Доклад
на МО на тему
«Формирование
ответственности у детей младшего школьного возраста»
воспитателя
ГПД Верещак Натальи Николаевны
Саратов,
2015 г.
Формирование
ответственности у детей младшего школьного возраста
Перед современными педагогами стоит цель
не только научить школьника основным знаниям и умениям, сформировать ключевые
компетенции, но и воспитать его как активную самостоятельную, образованную
личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовую
взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.
Ответственность - это положение, при котором человек
отдает полный отчет в своих действиях и принимает на себя последствия в исходе
порученного дела, в выполнении каких-нибудь обязанностей, обязательств.
Ответственный человек осознает себя как причину совершаемых им поступков, он
инициирует изменения в собственной жизни и готов отвечать за то, к чему они
приведут. Ответственность - один из самых сложных феноменов в теории волевых
качеств. Ответственность называют "качеством высшего порядка" из-за
тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами
личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем
поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее
готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.
Наиболее актуальным формирование ответственности
становится с момента поступления ребенка в школу. Начало школьного обучения –
это начало новой жизни, в которой первокласснику приходится подчиняться
множеству требований и правил. Однако подчинять свое поведение установленным
нормам в связи с возрастными особенностями младшему школьнику очень сложно.
Требования появляются не только к учебной деятельности, но и к поведению в
коллективе, к межличностному взаимодействию. Младший школьный возраст – это
благоприятный период для нравственного воспитания личности, поэтому
открывающиеся возможности, несомненно, нужно использовать.
Насколько развита будет ответственность у ребенка в
этом возрасте, настолько серьезно он будет в будущем относиться к поставленным
перед ним задачам, окружающим его людям, событиям. Уровень развития
ответственности у человека напрямую связан с отношением к нему окружающих, доверием
и уважением. Поэтому основная задача школы и родителей воспитать в ребенке
чувство ответственности. За то, что он делает, за все, что должен
сделать. Воспитательная позиция родителей и педагогов развивает или
подавляет развитие качеств, которые заложены природой.
Проблема воспитания ответственности подрастающего
поколения была предметом изучения специалистов различных сфер: философии,
педагогики и психологии.
Несмотря на обширные теоретические исследования в
области этой проблемы, присутствует недостаток конкретных рекомендаций
практического характера, технологий и программ воспитания ответственности.
Несомненно одно: воспитание ответственного поведения ребёнка должно
формироваться не только в школе, но и поддерживаться соответствующим
воспитанием в семье.
Формирование ответственности у ребёнка младшего
школьного возраста начинается с учебной деятельности. Она предполагает
выполнение индивидуальных самостоятельных работ, где ребёнок один на один
остаётся с заданием и только от него зависит, как он с ним справится, каков
будет результат. Далее ученику приходится сталкиваться с выполнением домашних
заданий. Их наличие – это тоже проверка на сформированность ответственного
поведения. У одних детей ответственное отношение к домашнему заданию
формируется очень быстро, а у других может не сформироваться и к концу 4
класса. Зачастую, появлению такой ответственности мешают родители, которые
приучают ребёнка выполнять домашнее задание только в их присутствии или
выполняя задание за ребёнка. В данном случае родителям можно рекомендовать
делать домашнее задание в режиме «вместе», но не «вместо», постепенно снижая до
минимума уровень своей помощи.
Основной формой воспитания ответственности во
внеурочной деятельности является коллективная деятельность. В первую очередь
это наличие дежурных в классе. Каждый дежурный имеет свои обязанности. Кроме
того, наличие органов классного самоуправления также успешно может решать
задачу формирования ответственности. В данном случае, учащиеся, находящиеся на
главенствующих ролях, обучаются нести ответственность не только за себя, но и
за других членов своего коллектива.
При наличии всех благоприятных условий происходит
постепенное формирование ответственности. Приходя в первый класс, большинство
детей имеют экстернальную направленность. Они склонны приписывать ответственность
за все, что происходит в их жизни, внешним силам (другим людям, событиям,
окружающей среде, судьбе и т.п.). Постепенно у многих детей экстернальная
направленность сменяется интернальной. Дети начинают брать ответственность за
события в их жизни на себя, такие дети более уравновешены, общительны,
мотивированны на успех, способны к самоанализу. Но в то же самое время,
невозможно утверждать, что все дети становятся ответственными. Некоторые так и
продолжают оставаться безответственными, неинициативными, любые обязанности
тяготят их. В этой связи возникает потребность в разработке психологических
методик, по которым можно было бы работать с такими детьми.
Список
использованных статей:
1. В.В.Данилова.
Воспитание ответственности младших школьников во внеурочной деятельности
2. Н. А.
Гущина. Воспитание
ответственного поведения
у детей младшего школьного возраста
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.