Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Доклад на тему"Социализация детей с особыми образовательными потребностями"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Доклад на тему"Социализация детей с особыми образовательными потребностями"

библиотека
материалов

Дети с особыми образовательными потребностями — это социально демографическая группа, имеющая свою специфику развития, свой образ жизни. Ошибки в воспитании детей данной категории могут привести к нежелательным последствиям — формированию и закреплению негативных установок; трудностям в общении, обучении, самореализации; уходу в себя; социальной изоляции. Наличие негативных установок изначально создает трудности вхождения индивида в процесс взаимодействия с социумом. Таким детям необходимо дать адекватное образование,

обеспечивающее продвижение в психическом и социокультурном развитии. Поэтому особую значимость приобретает психолого-педагогическая работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности (ООП).

Все дети равны и имеют одинаковые права на развитие и получение полноценного образования. Возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института дает инклюзивное (включающее) образование.

Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Процесс частичной интеграции обучения в Новомихайловской школе был запущен еще в 1986 году. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) пытались освоить ту среду, в которой находились. Потребность сельского социума в развитии такого направления обучения продолжала сохраняться, количество детей с проблемами в развитии не уменьшалось, а структура нарушений в развитии усложнялась.

С начала 2000 годов условия комплектования специализированных классов стали более строгими, обязательное количество учащихся в них определялось до 10—12 человек. Соответственно у школы не было достаточных даже финансовых возможностей в создании подобных (даже смешанных) классов. С 2003 года мы выдавали документ об образовании детям с ООП. (2003г-2, 2004г -2, 2006г-2, 2007-4, 2008-1, 2010-2,2013-1,2015-1.).

Сегодня 6 учащихся, обучавшиеся по адаптированным программам ЗПР, ЛУО распределены по обычным школьным классам..

За прошедшее десятилетие, прежде всего, в нашем сельском сообществе, как и в обществе в целом, стало меняться отношение к детям с различными проблемами в развитии: от непризнания, непринятия, до понимания, интеграции и особом подходе. А значит, и изменяется система человеческих ценностей. Теперь общество понимает, что необходимо менять и отношение, и подходы к обучению, специальному сопровождению и социализации людей с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями. В школе появился первый опыт и его результат, прежде всего, в том, что очевидной стала необходимость в специалистах - дефектологах, логопедах, психологах, социальных педагогах. Подкрепила осознание необходимости перемен и политика государства, направленная, например, на социальную поддержку граждан данной категории. Таким образом, в Новомихайловской средней школе естественным образом возникли предпосылки осуществления перехода от жесткой интеграции к инклюзии в обучении, воспитании и развитии детей с ООП.

Были выявлены и проблемы:

  • дефицит специалистов (дефектолога, других узких специалистов);

  • отсутствие необходимой материально-технической базы («территориальная» несостоятельность);

  • несовершенство форм организации обучения;

  • отсутствие модели «особенного» выпускника школы;

  • слабость взаимодействия школы по данной проблеме с местными социальными институтами, учреждениями (социумом).

Модель инклюзивного образования

модель инклюзивного образования в условиях МБОУ Новомихайловской СОШ на данный момент.

Наша модель, в центре которой стоит РЕБЕНОК, имеет следующие цель и задачи.

Цель: формирование качеств жизнеспособной личности детей с особыми образовательными потребностями в условиях сельского образовательного учреждения и его социального окружения.

Задачи:

- создание системы по оказанию психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями в их подготовке к жизненному и профессиональному самоопределению;

  • формирование гуманной педагогической среды в школе;

  • достижение единства и согласованности всех элементов и субъектов образовательно-воспитательного процесса.



возможна и текущая корректировка данной модели. Например, включение в группу детей с особыми образовательными потребностями детей- инвалидов, детей - мигрантов.

Каждый из «особенных» детей не похож один на другого: разные возраст, уровни обученности, воспитанности, социализации; различные образовательные потребности и состояние здоровья и т.д.

Как было указано выше, количество детей с особыми образовательными потребностями в нашем селе имеет тенденцию к увеличению. На протяжении последних лет мы отработали, как нам представляется, оптимальный вариант работы с детьми с ОПП в наших условиях сельской школы.

Главное, чтобы учебно-воспитательная деятельность педагога соответствовала определенным психолого-педагогическим условиям:

  • гуманизация педагогического процесса;

  • тесное взаимодействие с родителями;

  • среда, способствующая социально-психологическому благополучию ребенка;

  • удовлетворение потребности ребенка в безопасности;

  • постоянное окружение ребенка вниманием и подкрепление уверенности в его стабильности.

В инклюзивном образовании для педагогического коллектива школы важен комплексный подход к проблемам «особенного» школьника:

  • всестороннее изучение личности ребенка, его когнитивной и эмоционально-волевой сферы;

  • создание индивидуальных комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы школьника;

  • многоуровневая диагностика психического развития, позволяющая сравнивать результаты его деятельности в динамике коррекционно-развивающего образовательного процесса.

В нашей практике используется такая схема обследования детей с особыми образовательными потребностями.


Схема обследования ребенка с ООП:

  • Изучение личного дела.

  • Осмотр ребенка специалистами для выявления затруднений обучающихся.

  • Определение формы обучения.

  • Создание учебного плана.

  • Создание индивидуальной программы обучения и сопровождения.

На основе данных обследования подбираются формы обучения «особенного» ребенка.

Формы организации обучения:

  • ребенок учится в обычном общеобразовательном классе,

  • консультативные занятия со специалистами.



Функции взрослых в окружении ребенка с ОПП:

Специалисты, работающие с детьми с ООП в нашей школе, - учитель, классный руководитель, психолог, логопед (логопед по договоренности). Функции их работы заключаются в следующем:

Учитель: обучение и воспитание — формирование познавательного интереса, умений и навыков, соответствующих потенциалу ребенка и обеспечивающих дальнейшее развитие личности, положительной мотивации к обучению и самовоспитанию личности.

Классный руководитель: расширение познавательной и общественной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, формирование личности ученика.

Логопед: преодоление специфичных для каждого обучающегося речевых дефектов, совершенствование всех компонентов речи, отслеживание динамики речевого развития.

Социальный педагог: создание условий для успешной социализации учащегося.

Педагог-психолог: выявление особых образовательных потребностей детей, определение психологических условий их реализации в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум.

Уполномоченный по правам ребенка: соблюдение прав ребенка в различных ситуациях школьного взаимодействия.

Медики: контроль состояния здоровья, лечение.

Родитель: контроль домашнего и школьного режима, помощь в приготовлении домашнего задания, совместный досуг.

Администрация школы и социальные институты: обеспечение условий для обучения и воспитания; дополнительное образование; организация питания, отдыха; оказание помощи семье.

Общие принципы и правила работы с детьми с особыми образовательными потребностями

Наиболее общие принципы и правила сводим к следующему:

  • необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку на уроке и во внеурочной деятельности;

  • необходимо предотвращать утомление, используя для этого разнообразные средства; особое значение приобретают здоровьесберегающие технологии;

  • в процессе обучения использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности;

  • на уроках необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей;

важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи учащихся, своевременно и тактично помогать

ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности, способствовать раскрытию положительных черт учащихся с низким уровнем интеллекта;

  • демократический стиль общения (позиция учителя - это наставник, друг, товарищ), уважительное отношение к каждому ребенку;

  • проявление терпеливого и доверительного отношения к ребенку, выявление и поддержка его сильных сторон и развитие слабых;

  • иные и постоянно обновляющиеся формы работы: индивидуальный тренинг, подбор перечня самостоятельных и домашних работ, упрощенные варианты контрольных работ, мини-зачеты, дифференцированные задания, оценка знаний и умений с учетом возможностей учащегося.

В непосредственной работе специалистов с детьми с ООП каждой категории названные принципы и правила конкретизируются в следующей логике:



Особенности

психического

развития, состояния

здоровья, личности

ребенка...



Особенности

образовательных

потребностей

ребенка


Особенности

условий

в обучения

и воспитания


Особенности

работы

с ребенком

специалистов

Комплексный подход предполагает активное взаимодействие всех групп детей с особыми образовательными потребностями с социальными институтами села .

Необходимо сказать об эффективности действующей модели:

все учащиеся на протяжении ряда лет усваивали учебные программы, были переведены в следующие классы, а выпускники получали основное общее образование. В результате обучения ими были приобретены знания, умения и навыки для дальнейшей интеграции в социум;

  • существующая модель помогла в развитии определенных личностных качеств, востребованных современной жизнью, главные из них – вера в собственные силы, трудолюбие, нравственные качества личности;

  • большинство «особенных» выпускников школы были трудоустроены в селе и в районе, часть продолжили свое образование в средних профессиональных образовательных учреждениях. (2003г-2 работают 1 г. Новосибирск,1- г. Татарск), 2004г -2 работают 1 СХПК «Новомихайловский» колхоз 1 участника , 2006г-2 работают, 2007-4работают сварщик,3 животноводы, 2008-1 работает в колхозе, 2010-2 в колхозе,2013-1 ПТУ № 75,2015-1.).Среди выпускников есть те, кто уже создал семью. Им свойственна компетентность в бытовой сфере, включающая аспекты здоровья и семейного бытия. Семья стала для них смыслом жизни.

Развитие модели: возможности, перспентивы, ограничения

В 2014/15 учебном году нами была разработана карта сопровождения


Мы считаем, что для реализации в полном объеме инклюзивного образования в нашей школе необходимы следующие мероприятия:

  • Ставка учителя-дефектолога. Основное направление его деятельности - активное воздействие на умственное развитие школьников, формирование учебных навыков.

Дефектолог ведет динамическое наблюдение за учащимися, испытывающими трудности обучения, выявляет:

  • отношение школьника к учебной работе;

  • характер учебной мотивации;

  • отношение ученика к оценке учителя;

  • обучаемость, восприимчивость школьника к помощи;

  • уровень умственного развития;

  • достижения ребенка в учении и способах учебной работы;

  • темп работы, работоспособность.

  • Полноценное оснащение социально-психологической службы:

  • наличие отдельного кабинета для каждого специалиста;

  • комната психологической разгрузки для проведения реабилитационной работы и тренингов с группами учащихся;

  • комната для профилактической работы, посещаемая учащимися на переменах (комната самовыражения);

  • обновление методического оснащения кабинетов специалистов и учебных кабинетов: тесты, компьютерные версии тестов, игры и т.д.;

  • техническое оснащение: персональные компьютеры, множительная техника и т.д.

  • Повышение уровня квалификации всех специалистов, работающих с данной категорией детей.

  • Совместная разработка вместе со всеми участниками образовательного процесса (родителями, педагогами, детьми) модели «особенного» выпускника.

  • Укрепление и развитие сотрудничества родителей со школой.

  • Более активное взаимодействие с местными социальными институтами, учреждениями (социумом).

Нами было проведено анкетирование. Результаты которого показывают (приложение) и диагностика специалистов показывают, что по медицинским показаниям не все дети подлежат инклюзии.

К ограничениям — рискам развития инклюзивного образования мы относим:

  • архитектурные ограничения строения школы;

  • сомнения и отказ части учителей от участия в решении проблем детей с ОПП, их неготовность (психологическая, профессиональная) к инклюзивному образованию (по результатам анкетирования);

  • незнание родителями детей с ОПП их прав на образование, их страхи и опасения по отношению к органам системы образования и социальной поддержки населения;

  • неготовность родителей обычных учащихся школы к совместному обучению детей с особыми образовательными потребностями в одном детском коллективе (по результатам анкетирования часть родителей не имеют определенного мнения).

Анализ существующей модели инклюзивного образования в Новомихайловской средней школе показал, что она действенна, эффективна. Мы убеждены в том, что в школе есть возможности и перспективы для дальнейшего развития инклюзивного образования при выполнении ряда условий.


ПРИЛОЖЕНИЕ

Анализ результатов анкетирования

Цель: исследование отношения учащихся, педагогов, родителей к процессам интеграции, инклюзивному образованию в Новомихайловской средней школе. Общее количество респондентов - человек.

Категории обследованных:

  • Учащиеся 5~9-х классов с различными проблемами развития - 5 чел. (100 % общего числа учащихся с ОВЗ).

  • Учащиеся 5~9-х классов, обучающиеся по общей программе, - 19 чел.

  • Учителя и специалисты школы - 10 чел. (100 % от общего числа педагогов школы).

  • Родители детей с различными проблемами развития - 5 чел.

  • Родители детей, обучающихся по общей программе, -20 чел.

Количественные показатели

  • 1-я группа - учащиеся 5~9-х классов с различными проблемами развития (100% от общего числа респондентов 1-й группы).

    «должен быть менее строгим» — 1 чел. (20 %);

    «не знаю» - 1чел. (20 %); хорошо 3 (60%0




    «не участвуют» (заняты) - 1 чел. (20 %);

    «ходят на собрания» - 3 чел. (30 %);

    «не знаю» — 1чел. (20 %)

  • 2-я группа - учащиеся 5~9-х классов, обучающиеся по общей программе 100(100% от общего числа респондентов 2-й группы).

«должен быть менее строгий» - 0чел. (0 %);

«не знаю» - 5 чел. (25 %); «нормально» -15 чел.

(75 %)

«нормально» — 15 чел. (75 %);

«никак» — 5 чел. (25 %)

3-я группа — учителя и специалисты школы 100(100% от общего числа респондентов 3-й группы).

«реальная возможность» - 4 чел. (40 %); «нереально» — 5 чел.

(50 %);

«не знаю» - 1 чел. (10 %)

готовы -6 чел. (60 %);

не готовы —4 чел. (40 %)

Условия:

кадровые - 5 чел. (50 %); материально-технические —

10 чел. (100 %);

готовность родителей и учащихся к «включенному» обучению - 6 чел. (60 %)

  • 4-я группа - родители детей, с различными проблемами развития (83,3% от общего числа респондентов 4-й группы).

  • 5-я группа — родители детей, обучающихся по общей программе ( 51% от общего числа респондентов 5-й группы).

    положительное, «если не препятствует учебному процессу других учащихся» — 17 чел.

    (85 %);

    отрицательное — 3 чел. (15%)

    «нет» (отсутствие условий) - 17 чел. (85 %); «да» - 3 чел. (15 %);

    «не знаю» - 0 чел. (0 %)

    помощник учитель — 13 чел. (65 %);

    специальные условия (пандусы и т.д.) — 1 чел. (5 % ); «чтобы были не очень сложные случаи» - 6 чел. (30 %)

    Интерпретация результатов анкетирования:

    • Диагностируемые учащиеся школы (обе группы) в целом положительно относятся к школе и предлагаемым программам обучения. Респонденты 2-й группы - дети с различными проблемами — подчеркивают необходимость более лояльного отношения к ним.

    • Все респонденты - дети положительно относятся к процессам интеграции обучения в школе, не видят в этом никаких проблем.

    • Респонденты 4-й группы - родители детей с различными проблемами в развитии в целом удовлетворены процессом интеграции их детей в школе и отношением педагогов к детям. Между тем родителей не интересует более подробного знакомства с программой обучения и обеспокоена дальнейшей перспективой трудоустройства своих детей.

    • Респонденты 5-й группы - родители, дети которых не испытывают значительных проблем в развитии, признают возможность инклюзивного образования в школе как факт гуманного отношения ко всем детям, осознают пользу воспитательного воздействия совместного обучения на своих детей, но подчеркивают необходимость тщательной подготовки к интегративным процессам.

    • Педагоги школы - респонденты 3-й группы положительно относятся к процессу инклюзивного образования, но сомневаются в его реализации в нашей школе (60 на 40 % опрошенных) по причине отсутствия ряда условий, а также невозможности инклюзивного образования для некоторых категорий детей.

    • Все взрослые респонденты указывают необходимость выполнения ряда условий для продолжения процесса перехода от интегративного к инклюзивному обучению в нашей школе, среди которых называются:

    • специальная переподготовка учителей и наличие узких специалистов (дефектолога и др.);

    • создание архитектурной доступности для детей с ОВЗ (пандусы, специальные кабинеты и т.д.);

    • специальное материально-техническое оснащение (наглядность, компьютеры, специальные средства и т.п.);

    • постоянное и качественное медицинское сопровождение детей;

    • включение в совет школы представителей от всех категорий участников образовательного процесса, особенно родителей детей с ООП и представителей социума (администрации селаа);

    • действенная заинтересованность социальных институтов, управления села в содействии в развитии инклюзивных процессов в школе и в сельском социуме.







    Волошина О.В.




















    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Новомихайловская средняя общеобразовательная школа Татарского района









    Социализация детей с особыми образовательными потребностями в МБОУ Новомихайловской СОШ







    директор МБОУ Новомихайловской СОШ

    Волошина О.В.
























    2015 год




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.09.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров308
Номер материала ДБ-218586
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх