессии;

  • в содержании образования, методах, средствах, технологиях обучения, обеспечивающих внедрение системно-деятельностного подхода с возможностями развития исследовательского, проектного и т.п.;

  • в формах организации образовательного процесса (сетевые формы организации: школа-школа, школа-вуз, школа-вуз-работодатель, дистанционные формы, индивидуальные, организация учебных практик);

  • в системе оценивания образовательных результатов (предметные, метапредметные, личностные);

  • в процессах обучения (реализация личностно ориентированного учебного процесса);

  • во внеурочной работе в связи с введением профильного обучения.


Задачи ресурсного обеспечения профильного образования:

  • Разработка и освоение нормативно-правовых и иных документов.

  • Использование имеющейся образовательной сети и инфраструктуры, создание новых образовательных сетей, в том числе дистанционных, для организации профильного образования. 

  • Использование имеющихся и создание новых образовательных, управленческих организационных структур для работы в рамках профиля.

  • Использование концептуальных ресурсов – опыта организации профильного обучения и концептуальных основ ФГОС.

  • Разработка и использование программно-методического обеспечения, ориентированного на деятельностный подход, формирование УУД.

  • Неразрывная связь профилизации с профориентацией.

  • Информационное обеспечение перехода на профильное образование с использованием республиканских потребностей рынка труда.

  • Подготовка, повышение квалификации, научно-методическое сопровождение кадров.

  • Материально-техническое обеспечение, привлечение и использование необходимых оборудования, средств обучения, транспортных средств и т.д.


Практическая значимость проекта заключается в создании комплексного научно-методического обеспечения процесса профильного образования:

  1. учебные пособия и методические рекомендации;

  2. диагностический  инструментарий педагогического мониторинга;

  3. программы авторских спецкурсов, элективных курсов и спецсеминаров для  учащихся, учителей, преподавателей.

Ожидаемые результаты от реализации:


  1. Создание региональной модели профильного образования.

  2. Обновление региональной системы образования с учётом необходимости отработки модели профильного образования.

  3. Создание региональной модели управления профильным образованием.

  4. Разработка моделей ресурсного взаимодействия основного, общего, среднеспециального, высшего, дополнительного профессионального образования с учётом специфики региона.

  5. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий.

  6. Разработка комплексного научно-методического обеспечения процесса профильного образования.

  7. Разработка пакета контрольно-измерительных материалов.

  8. Расширение возможностей социализации обучающихся.

  9. Формирование потребности в непрерывном образовании и самообразовании.


Оценка результатов

Основные аналитические задачи:

  • анализ соответствия проблемных задач полученным результатам проведенной работы.

  • анализ успешности совместной деятельности участников проекта.

1.Анализ внутренней среды образовательного учреждения.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» разработала свой проект реализации профильного обучения с учетом особенностей и возможностей школы.

В рамках учебного плана школы в 2014-2015 учебном году введены на старшей ступени следующие профили обучения школьников: социально-гуманитарный и физико-математический.

В школе функционируют следующие профильные классы:

  • 10 «А»- социально-гуманитарный профиль.

  • 11 «А» - физико – математический профиль (углубленное изучение математики и физики)


Предусмотрено часов на профильные предметы:


Предмет

Количество

часов

Математика

6

Физика

4

Русский язык

3

Литература

5

История

4

Обществознание

3

Право

2


Дополнительно, в поддержку профильного обучения, введены в 9-х классах элективные курсы по 1 часу в неделю:

  1. Математика- «Нестандартные способы решений уравнений»;

  2. Русский язык - «Стилистика русского литературного языка. Написание сочинения на лигвистическую тему».

  3. Химия- «Путешествие в мир окислительно-восстановительных реакций».


Профильным обучением охвачено:

10 «А» класс- 21 человек,

11 «А» класс-16 человек.

Как показывает время, обучение в профильном классе формирует устойчивый интерес к предмету, позволяет достичь достаточного и высокого уровня учебных достижений.

Показатели результатов обучения в профильных классах


Введение профильного обучения обуславливает ряд перемен в жизнедеятельности учебного заведения.

  1. Произошли значительные изменения в сознании и профессиональной деятельности педагогов. Учителя и члены администрации активно используют в работе современные гуманистические подходы к обучению и воспитанию учащихся. Применение на практике достижений современной педагогики основывается на глубоком изучении и осмыслении творческого наследия и работ современных педагогов-новаторов. Опыт и отдельные разработки педагогов МБОУ СОШ № 1 с.Октябрьское востребованы среди коллег .

  2. Более эффективным стало влияние педагогического процесса на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие детей. Растет количество учащихся, успешно обучающихся и показывающих высокие результаты в районных и областных конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, на итоговой аттестации.

  3. В ежегодную практику вошли формы и методы совместной деятельности педагогов. Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:

  • совместная методическая работа;

  • организация совместных внеклассных дел.


Выделим главные проблемы, связанные с методическим сопровождением профильного обучения, и обозначим возможные пути их решения.

1. Проблема профессиональной готовности учителей, их подбора, обучения.

Эта проблема стоит во главе процесса профильного обучения в школе.

Невозможно говорить о качественном методическом сопровождении учебных планов без подготовки квалифицированных кадров, их желания и стремления работать на существенно более высоком профессиональном уровне.

  • При подборе учителей для профильных классов на начальной стадии становления профильного обучения мы исходим из следующих критериев:

  • стартовая профессиональная готовность учителя;

  • желание учителя работать на более высоком профессиональном уровне;

  • склонность к творческой деятельности и стремление к профессиональному росту;

  • стаж работы учителя.

Сформулируем основные требования к созданию и апробации программного обеспечения учебного плана:

  • написанная на первый год обучения рабочая программа (поурочный план) по профильному предмету проходит практическую проверку в течение 2-3 лет с ежегодной корректировкой ее содержания — только тогда можно утверждать, что по ней может работать любой учитель в том или ином профильном классе;

  • программный продукт должен основываться на базовом курсе,
    учитывать специфику требований вузов и ЕГЭ, использовать наработанный опыт других школ;

  • программный продукт обсуждается и утверждается директором школы или его заместителями, обсуждается на заседании методического объединения, иначе он может отражать взгляд только того преподавателя, который его создал.

Критерии готовности педагога к работе с одаренными детьми в условиях реализации профильного образования


Критерий

Основные показатели

Мотивационный

Принятие детей данной категории.

Желание работать с одаренными детьми.

Стремление совершенствовать свои умения работать с одаренными детьми.

Научно-исследовательский

Творческое мышление, исследовательские умения и навыки.

Выступления на семинарах, конференциях, педсоветах.

Статус педагога-исследователя, педагога-новатора.

Публикации.

Участие в профессиональных конкурсах.

Методический

Обобщение опыта (разнообразие форм, различные уровни).

Использование разнообразных интерактивных методов и технологий.

Владение в совершенстве методом педагогического наблюдения.

Знание возрастной психологии.

Профессиональная компетентность (по предмету).

Регулярное повышение квалификации.

Коммуникативный

Коммуникативная компетентность.

Организаторские способности.

Личностный

Адекватная самооценка, позитивная Я-концепция.

Высокий уровень эмпатии.

Толерантность, гибкость.

Лидерские способности, стремление к личностному росту.

Уравновешенность.

Рефлексия, способность к самоанализу.

Живой, активный характер, чувство юмора.



3. Обеспечение учебной литературой профильных дисциплин и элективных курсов.

На настоящий момент появились учебные пособия, обеспечивающие полноту и соответствующий уровень преподавания профильных дисциплин. Но они есть не у каждого учащегося (в силу их высокой стоимости).

Возможные пути решения этой проблемы:

  • создание комплектов различных учебных пособий в кабинетах.
    Учащиеся работают с ними на уроках или получают на руки при изучении той или иной темы;

  • приобретение учебных пособий в библиотеку школы, как минимум, на параллель.

3. Прогноз развития.


Повышение доступности качественного образования, создание максимально благоприятных условий для самоопределения старшеклассников в отношении направления их будущей профессиональной деятельности.

Введение профильного обучения позволяет:

  • создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения
    школьниками индивидуальных образовательных траекторий;

  • способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

  • расширить возможности социализации учащихся, их осознанного самоопределения;

  • обеспечить преемственность между общим и профессиональным
    образованием;

  • усилить практическую направленность обучения за счет включения
    учащихся в реализацию социально-ориентированных учебных проектов и исследований, целевых программ по профильной подготовке, ориентированных на особенности рынка труда района.


  1. Выводы о значимости профильного обучения:


Профильное обучение дает возможность реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся в условиях преобладающей классно-урочной организации учебного процесса.

Для организации профильного обучения школа укомплектована учебным (телекоммуникационным и компьютерным) оборудованием, имеет квалифицированные педагогические кадры.

Профильное обучение дает:

  • ученику раскрытие его индивидуальных способностей и творческой самостоятельности и сориентирует в дальней трудовой деятельности;

  • расширенное изучение отдельных предметов, улучшит его знания и подготовит к успешной сдачи итоговой аттестации;

  • изменения форм, содержания и качества образования;

  • интеграцию учебного процесса.

Реализация проекта предусматривает этапы:

I. Подготовительный- выявление социального заказа и образовательного запроса учащихся, подготовка учащихся к ситуации выбора профессии. 

II. Основной этап-реализация основных содержательных идей профильного обучения, оценка качества новой системы образования – профильной школы.

III. Заключительный этап-реализация профильного обучения.

Базисный учебный план профильного обучения

Как уже говорилось, профильное обучение даст возможность дифференциации и индивидуализации обучения, направленной реализации личностно-ориентированного подхода, где существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Профильная школа – идеальная форма для реализации поставленных целей, естественно, форма основная, но не единственная.

Общеобязательную часть базового уровня учащиеся изучают в традиционной предметной классно-урочной системе .

Предметная профилизация и внутрипрофильная специализация должны осуществляться за счет выделения дополнительного времени на изучение дополнительных профилирующих модулей (к базовому общеобразовательному уровню) и элективных курсов. Набор этих дополнительных профилирующих модулей зависит от интересов и потребностей учащихся.

При изучении профильной составляющей (профильного модуля) класс распадается на профильные группы по интересам и потребностям учащихся (на основе педагогической диагностики). Количество групп зависит от выбора учащихся и наличия дополнительного финансирования сверх установленных нормативов. При формировании более двух групп, каждая следующая потребует дополнительного финансирования в объеме 6-7 недельных часов.

Такая модель наиболее приемлема для сложившейся ситуации в школе, но она требует дополнительного финансирования учебного плана сверх установленных нормативов, в противном случае школа не обеспечит максимальное удовлетворение интересов и потребностей учащихся, что лежит в основе профильного обучения.

При таком варианте школа обеспечивает по всем предметам учебного плана общеобразовательную подготовку на базовом уровне.

Базисный учебный план старшей ступени школы предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя курсы следующих типов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные курсы.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагаемый набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, русский язык и литература, иностранный язык, история, физическая культура, предметы курса естествознания.

Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня, определенная направленность каждого конкретного профиля обучения: математика и информатика – информационно-технологический профиль; русский язык и литература – универсальный профиль с углубленным изучением русского языка и литературы.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входят в состав профильного обучения на старшей ступени школы. Три основные функции:
• дополняют содержание профильного курса;

• развивает содержание одного из базовых, что позволяет интересующимся школьникам удовлетворять свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например для сдачи ЕГЭ;

• направляет на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях человеческой деятельности.

Распределение учебного времени осуществляется в соответствии с общепринятыми нормативами на изучение учебных дисциплин. При этом содержание предметов изменяется в сторону интеграции знаний, причинно-следственной их обусловленности. Основной акцент в процессе обучения переносится с увеличения объема знаний, на формирование предметов логического мышления, на формирование собственного инструментария мыслительной деятельности ученика.

«Новая» школа»
Для «новой» школы характерен «новый» взгляд учителей и учеников друг на друга, отношения «разделяемой», а не «поделенной» ответственности. Школа и образование не являются «собственностью» учителей, которые заставляют детей присоединяться к ним. В «новой» школе ученики сами заставляют учителей создавать такую обучающую среду, где они могли бы активно взаимодействовать со взрослыми. В такой школе дети могут показать, на что способны (компетенция). Они понимают, что учатся с другими, существует поощрение и поддержка сверстников и учителей (общение). Есть подтверждение того, что ты можешь сделать нечто сам (независимость). Ученики уже в младших классах имеют возможность узнать себя как «деятелей», как людей, полностью отвечающих за себя. Учителя поощряют ребят быть «исследователями», а не просто «знатоками». Они считают, что их задача – помочь ученикам выполнить что-то самостоятельно. 
На школьном уровне это означает повышение ответственности со стороны детей за деятельность школы как педагогического, социального и морального сообщества. 
Стремясь устранить затруднения в отношениях между учителями и учениками, мы предлагаем два этапа. Первый – дискуссия. Она проводится после анкетирования учителей и учеников и заканчивается принятием определенных договоренностей. Второй – выполнение конкретных соглашений в классе и в школе. Эти соглашения дают возможность ученикам взять инициативу на себя и чувствовать реальную ответственность за класс и школу. 
Необычайно важен индивидуальный подход не только к ребенку, но и к учителю. Учителей обычно рассматривают как однородную группу профессионалов. Но идеи, принципы у всех разные. Учителю нужно понимать, что он может работать по-своему. И единственный, кто помогает ему накопить такой опыт, – ученик.

Механизм формирования содержания образования в отрабатываемом профиле:

Максимальный объем – 36 часов.

На базовый – 18 часов в неделю.

На профильные курсы – 8 часов в неделю.

На элективные курсы – 6 часов в неделю.

Таким образом, система профильного обучения включает в себя целый ряд новых педагогических идей, решаемые в ходе эксперимента:

  • прохождение учащихся 9-х классов курса обучения выбора профиля образования;
    введение элективных курсов;

  • введение активных методов преподавания элективных курсов;
    овладение новыми формами деятельности: анализ, сравнение, исследование, проектирование;

  • введение накопительной оценки учебных достижений учащихся по типу «Портфолио»;

  • новые формы аттестации в 9, 11 классах;

  • обучение в группах;

  • введение новой системы распределения времени прохождения учебных курсов в течение учебной недели, полугодия, года;

  • правильность выбора профиля в 10 – 11 классах.


Объединение всех идей в одном процессе и дает принципиально новую педагогическую систему образования.

Факторы риска

Анализ ситуации показывает, что учителями осознается необходимость перехода к профильному обучению. Однако это не означает, что проблем, связанных с переходом на профильное обучение, не будет. Исходя из этого, можно спрогнозировать факторы риска и пути их преодоления:


Проблема

Пути решения

Отношение к профильному обучению как к системе, созданной только для успешно обучающихся школьников.

Эффективность информирования целей и задач профильного обучения.

Понимание целей профильного обучения как целей профориентации.

Компетентность педагогического коллектива.

 Стремление учителей подогнать элективные курсы под старые наработки по углублению предметов.

Индивидуальная работа с учителями. Работа творческих групп по обучению методам анализа, проектирования, исследования, сравнения.

Стремление сохранить лучших учащихся в своей школе

Развитие внешних связей.

Мониторинг хода и качества эксперимента

•  Разработанность модели профильного обучения.

•  Оценка учебных достижений школьника.

•  Оценка состояния здоровья.

•  Оценка состояния социальных последствий для школьника:

а) адаптивность;

б) мотивация;

в) активность.



































ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Учебный план

муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» МО-Пригородный район РСО-Алания на 2014-2015 учебный год


Среднее (полное) общее образование


Учебный план образовательного учреждения для 10-11 классов реализует модель профильного обучения и формируется на основе идеи двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Таким образом, учебные предметы могут быть выбраны обучающимися для изучения либо на базовом, либо на профильном уровне.

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание» (включая экономику и право). Учебные предметы «Физика», «Химия», «Биология» изучаются на базовом уровне, вместо введения интегрированного предмета «Естествознание»

Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.

Обязательные для изучения курсы «Всеобщая история» и «История России» в учебном плане и соответственно в школьном журнале записываются под одним общим названием учебного предмета – «История», без разделения на отдельные страницы. В аттестат выпускнику выставляется единая отметка по учебному предмету «История».

При организации профильного обучения обучающиеся выбирают не менее двух учебных предметов на профильном уровне. Если учебные предметы «Математика», «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не изучаются.

При организации профильного обучения образовательное учреждение придерживается примерного соотношения объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных учебных курсов, которое определяется примерной пропорцией 50:30:20.

Время, отведенное на реализацию федерального компонента, составляет не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования.

Время, отведенное на реализацию регионального компонента, составляет не менее 10 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования.

Время, отведенное на реализацию компонента образовательного учреждения, составляет не менее 10 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования.


Часы компонента образовательного учреждения в 10-11 классах используются для организации:

    1. предметных элективных учебных курсов, направленных на решение задач углубления, расширения знания учебного предмета, входящего в учебный план, или разделов, не включенных в обязательную программу;

    2. репетиционных элективных курсов, направленных на решение задач подготовки к сдаче единого государственного экзамена;

    3. межпредметных и надпредметных элективных курсов, выполняющих функции общекультурного развития и удовлетворения интересов обучающихся к различным областям знаний;

    4. прикладных элективных курсов, обеспечивающих возможность применения знаний обучающихся на практике.

Часы компонента образовательного учреждения могут быть использованы также на увеличение количества часов, отведенных на преподавание предметов регионального и федерального компонентов.

Распределение часов компонента образовательного учреждения разъясняется в пояснительной записке к учебному плану образовательного учреждения.

Использование программ элективных учебных курсов в системе профильного обучения предполагает обязательное проведение следующих процедур:

  1. обсуждение и согласование на школьных методических объединениях;

  2. внутреннее рецензирование;

  3. рассмотрение (согласование) на методическом или педагогическом совете школы;

  4. утверждение директором школы;

  5. внешнее рецензирование, если программа авторская.

При проведении элективных курсов возможно деление классов на группы.

Образовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных учебных курсов.

Наиболее эффективной формой организации профильного обучения является обучение на основе индивидуальных учебных планов.

При организации образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов можно выделить следующие этапы:

  1. формирование списка учебных предметов и элективных курсов;

  2. формирование проекта учебного плана (на основе соотнесения запросов с ресурсом часов обеспеченных финансированием);

  3. согласование и коррекция представленных обучающимися проектов индивидуальных учебных планов;

  4. формирование учебного плана (ответственного предложения образовательного учреждения обучающимся);

  5. комплектование учебных классов, групп. Обучающиеся объединяются в группы (классы) в зависимости от совпадения выбора предметов. При реализации обучения на основе индивидуальных учебных планов классно-урочная система может быть заменена или дополнена поточно-групповой формой организации образовательного процесса.

Выбор учебных предметов, включаемых в индивидуальный учебный план, осуществляется обучающимся совместно с родителями (законными представителями). Индивидуальный учебный план составляется в двух экземплярах и утверждается директором образовательного учреждения. Один экземпляр хранится в учебной части образовательного учреждения для дальнейшей проверки и коррекции. Второй экземпляр хранится у обучающегося (его родителей (законных представителей)).

Обучающимся предоставляется возможность изменить свой индивидуальный учебный план. Изменения производятся на основании письменного заявления обучающегося.

Индивидуальный учебный план может быть ориентирован как на конкретный профиль, так и на универсальное обучение.

В связи с тем, что предмет «Традиционная культура осетин» учащимися 10-11 классов был изучен в ранее, образовательное учреждение сочло целесообразным высвободившийся 1 недельный час передать в компонент образовательного учреждения.



Пояснительная записка

по распределению компонента образовательного учреждения в 10-11 классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» на 2014-2015 учебный год

Структура учебного плана среднего (полного) общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» включает:

федеральный компонент;

региональный компонент;

компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент учебного плана основан на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Учебные предметы выбраны обучающимися для изучения на базовом и профильном уровне.

На базовом уровне изучаются предметы, входящие в инвариантную часть федерального базисного учебного плана, включая учебный предмет «Обществознание» (включая разделы «Экономика» и «Право»). В целях удовлетворения образовательных запросов обучающихся для изучения на базовом уровне включен предмет «География».

Учебные предметы «Математика», «Физика», «Информатика и ИКТ», «Русский язык», «Русская литература», «История», «Обществознание», «Право» изучаются на профильном уровне.

Третий час физической культуры используется для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы на спортивной площадке.

Таким образом, нормативное время, отведенное на реализацию федерального компонента, составляет 75,6% от общего нормативного времени, что соответствует установленному соотношению между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения.

Региональный компонент учебного плана направлен на реализацию:

программы «Осетинский язык и литература для 1-11 классов», утвержденной Министерством общего и профессионального образования Республики Северная Осетия – Алания в 2005 г.;

программы «Осетинский язык как второй», утвержденной Министерством образования и науки Республики Северная Осетия - Алания в 2009 г.;

программы «История Осетии», утвержденной Министерством образования и науки Республики Северная Осетия - Алания в 2006 г.

Нормативное время, отведенное на реализацию регионального компонента, составляет 10,8% от общего нормативного времени, что соответствует установленному соотношению между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения.

Компонент образовательного учреждения учебного плана предполагает введение следующих элективных курсов (предметов):

Курс «Изучение интегралов» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Математика» в 10 «Б» классе (по 2 недельных часа).

Курс «Различные способы решения уравнений, неравенств и систем» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Математика» в 11 «Б» классе (3 недельных часа) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Стили русского литературного языка» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Русский язык» в 10 «Б» классе (по 1 недельному часу) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Написание сочинения в публицистическом стиле» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Русский язык» в 11 «Б» классе (по 1 недельному часу) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Прикладная информатика. Компьютерное делопроизводство» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Информатика» в 11 «Б» классе (по 1 недельному часу) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Прикладная информатика. Компьютерное делопроизводство» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Информатика и ИКТ» в 10 «А», 10 «Б» и 11 «Б» классах (по 1 недельному часу)обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Решение практических и экспериментальных задач по физике» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Физика» в 10 «Б» , 11 «Б» классах (по 2 недельных часа) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Строение и свойства кислородосодержащих органических соединений»предполагает расширение учебного материала базового предмета «Химия» в 10 «Б» и 11 «Б» классах (по 1 недельному часу) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Углубленное изучение органической химии через систему расчетных задач» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Химия» в 11 «Б» классе (по 1 недельному часу)и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Решение задач по генетике» предполагает расширение учебного материала базового предмета «Биология» в 11 «Б» классе (по 1 недельному часу) и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.

Курс «Политическая карта мира»предполагает расширение учебного материала базового предмета «География» в 10 «А» классе (по 1 недельному часу)и обеспечивает дополнительную подготовку к прохождению государственной (итоговой) аттестации.


Часы, отведенные в профильных классах на реализацию компонента образовательного учреждения, составляют 10,8% от общего нормативного времени, что соответствует установленному соотношению между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения.


Пояснительная записка

по распределению в 10-11 классах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское» учебного предмета «Естествознание» на 2014-2015 учебный год

11 «А» -учебный предмет «Естествознание» включает:

  1. Химия-1 час;

  2. Биология-1 час;

  3. География-1 час.

В связи с тем, что 11 «А» класс изучает математику на углубленном уровне (8 часов) , на профильном уровне физику (5 часов) и информатику (2 часа), образовательное учреждение сочло возможным 1 час, выделяемый на физику из предмета «Естествознание» , передать на изучение русского языка.

11 «Б»- учебный предмет «Естествознание» включает:

  1. Химия-1 час;

  2. Биология - 1час;

  3. Физика- 1час.

10 «А»- учебный предмет «Естествознание» включает:

  1. Химия-1 час;

  2. Биология-1 час;

  3. Физика - 1час.

10 «Б»- учебный предмет «Естествознание» включает:

  1. Химия-1 час;

  2. Биология-1 час;

  3. Физика-1 час.




Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с.Октябрьское»

для 10-11 классов на 2014-2015 учебный год


Образовательные компоненты

10 «А»

Социально-гуманитарный

10 «Б»

Универсальный

11 «А»

Физико-математический

11 «Б»

Универсальный

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Русский язык

3

1

2

1

Русская литература

5

3

3

3

МХК


1


1

Иностранный язык

3

3

3

3

Математика

4

4

8

4

Информатика


1

2

1

История

4

2

2

2

Право

2




Обществознание (включая экономику и право)

3

2

2

2

География


2



Биология

1

1

1

1

Физика

1

1

5

1

Химия

1

1

1

1

Физическая культура

3

3

3

3

ОБЖ

1

1

1

1

Итого:

31

26

33

24

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Родной язык

1

1

1

1

Родная литература

2

2

2

2

История Осетии

1

1

1

1

Итого:

4

4

4

4

Элективные курсы:

2

7

-

9

  1. Русский язык


1


1

  1. Математика


2


3

  1. Физика


2


2

  1. Информатика

1

1


1

  1. Химия


1


1

  1. Биология




1

  1. География

1




Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

37

37

37

37











Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров148
Номер материала ДБ-050136
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх