Доклад на заседании МЦК «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения» на тему «Технология проведения учебных дискуссий»

Доклад на заседании

МЦК «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения»

на тему «Технология проведения учебных дискуссий»

Цель технологии проведения учебных дискуссий: развитие кри­тического мышления студентов, формирование их коммуникативной и дискуссионной культуры.

Исходные теоретические положения:

1)   Учебная дискуссия диалогична по самой своей сути – и как фор­ма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебно­го материала.

2)   Дискуссия является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность студентов, развитие реф­лексивного мышления.

3)   Применение дискуссии рекомендуется в том случае, когда студенты обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности в при­обретении знаний и формулировании проблем, в подборе и четком представлении собственных аргументов, в предметной подготовке к теме дискуссии.

4)   Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на по­очередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно на­правленной самоорганизации участников, т.е. обращении студентов друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

5)   Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция преподавателя, которая реализуется в предпринимаемых им специ­альных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

6)   На первых порах использования учебной дискуссии усилия преподавателя сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Впо­следствии в центре внимания преподавателя оказывается не только выявле­ние различных точек зрения, позиций, способов аргументации, их соот­несение и составление более объемного и многопланового видения явлений, но также сопоставление интерпретаций сложных явлений, выход за пределы непосредственно данной ситуации, поиск личностных смыс­лов. Чем больше студенты приучаются мыслить, исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал.

7)   Учебная дискуссия уступает изложению по эффективности пере­дачи информации, но высокоэффективна для закрепления сведений, твор­ческого осмысления изученного материала и формирования ценност­ных ориентации.

Действия преподавателя и студентов. К задачам, которые реша­ются в ходе дискуссии, относятся задачи конкретно-содер­жательного плана и задачи организации взаимодействия в группе, подгруппах.

В сферу задач первого рода входят: осознание студентами противоре­чий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т.д.

В сферу задач второго рода входят: распределение ролей в груп­пах-командах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего группового подхода; со­блюдение специально принятых правил и процедур совместной поис­ковой деятельности и т.д.

Педагогически важными являются результаты, получаемые «на пе­ресечении» конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе: переработка сведений, информации специ­ально для убедительного изложения; представление своей точки зре­ния как позиции, ее аргументация; выбор и взвешивание подходов к решению проблемы; возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т.д.

Ограничения:

1)  Большие временные затраты на подготовку и проведение учебной дискуссии.

2) Недостаточный уровень сформированности у студентов умений ведения дискуссии.