Доклад на заседании МО учителей рсского языка

Методы, приемы, средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка

“Единственный путь,

                                                                   ведущий к знанию – деятельность»                                                         

                                                                                                          Бернард Шоу

    Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован.

    Ушинский писал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, хотя бы оно черпалось из лучшего источника – из любви к воспитателю, убивает в учении охоту учиться, без которой он далеко не уйдет.

    Таким образом, можно сделать вывод, что каждый учитель-предметник должен сначала заинтересовать учеников, суметь подать материал так, чтобы на уроке была активная, увлеченная обстановка. В основу урока заложить системно-деятельностный подход. Только в этом случае он может рассчитывать на успех.

    На мой взгляд, чтобы ребенок был заинтересован на уроках русского языка и литературы и, следовательно, чтобы работа была продуктивной, нужно использовать в течение урока различные виды деятельности. Мной представлены наиболее эффективные виды деятельности на уроках русского языка и литературы, направленные на формирование познавательных УУД. Их грамотное и гармоничное использование позволит сделать урок ярким и насыщенным.

         Как средство формирования познавательных УУД обучающихся может быть использование нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы.

      Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Например, вместо оценки авторской предложить ученику оценить ситуацию самому.

Задание 1. Представь, что ты – человек XXI  века – оказался в числе соратников  Пугачева. За какие действия восставших ты бы  испытывал угрызения совести?

Свое мнение объясни. (Литература, 8 класс)

Порядок выполнения продуктивного задания

o  Осмыслить задание (что надо сделать?)

o  Найти нужную информацию (текст, рисунок…)

o  Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

o  Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что, во-первых, …, во-вторых, … и т.д.».)

o  Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Задание 2. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

1.                 Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

2.                 Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.)

3.                   Что общего между шпаргалкой и пелёнкой?

4.                   Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

5.                 Являются ли однокоренными слова:  оса, ось, осина, основа, остов, остров, острый, осёл?

Задание 3. Прочитайте текст, ответьте на вопросы.

Язык

Знаменитый баснописец древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф захотел пригласить гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее. Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп подает только языки. Эзоп ответил: «Ты велел купить самое лучшее. А что может быть на свете лучше языка! При помощи языка строятся города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги, выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучшего языка».

Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.

В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел к обеду самое худшее.

Эзоп пошел опять покупать языки. Все удивились этому.

Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу: «Ты велел мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу жизнь горе и зло, предавать и оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже языка?!»

Предание гласит, что не всем гостям было приятно слышать этот ответ Эзопа.

·         Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, что лучше языка ничего на свете нет, в другом утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на свете? Как понять это противоречие?

Задание 4. Статья журналистки О.Чегодаевой в "Комсомольской правде" называется "Чем отличается линер от роллера, знает каждый лицеист". "Переведите" название статьи, предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из этой области вам еще известны? Объясните их значение, "проэкзаменовав" друг друга.

Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер - тонко пишущий фломастер, а роллер - тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по стеклу.... Нотес не надо путать с нотами, ноты - для музыкантов, нотес - для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно. ... С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры - машинки для скрепления листов металлическими скобками.... Есть в продаже и антистеплер - инструмент, удаляющий скобки.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше?  лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

Приведу несколько примеров из практики.

Задание 1. Игра «Кто быстрее». Подобрать по десять (можно и больше) фразеологизмов с общим для них словом (существительным).

НОС

Задирать (задрать) нос; повесить (вешать) нос; водить за нос; зарубить на носу; встретиться носом к носу; клевать носом; не видеть дальше своего носа; бояться нос показать; не показывать носа; остаться с носом; держать нос по ветру.

ГОЛОВА

Человек с головой; морочить голову (кому-нибудь); вскружить голову; потерять голову; не сносить головы; отвечать головой (за что-нибудь, перед кем-нибудь); как снег на голову; голова идёт кругом; свалить с больной головы на здоровую; постоять головой (за что-нибудь).

НОГА

Унести ноги; встать на ноги; вставать с левой ноги; потерять почву под ногами; падать с ног; сбиться с ног; путаться под ногами; ног под собой не чуять; одна нога здесь, другая там.

Задание 2.  «Алфавитные кольцовки»

           Назвать слова, начинающиеся и оканчивающиеся буквой «а» (арка, акробатика, Анапа).

           Назвать слова, в которых всего две гласные и обе «е» (секрет, берет, лететь).

           Назвать слова, в которых буква «з» находится посередине слова (бизон, позор, базар).

           Назвать слова, в которых три гласные и все три «о» (молоко, золото, долото).

           Написать как можно больше слов, в которых обязательно должны находиться 3 последовательно расположенных буквы. Например: ОРТ (спорт, кортеж, торт, порт).

           Из исходного слова составить за определенное время как можно больше слов, состоящих из букв данного слова. Например: вертолёт – вор, лето, отлёт, тело, рёв, вол…

Задание 3. «Рассуждалки» - нужно угадать слово как можно быстрее, чтобы набрать больше баллов. С первой попытки – 3 балла, со второй – 2, с третьей – 1 балл.

Чудо

- Это обычно бывает в сказке, а иногда в жизни.

- Так называют всё удивительное, необычное, волшебное.

- Когда оно свершается, мы всегда восхищаемся, радуемся.

Совесть

- Она должна быть у каждого человека, но некоторые про нее давно забыли.

- Она помогает стать настоящим человеком.

-  Когда ты неправильно поступаешь или зря кого-то обидел, она должна тебя очень мучить.

Очередь

- Она бывает часто и во многих местах, из-за нее приходится тратить время.

- Но если тебе что-то очень необходимо, то придется смириться с ней.

-Постоишь, сколько надо и получишь, что хотел.

Интерес у ребят вызывают и учебно-поисковые задания, которые рассчитаны на “открытие” ими уже познанного, известного в науке. Такие задания должны быть с элементами занимательности.

Пример. “Лексические” рисунки. Обучающиеся 6 класса получают задание нарисовать к словам иллюстрации так, если бы они поняли значение данных слов буквально. Такие получаются рисунки: прислонился – изображен мальчик рядом со слоном; нахлебница – нарисована муха на хлебе; наследник – человек, оставивший после себя следы; грабитель – нарисован человек, убирающий граблями сено и др. Детям очень нравятся подобные задания, при выполнении проявляется их фантазия и творчество. А учитель с помощью такого задания вводит понятие “омонимичные корни”. В дальнейшем эти рисунки можно использовать при создании проблемной ситуации в другом классе. Например, показать обучающимся рисунки и сказать: “Иностранный художник нарисовал к словам такие иллюстрации. Что он не понял или не знал? Почему все перепутал?”. Похожее задание используем при изучении фразеологизмов.

 “Классики”. На перемене мы прямо на полу мелом чертим классики, а потом я расставляю на каждую клетку задания. Например, 6 клеток с такими заданиями: глагол 1 спряжения, существительное общего рода, наречие на - о, несклоняемое существительное, вводное слово, способы словообразования. Ученик должен пройти клетки, называя примеры, за как можно меньший промежуток времени или полно объяснить свой пример. Следующему кладу другие задания. Такая форма опроса помогает проверить усвоение пройденного материала по разным разделам, теорию как русского языка, так и литературы, развивает эрудицию учащихся, способность быстро восстанавливать в памяти изученное и выделять из него необходимое в данный момент. Дети всегда в восторге от такого опроса.

Приведенные формы опроса успешно использую на уроках и русского языка, и литературы в 5-9 классах.

Проблемные вопросы я использую и на уроках повторения, обобщения изученного. Так, заключая изучение темы «Глагол», вместо традиционно предлагаемых вопросов, отражающих содержание параграфов учебника по данной теме, можно предложить обобщающие проблемные вопросы, предполагающие сопоставление и обобщение аналогичных и близких языковых явлений:

-Чем отличается безличный глагол от личного в своих формах изменения?  Нож хорошо режет. У меня в глазах режет.

-Какими формами глагола являются формы, оканчивающиеся на – ите, типа вылетите, вырубите и т.п.? Проиллюстрируйте свой ответ употреблением этих форм в предложении. (Данные глаголы в зависимости от контекста можно отнести и к форме повелительного и к форме изъявительного наклонения.)

-У каких глаголов показатель переходности-непереходности есть в составе самих этих глаголов? (Возвратные глаголы всегда непереходные.)

          Созданию чувства новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос, в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке.

 Например, при изучении темы «Разноспрягаемые глаголы» использую проблемную ситуацию: записываю глаголы в три столбика

         пою-                         говорю-                                  хочу-

         поешь-                      говоришь-                              хочешь-

         поет- поют                говорит- говорят                   хочет- хотят

     Обучающиеся определяют тип спряжения глаголов в  первом и втором столбиках и затем разрешают проблемную ситуацию между имеющимися у них знаниями о спряжении глагола и новыми сведениями о нем:

-По какому типу спряжения изменяется глагол хотеть?

(ученики отвечают по 1 или 2 типу спр.)

-Правы и те и другие, но в то же время ответы неверны. Почему?

     Обучающиеся отвечают, что глагол хотеть при изменении по лицам имеет в одних случаях окончание 1 спряжения, а в других 2 спряжения. Далее этот материал закрепляется на других разноспрягаемых глаголах.

     Использование проблемности в обучении позволяет поднимать обучающихся до нового, более высокого уровня их познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент.

  Лингвистические «угадайки». Это

– угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

– расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

– разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

– игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

 Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.

Задание 3. «Перевёртыши» -  это интеллектуально-познавательная игра, которую можно использовать на различных этапах урока, практически по любой теме. Содержание игры составляют самые различные перевёртыши – пословиц, книг, строчек из стихов… Участникам необходимо к каждому слову полученной фразы подобрать антоним, то есть расшифровать перевёртыши.

Перевёртыши строчек из стихотворений

1)            Ты забыла ужасную вечность. (Я помню чудное мгновенье)

2)          Ты ушла от меня, не попрощавшись. (Я пришел к тебе с приветом)

3)          Вылетел комар из плова. (Села муха на варенье)

4)         Дылда-дочь от мамы скрылась. (Крошка-сын к отцу пришел)

5)          Твоя племянница заурядных подлых беззаконий. (Мой дядя самых честных правил)

6)          Громче, кошки, пес в подвале! (Тише, мыши, кот на крыше!)

Перевёртыши названий книг

1)            Синяя бейсболка. («Красная шапочка»)

2)          Мышка в босоножках («Кот в сапогах»)

3)          Континент мусора («Остров сокровищ»)

4)         Счастье от глупости («Горе от ума»)

5)          Прекрасный лебедь («Гадкий утенок»)

6)          Закон и поощрение («Преступление и наказание»)

Задание 4. Вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

 4.1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

a)     Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

b)    Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?  

c)     Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».  

4.2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?

1.Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки? 4. Какую строчку не прочитать? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану?

4.3.  Шуточные вопросы по сказкам:

§  Фермер вырастил рекордный урожай, но не может справиться с уборкой и приглашает ещё пятерых помощников. Кто они? ("Репка»: бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка)

§  Разбойника, убивающего людей одним звуком своего голоса, побеждает человек, только что научившийся ходить. О ком идёт речь? (Илья Муромец и Соловей-разбойник)

§  Простая работница сельского хозяйства создает изделия из драгоценного металла. Её хозяева, пожилые супруги, начинают испытывать изделия на прочность. Внезапно появляется некто и разбивает ценное изделие. Что это за сказка? («Курочка Ряба»)

§  Под угрозой расправы гость выселяет хозяина из дома. Друзья хозяина напрасно стараются урезонить захватчика. Только угроза применения холодного оружия заставляет его покинуть дом. («Лиса и заяц»)

§  Голова, отделенная от тела, сама называет убийцу. Кто он? (Убийца – Черномор; «Руслан и Людмила»)

 Лингвистические «почемучки».

  Это вопросы, целью которых является активизация познавательной деятельности обучающихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты обучающиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

1) Вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов).

Так, начиная тему «Глагол», я предлагаю  ситуацию, опираясь на имеющиеся у детей представления о существительном и его признаках. Они должны сопоставить однокоренные глагол и существительное зеленеть и зелень в предложениях:

Я любовался яркой зеленью молодой травы.

На лугу зеленеет трава.

Задаю вопрос: «Почему слова зелень и зеленеет при всем сходстве их значений следует отнести к разным частям речи?»

При изучении употребления деепричастия в речи предлагаю следующие предложения:

Расчищая от снега двор, мне сделалось жарко.

Расчищая от снега двор, я устал.

     Ученик должен не только найти неправильно составленное предложение, но и выявить закономерность употребления русских деепричастий: они не только отвечают на вопрос, поставленный от глагола-сказуемого, но и обозначают действие, производимое тем, же лицом, что и действие глагола-сказуемого.

  2)  Задания, связаннее с анализом жизненных ситуаций.

ü Прочитайте отрывок из книги Л.Успенского «Слово о словах», ответьте на вопрос: «Почему важно грамотно писать?»

Очень ли трудно русское правописание?

… Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок в дни Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись: «Оптека».

            Я и ещё несколько офицеров стояли перед этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «аптека» - дело одно: надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. Если же «оптика» - так ни очки, ни фотоаппараты нас в тот момент не интересовали.

            «И как только грамотный человек может такое написать?» - ворчал майор.

ü Прочитайте рассказ, опубликованный в газете «Пионерская правда». Ответьте, какую ошибку сделала Вера.

Наташа всё ещё болела. Вера часто её навещала. Однажды Вера не могла пойти к больной подруге и написала Марусе Черновой такую записку: «Сегодня у Наташи не буду. Как к ней ни придёшь, она недовольна. Сходи ты». «Наверное, Наташа и Вера поссорились, - подумала Маруся. – Надо их помирить». Но, побывав у Наташи, она поняла, что подруги и не думали ссориться. Тогда Маруся рассказала Наташе о своих подозрениях и показала ей записку Веры.

- Ошибку сделала Вера! – сказала Наташа.

- Какую?

/Вера ошиблась в написании частицы: надо было употребить частицу не, которая придает отрицательное значение всему предложению или отдельным его членам. Надо было писать: «Сегодня у Наташи не буду. Как к ней не придёшь, она недовольна»./

ü Докажите необходимость изучения пунктуации на примере предложений:

- Казнить нельзя помиловать.

 - Этот человек не раз говорил брату Антон никогда не был учителем.

(1. «Этот человек, — не раз говорил брату Антон, — никогда не был учителем».

2. Этот человек не раз говорил брату: «Антон никогда не был учителем»).

- Бежать нельзя стоять на месте.

- Лететь невозможно ждать.

- Приготовьтесь боксеры гимнасты борцы на выход.

Подберите собственные примеры, аргументы.

Приём “Зигзаг”. Класс делится на четвёрки, у каждого обучающегося номер от 1 до 4. Четвёркам достаётся часть учебного текста. Каждый должен понять сначала свою часть, а, остальные части ему помогут понять другие. В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста. Каждому надо освоить текст, выработать своё собственное мнение, выразить его ясно, понятно. Роль учителя – координирующая и консультирующая.

Очень хорош на стадии вызова прием “веришь - не веришь”. Им можно вызывать аргументированные ответы по поводу проверки домашних ответов, кроме того, он может стать отправной точкой в получении нового материла, его осмысления. Например, на уроке русского языка после изучения темы “Виды связи в словосочетании” перед проверкой домашнего задания задаю вопрос: “Веришь ли ты, что словосочетания “горы Алтая” и “голубые вершины” являются согласованием?” После этого вопроса следует ответ- доказательство.

На стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить, говорить прием “ключевые слова”, по которым за 3-5 минут пишется “легенда”, “рассказ”, “история”. Этот прием позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей работы. Например, в 8 классе после урока “Историческая основа создания повести А.С. “Капитанская дочка” на 1 этапе следующего на доске записываю слова: “1773-1775, Емельян Пугачев, А.С.Пушкин, Оренбург, 1832, старожилы, 3 тысячи, “История пугачевского бунта” , 1832 год, “Капитанская дочка”, очерк, повесть, 1836”. Если материал предыдущего урока усвоен, то учащиеся легко справляются с заданием. Вот один из примеров такой работы: “В 1873 году было поднято восстание под предводительством казака Емельяна Пугачева. Спустя годы, в 1832 году, получив разрешение, А.С.Пушкин прибыл в Оренбург для сбора материалов. После встреч со старожилами - очевидцами из-под пера поэта вышел знаменитый очерк “История пугачевского бунта”, изданный в 3 тысячи экземпляров. Эти материалы были положены в основу повести “Капитанская дочка”, написанной в 1836 году”.

Синквейны – это возможность резюмировать информацию. В лаконичной форме, выбрав точные слова, обучающиеся описывают суть понятия, или, по-другому, осуществляют рефлексию на основе полученных знаний.

И если сначала они вызывают трудность в своем создании, то впоследствии - огромный интерес. Первые синквейны, как правило, бывают искусственны и схематичны, но, будучи понятыми, становятся даже художественными, например:

1)    Предложение

Простое и сложное.

Повествует, побуждает, спрашивает.

В нем скрыта грамматическая основа.

Законченность.

2)    Предложение.

Сложносочиненное и сложноподчиненное.

Объединяет, подчиняет, требует.

Состоит из предикативных частей.

Союзное.

Но лучше всего получаются они на уроках литературы, потому что есть более широкое поле для творчества. Примеры:

3)    Манилов

Сладкий, сентиментальный

Ласкает, манит, угождает

“Как хорошо было бы, если бы…”

Бездельник.

4)    Коробочка

Дубинноголовая, хозяйственная

Припрятывает, следит, боится

“Ну, баба, кажется, крепколобая”

Пустота.

5)    Собакевич

Жадный, неуклюжий

Продавал, грубил, обманывал

“У меня, что ядреный орех, все на подбор”

Мезантроп.

Приём «фишбоун» в работе над литературным произведением

Слово «фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Схема, или диаграмма, «Фишбоун» придумана профессором Кауро Ишикава как метод структурного анализа причинно-следственных связей, и этот метод впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы. В учебном процессе этот прием позволяет обучающимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на рыбную кость, рыбий скелет (отсюда и название). Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально.

В голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние – для записи фактов, подтверждающих наличие сформулированных причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме. Важным этапом станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Ход дальнейшей работы определяет учитель: выход на дальнейшее исследование или попытка решить описанные проблемы.

Технология работы с приёмом «фишбоун» может проводиться индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и может быть предложена в качестве домашнего задания.     «Фишбоун» - это мини - исследовательская работа с текстом художественного произведения, дающая возможность формировать такие учебные умения, как:

§  Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа

§  Извлечение необходимой информации из литературного произведения и перевод этой информации из одной знаковой системы в другую (из текста в диаграмму)

§  Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы

§  Согласование и координация личной деятельности с другими участниками при совместной работе

 

         При обсуждении повести В.К.Железникова «Чучело» возникли вопросы: «А что такое коллектив? Можно ли одноклассников Лены Бессольцевой назвать коллективом?» В ходе работы со словарями и Интернет-источниками обучающиеся проанализировали определение коллектива и пришли к выводу, что коллективом считается группа лиц, объединённых общей работой на благо общества, общими интересами. Для ответа на второй вопрос был использован приём «фишбоун». В голове зафиксировали вопрос: «Можно ли о…». На верхних косточках записывали совместные мероприятия, на нижних – наблюдения над тем, приносит ли совместная деятельность благо обществу и все ли согласны принимать участие в этих мероприятиях. Получили следующий результат:

1.   Самостоятельное зарабатывание на поездку в Москву – это желание быть самостоятельными, не зависеть от родителей, но работать не хотят Шмакова («А мне родители вообще запретили работать…»), Рыжий («Какая ещё работа, завтра же каникулы!»), Лохматый («У нас слабый организм!»), Валька («Я не ломовая лошадь, чтоб бесплатно вкалывать. У нас государство богатое»),  но подчиняются лидеру (Димке Сомову)

2.   Побег с урока в кино – прямой срыв учебного процесса! Миронова и Васильев против, Шмакова и Попов отсиживаются под партой в классе, но Петька (брат Вальки) произносит: «…меньшинство должно уступить – таков закон коллектива». Лохматый восторженно заявляет, что «сила – это главное» и взяв на руки Железную Кнопку под общий хохот выносит из класса…

3.   «Наказание» предателя (Лены Б.) – Миронова объявляет бойкот предателю, и начинается травля… Такое «мероприятие» никак не назовёшь положительным, то есть приносящим благо обществу. Несмотря на то, что, на первый взгляд, именно в этом «мероприятии» участвуют с удовольствием все, в нём также обнаруживаются «пробелы»: Васильев приходит к Лене домой, чтобы поговорить; Димка Сомов несколько раз встречается с Леной за спиной у одноклассников и обещает ей во всём признаться, но не находит в себе силы сделать это…

4.   День рождения Сомова… и т. д.

    Проанализировав таким образом текст повести, ребята приходят к выводу, что одноклассники Лены живут, руководствуясь девизом: «Сила – это главное», а значит, они – не коллектив, так как их деятельность не приносит пользу обществу. 

     В своей работе  особое внимание уделяю изобразительным возможностям русского языка, тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из  самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться в процессе повседневной и кропотливой работы, цель которой – пробудить интерес к слову.

    Изобразительные возможности русского языка раскрываются перед обучающимися наиболее полно, когда для анализа или иллюстрации приводятся строки из произведений великих мастеров слова.

    Например, на одном из уроков по теме «Фонетика», где говорилось о выразительных возможностях фонетического строя речи, читаем стихотворение А. Прокофьева, в котором наполнено смыслом, обыграно само звучание отдельных слов:

Да, есть слова глухие,

Они, мне не родня,

Но есть слова такие,

Что посильней огня!

Они других красивей-

С могучей буквой «Р».

Ну, например, Россия,

Россия, например!

Наполненное светом,

Оно горит огнем.

И гимном слово это

Гремит в стихе моем!

    На уроке по лексике, чтобы вызвать интерес к вопросу о прямом и переносном значении слов, читаем примеры детской речи, записанные К. Чуковским:

Мальчика спрашивают о сестре:

-Что же это твоя Иришка с петухами ложится?

-Она с петухами не ложится - они клюются: она одна в свою кроватку ложится.

Возможно и такое задание:

Определите, в каком значении - прямом или переносном - употреблены выделенные слова:

Ветерок спросил, пролетая:

-Отчего ты, рожь, золотая!

А в ответ колоски шелестят:

-Золотые руки растят.

                                              (Е. Серова)

         При изучении темы «Словообразование» очень важно создать ощущение новизны, ибо основные понятия и навыки разбора слова по составу школьники усвоили в начальных классах. Поэтому использую такие, например, задания:

У шиповника - шипы.

На шиповнике - бутоны.

Вот он блещет у тропы,

Ярко-красный и зеленый.

Он глаза мои слепит

Он костер напоминает.

Он шиповник. Он шипит.

Искры алые роняет.

Установив значение слов, обучающиеся приходят к выводу, что однокоренными будут только шиповник и шипы.

      Изучая приставки, обучающиеся вдумываются в смысл слов К.И.Чуковского: «Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».

Выясняем значение приставок, анализируя примеры:

Вот затрещали барабаны-

И отступили басурманы.

                                          (Лермонтов)

И только небо засветилось,

Все шумно вдруг зашевелилось.    (Лермонтов)

Задание: образовать глаголы с помощью приставок и составить с ними словосочетания.

         Ученики узнают, что приставка может изменить до неузнаваемости смысл однокоренных слов: взнос, поднос, перенос, донос. Таким образом, решается главная задача урока: развитие языкового чутья, познавательной активности.

 При работе с однородными членами предлагаю правильно соединить разрозненные части пословиц, расставить знаки препинания, определить, где союзы соединяют однородные члены, а где - части сложного предложения.

Мала пчела                                  да стоять не велит.

Обычай бычий                            а дров не видал.

Лесом шел                                   да струны тонки.

Мороз невелик                            а загрызет.

Ехал в Казань                             а ум телячий.

Гусли звонки                               а оба черны.

Совесть без зубов                     да и та работает.

Чугун чугуна дразнит               а попал в Рязань.

Отрабатывая умение  ставить двоеточие в бессоюзном сложном предложении, можно использовать на уроке предложения из произведений наших классиков:

1)Прием его был очень прост: он начисто отгрыз ей хвост.2) Обычай мой: с волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой.

3) Воспитанный под барабаном,

   Наш царь лихим был капитаном:

   Под Австерлицем он бежал,

   В двенадцатом году дрожал,

   Зато был фрунтовой профессор! (Пушкин).

4) У  советских собственная гордость: на буржуев смотрим свысока.

 5) Обыкновенно мы говорим: все дороги приводят в Рим. ( Маяковский)

Все эти методы, приемы, средства помогают мне формировать  познавательные универсальные учебные действия на уроках русского языка.