Доклад на заседании МО воспитателей

ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат г.Петровска»

ДОКЛАД НА ЗАСЕДАНИИ МО ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Работа воспитателя по формированию социально-ориентированной личности подростков, способной осмыслить свои социальные роли в обществе и умеющей исполнять эти роли в соответствии

 с нормами этики и права»

Выполнила:

воспитатель

Мещерякова

Людмила

Михайловна

Петровск – 2016 г.

Воспитание достигло  своей цели, когда человек

обладает силой и волей самого себя образовывать

и знает способ и средства, как это осуществить.

А. Дистерверг

В России в настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности. Сказывается действие трех глобальных тенденций.

Во-первых, усиливается мировая тенденция динамизма социальных процессов, которая способствует становлению нового типа общества, ориентирующегося главным образом, на будущее.

Во-вторых, идет мучительное преодоление тоталитаризма на социально-  политическом и мировоззренческом уровнях, осознание значимости национальных и общечеловеческих ценностей, культуры как предметно-содержательного и предметно -  деятельностного контекста формирования личности.

В-третьих, дает о себе знать акцентирование значимости индивидуально-личностного начала в формировании личности. В качестве цели определяется воспитание способности личности к жизненному самоопределению, выработка у нее навыков «социального самовыстраивания», самовоспитания.

 Формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.

Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

Поэтому-то педагогу  имеет смысл глубоко изучать личность каждого своего ученика, ибо такое изучение даст возможность предвидеть, как поступит тот или иной ученик в той или иной ситуации, оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей этого ученика и что можно ожидать от него в будущем.

 Педагог  в результате такого изучения личности учащихся сможет вполне обоснованно и правильно установить, в каком направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника, какие стороны и черты личности школьника надо укреплять и развивать, а какие изменять.

 Чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, индивид должен обладать следующими качествами:

 устойчивым мировоззрением, нравственными убеждениями;

 высокой психической лабильностью, гибкостью, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в подростковом возрасте, но и в зрелом возрасте, когда старше поколение привыкло обходиться старым багажом.

Без этого личность отстанет от хода истории и станет тормозом общественного прогресса.

Человек становится личностью в процессе социализации, т.е. в результате

включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности

Социализация - это процесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу. «Под социализацией принято понимать процесс овладения человеком социальными ценностями и нормами, социальным опытом и знаниями, благодаря чему он становится полноправным членом общества». Это путь от биологического существа к общественному. Этот процесс происходит как в результате воспитания, т.е. целенаправленного воздействия на      личность, так и в результате самостоятельного осмысления действительности подростком. То есть социализация имеет двустороннюю направленность: сам человек прилагает усилия для овладения социальными навыками, и общество, посредством воспитания, образования приобщения его к культуре, трансформирует его. Практически все, что происходит в жизни подростка можно рассматривать как фактор социализации, обусловливающий усвоение тех или иных норм поведения.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

 Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми и,  прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создаются благоприятные условия для психического развития.

Главное для педагогов -  предоставление подростку  возможности самостоятельного выбора из предлагаемых ему вариантов оснований для размышления. Возможность выбора – это уже основа не для навязанного, а для самостоятельного принятия решений. Следовательно, учебно-воспитательные условия и должны рассматриваться как комплекс предпосылок, организующих деятельность сознания выбирающего, мобилизующих его на выбор оснований для размышления, которые могут способствовать выбору конкретных действий.

Говоря о личностном самоопределении, как важном условии социализации, берутся такие важные человеческие качества, как:  позитивное личностное отношение к нравственным категориям и ценностям, наличие социальных жизненно необходимых навыков (коммуникативных, творческих, интеллектуальных и т.д.),  умение самостоятельно принимать решение, нести ответственность, делать осознанный выбор; способность раскрыть свое «Я» путем самовыражения, саморазвития, самореализации.

Развитие всех этих и многих других качеств происходит в условиях образовательной среды, и моя задача, как воспитателя,  становится создание условий, где каждый подросток мог бы проявить себя.

Старшеклассники нуждаются в индивидуализации воспитания и обучения, ломке привычных стереотипов и стандартов, ориентированных на усредненных, среднестатистических индивидов. Учебная и воспитательная работа их должна быть напряженной, интенсивной, но обязательно творческой. Педагоги должны считаться не только с объективными индивидуальными различиями подростков, но и с субъективным миром формирующейся личности, ее самооценкой, ее «Я» - концепцией (комплекс ключевых положений (идей, взглядов, принципов), дающих целостное представление о каком-либо явлении или событии).

В итоге конечный результат, должен оцениваться не по тому, как удалось передать учащимся знания и умения, а как подготовили их к самостоятельным действиям и умению принимать решения в нестандартных условиях.

Обращаясь к творческому  потенциалу своих воспитанников, я стараюсь  заботиться о повышении их самоуважения, чувства собственного достоинства, видеть психологические трудности и противоречия взросления, использовать все возможности учебного заведения для создания условий по оказанию педагогической помощи взрослеющей личности в процессе ее социализации.

Педагогический коллектив школы должен учитывает роль влияния среды на социализацию личности школьника, воздействовует на нее, формирует ее, создавая условия для развития каждого ребенка.

В нашей школе  воспитатель руководит  деятельностью ребенка, организует  его активное самовоспитание путем совершенствования самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития.

Создавая условия для самореализации и саморазвития личности в гармонии с собой и обществом, педагог  способен осмыслить личность подростка как уникальное явление природы.

Образовательная среда становится специально смоделированным местом и условием, обеспечивающим разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности.

Так как подросток большую часть своего времени проводит в школе, то именно на учителя и воспитателя возлагается вся ответственность по правильному формированию и развитию необходимых личностных качеств у учащихся, а это требует серьезного подхода к подготовке и проведению комплекса мероприятий, направленных на личностное самоопределение и развитие подростков.

Участие в воспитательных мероприятиях позволяет подростку расширять круг общения, соответствующий интересам личности, предоставляет ему возможность самому формировать развивающую среду;

Воспитательная работа в нашей школе органично сочетает разнообразные виды организации досуга с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство педагогически неорганизованной среды, обеспечивая целенаправленный, а не стихийный характер процесса социализации подростков;

В нашей школе созданы все условия для того, чтобы каждый подросток мог бы проявить себя.

В своей деятельности воспитателя интерната,  при проведении классных часов, бесед    я использую следующие приемы взаимодействия:

  - постановка «открытых» вопросов, то есть таких вопросов, которые заранее ориентированы не на единый - правильный ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблемам.

   - определение собственной позиции во взаимодействии,  не как главной, а как нейтральной. Это дает возможность воспитанникам высказывать и «правильные» и «неправильные» точки зрения без боязни, что их одернут, остановят.

  - рефлексия занятий: «Что происходило? Почему? Где не было взаимодействия? Что сделать, чтобы избежать ошибок? В каком случае взаимодействие было легче? Почему? и т.д.»

Результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и  социального опыта, сколько готовностью и  подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи. Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению. 

Формирование социально активной личности школьника через управление развития его  индивидуальности в  учебно-воспитательном процессе будет эффективно при условии совместной организованной  деятельности, в которую личностно-ориентированный педагог включает своих  воспитанников. Возникает резонный вопрос, как нам узнать, сколь далеко готов устремиться ребенок в своем развитии? Ответ прост. Ребенок сам совершает, либо не совершает выбор  в пользу развития. Никто не может решить за него, по какому пути он должен идти. Все, что мы можем сделать, - это поманить его вперед, при этом с уважением отнестись к любому выбору ребенка, признав за ним право на страх и медлительность или отклонения в развитии.

Особенностью воспитательного процесса в школе, осуществляющей технологию саморазвития личности, является ее направленность на самовоспитание и самосовершенствование школьников. Все новшества в учебно-воспитательном процессе, вводимые педагогами школы направлены на одно – способствовать воспитанию нравственного человека, уверенно идущего по жизни. Все победы в мире начинаются с победы над собой.

Список используемой литературы

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и

развития личности // Психологический журнал. 1984. №5

2. Альбуханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и

стратегии  исследования // Социальная психология в трудах

отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного  человекознания. - М.: Наука, 1977

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе –     от коллективизма к взаимодействию. –ТЦ «Учитель»,Москва, 2001г.

5. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - ТЦ «Сфера», Москва,2001г.

6. Поляков С.Д., Резник А. И., Морозова Г.В., Егорова И.Г. Управление развитием индивидуальности личности. – «Сентябрь», Москва, 1999г.

7. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – Москва, 2002г.