Доклад на тему «Технология проектной
деятельности»
«Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь
собственной мудростью».
«С
точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности
для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы,
в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным
применить в повседневной жизни то, чему научился в школе».
Джон Дьюи
[2-3-й
слайд]
История.
Метод проекта.
Разработанный ещё в первой половине XX века на основе прагматической
педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в
современном информационном обществе. Данный метод был известен педагогам еще
дореволюционной России, над проектом внедрения этого метода работала группа
педагогов под руководством Станислава Теофиловича Шацкого . Однако метод продолжил
свое существование до тридцатых годов, тогда метод проектов был осужден как
чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. !
Происходящие изменения в
современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей.
n В
современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из
личностно-ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный
подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские поисковые
и прочие методики.
n Достоинства метода проектов
n -Учащиеся видят конечный результат – вещь, которую они сделали
своими руками, вложили душу.
n Ведение уроков методом творческих
проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности
учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.
n Профессиональное самоопределение. «На
что я способен? Где могу применить свои знания?»
n При выборе темы проекта учитываются
индивидуальные способности учащихся: сильным –сложное, слабым – по их реальным
возможностям.
n Обучение проектным методом развивает
социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды
деятельности в реальных социальных и производственных отношениях
[4-й
слайд]
Суть
метода и классификация
В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
ПРОЕКТ- план, замысел, в РЕЗУЛЬТАТЕ которого автор
должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм,
модель, сценарий и т.д.
Проекты можно различать по доминирующей деятельности учащихся:
n практико-ориентированный – он нацелен на решение
социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего
заказчика;
n исследовательский (по структуре напоминает
научное исследование) – он включает в себя обоснование актуальности выбранной
темы, постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов;
n информационный – направлен на сбор
информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и
представления информации для широкой аудитории;
творческий
–
предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к выполнению проекта
и презентации его результатов;
n ролево-игровой, участвуя в котором,
проектанты берут на себя социальные роли или роли литературных или исторических
персонажей, возможно, выдуманных героев с целью воссоздания через игровые
ситуации различных ситуаций социальных или деловых отношений;
n монопроекты – реализуются, как правило, в рамках
одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать
информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого
проекта выступает учитель-предметник, консультантом – учитель другой
дисциплины;
n межпредметные проекты – выполяются
ислючительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже
на этапе постановки проблемы.
[5-й
слайд]
Классификация
по характеру контактов
Иными
словами можно говорить о масштабности проекта и его представления, будет ли это
скромный внутриклассный или внутришкольный проект. Или же
намного масштабный региональный или федеральный. А возможно и международный.
[6-й
слайд]
Классификация
по продолжительности
По
продолжительности:
n мини-проекты, которые могут укладываться
в один урок или часть урока;
n краткосрочные проекты, требующие выделения 4-6
уроков, которые используются для координации деятельности проектных групп.
Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке
презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома;
n среднесрочные проекты выполняются в течение 30-40
ч. При осуществлении такого проекта возможно сочетание классных и внеклассных
форм работы. Желательно проведение проектной недели;
n долгосрочные проекты, которые могут выполняться
как в группах, так и индивидуально. Желательно осуществлять их в рамках
ученического научного общества. Весь цикл реализации годичного проекта
выполняется во внеурочное время.
[7-й
слайд]
Классификация
проектов по ведущей деятельности
n поисковый;
n исследовательский;
n технологический;
n имитационный;
n конструирующий;
n творческий;
n другие;
[8-й слайд]
n Классификация по сфере применения
результатов:
n экологический;
n страноведческий;
n социологический;
n краеведческий;
n этнографический;
n лингвистический;
n культурологический;
n маркетинговый;
n экономический;
[9-й слайд]
Классификация по сфере используемым технологиям:
§ Мультимедиа
§ Телекоммуникационные технологии
[11-й
слайд]
По
способам объединения результатов на этапе презентации:
§ Конкурс
§ Конференция
§ Саммит
[11-й
слайд]
по организационным формам проведения
работы над проектом:
n урочный;
n урочно-внеурочный;
n внеурочный;
n внешкольный;
[12-й
слайд]
n по видам презентации:
n печатное издание;
n инсценировка;
n макет;
n видеодемонстрация;
n компьютерная демонстрация;
n представление в Интернете;
[13-й
слайд]
по
составу участников:
n внутриклассный;
n межклассный;
n разновозрастный;
n общешкольный;
n межшкольный;
международный.
Конечно, возраст накладывает
естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся,
однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно
обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается
ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Если это
обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как
малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между
этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной
части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в
проектной деятельности.
При организации
проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и
психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских
проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к
ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта
требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим
школьникам и значимая для них.
Понятно, что круг социально
значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а
их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы,
одноплановы.
Проблема проекта или исследования,
обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна
быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их
ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта
целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной
- двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с
младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как
общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие
умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями
в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где
ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
Целесообразно в процессе работы над
проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения,
социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы,
интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский
проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной
деятельности – презентация (защита) проекта.
Для этого нужно помочь ученикам
произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс
проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить
проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его
выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.
Весьма важный
вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий
характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно
отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен
быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует
превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше
выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в
«какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации:
«Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный
проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий
приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес,
на выставку, в музей, на экскурсию и т.п.
Проблема проекта
или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в
самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся
и находиться в зоне их ближайшего развития.
Длительность
выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными
уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Кроме того, важно
ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами
проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие
вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы
этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные
вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
Большого внимания от учителя
требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения
школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом
потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию,
а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам
информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература,
учебники)?»
Целесообразно в процессе работы над
проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения,
социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы,
интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский
проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной
деятельности – презентация (защита) проекта.
Для этого нужно помочь ученикам
произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс
проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить
проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его
выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.
Весьма важный вопрос – оценка
выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников,
добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами
или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый
ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию
в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций
и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации.
Нельзя не остановиться ещё на одном
очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в
работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и
родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого
ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант
индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями
каждого из её участников. Таким образом:
· Работая вместе с детьми над
проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к
ним, лучше понимают проблемы своих детей.
· Огромное значение имеет
положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и
проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать
для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.
1. Работа над проектами стимулирует
внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к
предметам. Это подтверждается следующими фактами:
· уроки стали проходить боле
оживленно, ученики с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами,
так и заключительный этап – презентацию;
· прикладной характер проектной
деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, проекты
становятся лично значимыми для учащихся;
· у ребят проявился стимул не
только получить хорошую оценку, но и добиться успехов в выполняемой работе.
2. Работа над проектами повышает
активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям
учащихся:
· немотивированные на учебу дети,
заинтересовавшись какой-нибудь проблемой и выполнив проект, пусть даже на
вторых ролях в группе, приобретают уверенность в своих силах, таким образом для
них создается реальная ситуация успеха в обучении;
· для одаренных детей участие в
проекте еще одна возможность проявления творчества, развития в совместной деятельности
с учителем, родителями и одноклассниками творческого потенциала, накопление
опыта самостоятельной роботы.
3. Повышается учебная активность
школьников.
4. Обучающиеся участвуют с
проектами в районных конкурсах от Всероссийского Общества Охраны Природы и «Я –
исследователь».
n [14-19-й слайд]
Далее алгоритм работы над проектом.
Пять стадий работы над проектом
-подготовка
-планирование
-исследование
-защита проекта
-выводы
n [20й слайд]
Основные требования к использованию метода проектов:
1.
Наличие значимой
в исследовательском, творческом плане проблемы.
2.
Практическая,
теоретическая значимость предполагаемых результатов.
3.
Самостоятельная(
индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во
внеурочное время.
4.
Структурирование
содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов и
распределение ролей).
5.
Использование
исследовательских методов.
6.
[21 й
слайд]
7.
Методический
паспорт проекта
[22 й слайд]
Роль учителя в ходе выполнения проекта
Большого внимания от учителя
требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения
школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом
потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию,
а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам
информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная
литература, учебники)?»
[23 й слайд]
Контрольный лист проекта
Если
ученик сумеет справиться с учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой
жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную
деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
В
заключение хотелось бы подчеркнуть, что, с одной стороны, использование метода
проектов чревато перекосами в учебной программе, ведь ни в один проект
невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и
преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и
заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление
лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая
закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.