НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА
Мастер ЖЭКа
Людмила Ивановна приводит на участок молодых ребят-стажеров и закрепляет их для
обучения на рабочем месте за более опытными сотрудниками. А что она говорит?
«Наши
слесаря научат вас практически тому, что вы изучали теоретически» - говорит она.
Это как раз и
есть наставничество.
Наставник-человек,
осуществляющий наставничество (педагог, учитель).
Наставники были уже в
Древнем Риме, там так называли домашних учителей.
В России эта форма
начала развиваться с 30-х годов, достигнув расцвета в 70-х годах ХХ столетия.
Наставничество
представляет собой процесс обучения и воспитания, в котором
человек со значительным опытом и знаниями, выполняющий эталонную функцию,
обеспечивает обучение, защиту, поддержку, советы и дружескую помощь менее
опытным и компетентным лицам с целью содействия личностному и/или
профессиональному росту и развитию.
В настоящий момент Россия движется в сторону
радикальных изменений образовательной и социокультурной сферы, необходимость которых продиктована сменой образов мышления,
целеполагания и действия, а также вызовами
со стороны экономического сектора.
Важность гармоничного и системного преобразования этих сфер отражена в национальном проекте «Образование», который
ставит перед всеми образовательными организациями две ключевые цели:
-обеспечение глобальной конкурентоспособности
российского образования
-воспитание гармонично развитой
и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций
народов Российской Федерации.
Эти цели невозможно достичь без создания системы
поддержки и развития навыков, талантов
и компетенций – общекультурных, общепрофессиональных и метакомпетенции. Эта система также должна способствовать решению задачи по
самоопределению и профессиональной ориентации всех обучающихся.
Наиболее эффективная стратегия, отвечающая вышеназванным целям и задачам, – это применение методологии наставничества,
в рамках которой возможна комплексная поддержка учащихся разных ступеней и форм обучения.
Президент
Российской Федерации В. В. Путин считает:
«Место наставничеству, верности традициям есть в любом деле. Люди,
прогрессивно мыслящие, духовно и нравственно сильные, это хорошо понимают и
делают всё, чтобы их начинания имели развитие, чтобы на смену им приходили те,
кто сохранит и преумножит достигнутое. Эффективная система мотивации для
наставников должна быть создана, и это должно быть эффективное современное
наставничество, передача опыта, конкретных навыков»
В условиях модернизации системы российского
образования важнейшим приоритетом для государства является развитие её
кадрового потенциала, непрерывный рост профессионального мастерства
педагогических работников. Этой цели служит создание единой федеральной системы
научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих
кадров в рамках национального проекта «Образование».
Одним из важнейших направлений создания этой системы
является развитие наставничества педагогических кадров, являющееся эффективным
инструментом профессионального роста педагогических работников.
Наставничество как социально-педагогическое явление
существует в российском образовании с XIX века. В современной России имеются
разнообразные практики наставничества педагогических работников, в которых
сочетаются как традиционные, так и инновационные черты.
Традиционно наставничество педагогических работников
было преимущественно направлено на молодых специалистов и предполагало передачу
опыта профессиональной деятельности от более опытного к менее опытному
педагогу. Однако потенциал наставничества педагогических работников этим далеко
не ограничивается. Сегодня стоит задача вовлечения в наставническую
деятельность значительного большинства педагогических работников и превращения
этого института в действенный фактор профессионального развития, кадрового роста,
повышения качества отечественного образования как важнейших условий реализации
национального проекта «Образование».
Под
наставничеством педагогических работников понимается форма
обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к
квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых
осуществляется наставничество.
На нынешнем этапе развития отечественного образования
очень важно осуществить системное введение наставничества в образовательных
организациях как элемент формирования единой системы методического
сопровождения педагогических кадров. Помимо этого, система наставничества
позволит скоординировать развитие практик наставничества с внедрением новой
квалификационной категории «педагог-наставник».
Наставничество педагогических работников в образовании
в целом может рассматриваться как социальный институт, обеспечивающий передачу
социально значимого профессионального и личностного опыта, системы смыслов и
ценностей новым поколениям педагогических работников.
Помимо этого, наставничество в образовании также
является элементом системы дополнительного профессионального образования
(подсистемы последипломного профессионального образования), которая
обеспечивает непрерывное профессиональное образование педагогов в различных
формах повышения их квалификации.
Наставничество рассматривается как перспективная
образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать
необходимые навыки, смыслы, ценности и осознанность быстрее, чем традиционные
способы. Педагог в роли наставника не только ретранслирует знания, но и
отвечает на вызов времени.
И, наконец, наставничество педагогических работников
является составной частью методической работы образовательной организации по
совершенствованию педагогического мастерства работников. Оно включает работу с
молодыми специалистами и деятельность по адаптации педагогических кадров в
новой организации. Наставничество также предполагает работу с педагогическими
кадрами при вхождении в новую должность и организацию работы с кадрами по
итогам аттестации. Как часть методической работы наставничество педагогических
работников также ориентировано на обучение при введении новых технологий и
инноваций, на обмен опытом между членами педагогического коллектива.
Существует реальная потребность трансформации
наставничества в нормативно регламентированный вид профессиональной
деятельности в образовании. Решение данной проблемы является настоятельной
необходимостью на современном этапе развития наставничества педагогических
работников.
Приоритетными направлениями государственной политики в
сфере образования являются создание единой федеральной системы
научно-методического сопровождения педагогических работников в рамках
национального проекта «Образование» (федеральный проект «Современная школа»).
Не менее важно такое направление, как повышение уровня обеспеченности
высококвалифицированными педагогическими кадрами региональных систем общего
образования. Среди важнейших приоритетов также значатся модернизация системы
подготовки и переподготовки педагогических коллективов, непрерывное
профессиональное развитие учителей и цифровая трансформация образования.
В контексте перечисленных приоритетных направлений
государственной образовательной политики очень актуальным является вопрос
формирования института наставничества в образовательных организациях с
внедрением актуальных форм наставничества.
В соответствии с федеральным проектом «Учитель
будущего» национального проекта «Образование» предполагается внедрение
национальной системы профессионального роста педагогических работников,
охватывающей не менее 50% учителей общеобразовательных организаций.
Согласно федеральному проекту «Новые возможности для
каждого» предполагается формирование системы, в рамках которой работники смогут
непрерывно обновлять свои профессиональные знания и приобретать новые
профессиональные навыки, в том числе компетенции в области цифровой экономики.
Задачей федерального проекта «Социальная активность»
является создание условий для развития наставничества, поддержки общественных
инициатив и проектов, в том числе в сфере волонтёрства.
В соответствии с целями и задачами федеральных
проектов Министерством просвещения России совместно с Академией Минпросвещения
России была разработана система (целевая модель) наставничества педагогических
работников в образовательных организациях. Она является логическим продолжением
модели наставничества, разработанной и утверждённой Министерством просвещения
России в конце 2019 года в части, касающейся такой формы наставничества, как
«педагог – педагог».
При
разработке системы (целевой модели) наставничества учитывались положения
законодательства в области образования и трудовых отношений, документов
стратегического планирования, Указов Президента Российской Федерации,
постановлений и распоряжений Правительства Российской Федерации, ведомственных
приказов, Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС) и других нормативных правовых актов.
Так, Указ Президента Российской Федерации «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
определяет, в том числе, возможность для самореализации и развития талантов, а
также достойный, эффективный труд каждого. Наставничество в образовательных
организациях является неотъемлемым компонентом образовательной, воспитательной
и профориентационной деятельности среди обучающихся, эффективным инструментом
профессионального роста педагогов, развития кадрового потенциала. По мнению Президента
РФ В.В. Путина, «любой профессионал… всегда мечтает о том, чтобы дело, которому
он посвятил всю свою жизнь, ... оказалось в будущем в надёжных руках. Думаю,
что в этом как раз и сама суть наставничества».
Развитию наставничества также служит перечень
поручений Президента Российской Федерации В.В. Путина по итогам встречи с
участниками всероссийского форума «Наставник» (Утвержден Президентом Российской
Федерации 23.02.2018 № Пр-328), а также Указ Президента Российской Федерации от
02.03.2018 № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество», Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 31.12.2019 № 3273-р «Об утверждении
основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников
Российской Федерации, включая национальную систему учительского роста», и т.д.
Эти
документы актуализируют проблему наставничества как важнейшую тенденцию
современного образования. Наставничество рассматривается как неотъемлемый
компонент образовательной, воспитательной и профориентационной деятельности,
эффективный инструмент адаптации педагогов к условиям профессиональной
деятельности, профессионального роста педагогов, развития кадрового потенциала.
Какие же локальные нормативные правовые акты,
обеспечивающие реализацию наставничества, должна иметь любая образовательная
организация общего, среднего профессионального и дополнительного образования?
Во-первых, это приказ «Об утверждении положения о
системе наставничества педагогических работников в образовательной
организации». К приказу разрабатываются приложения: Положение о системе
наставничества педагогических работников в образовательной организации,
дорожная карта (план мероприятий) по реализации Положения о системе
наставничества педагогических работников в образовательной организации.
Во-вторых, важнейшее нормативное правовое условие
осуществления наставничества педагогических работников – это выполнение ими
дополнительных обязанностей по наставничеству, не входящих в их должностные
обязанности, на добровольной основе и за дополнительные меры стимулирования.
Поэтому предусматривается получение письменного согласия наставника на
выполнение наставнических обязанностей, а также необходимость получения
письменного согласия педагогического работника на закрепление за ним
наставника. После этого необходимы приказы о закреплении
наставнических пар/групп.
Выполнение педагогическими работниками дополнительной
работы по наставнической деятельности регулируется коллективным договором,
дополнительными соглашениями к их трудовому договору, положением об оплате
труда, иными локальными нормативными актами образовательной организации в
соответствии с трудовым законодательством. Так, в ст. 129 Трудового кодекса
Российской Федерации за выполнение педагогическими работниками дополнительной
работы, не входящей в их должностные обязанности, в том числе по наставничеству,
предусмотрены компенсационные и стимулирующие выплаты, которые включаются в
заработную плату труда работника. В коллективном договоре могут устанавливаться
льготы и преимущества для работников, дополнительные меры социальной поддержки,
льготы и гарантии, в том числе из средств образовательной организации.
В-третьих, возможно, дополнительно потребуется
заключение соглашения о сотрудничестве с другими образовательными
организациями, с институтом развития образования (далее – КИРО), Центром
непрерывного профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ) в
регионе, с муниципальным методическим центром, стажировочными площадками,
педагогическими вузами и/или педагогическими ссузами, социальными партнёрами,
общественными профессиональными объединениями (ассоциациями) и другими
организациями, заинтересованными в наставничестве педагогических работников
образовательной организации.
Очень
важно, чтобы эта работа осуществлялась в образовательной организации на
принципах добровольности, востребованности, сотрудничества. И, конечно же, новые
введённые квалификационные категории «педагог-наставник», «педагог-методист»
позволят лучше понять, какие именно педагоги и при каких условиях могут более
эффективно осуществлять эту работу в каждой образовательной организации.
Согласно методическим рекомендациям по внедрению
методологии (целевой модели) наставничества реализация программы наставничества
в образовательных организациях должна включать семь основных этапов:
1. Подготовка условий для запуска программы
наставничества.
2. Формирование базы наставляемых.
3. Формирование базы наставников.
4. Отбор и обучение наставников.
5. Формирование наставнических пар или групп.
6. Организация работы наставнических пар или групп.
7. Завершение наставничества.
Первый этап – подготовка условий для запуска программы
наставничества – направлен на создание благоприятных условий для запуска
программы наставничества. Этап имеет стратегическое значение и задаёт вектор
всей программе наставничества. Успех программы будет зависеть от того,
насколько точно на первом этапе будут определены цели и задачи программы
наставничества, подобрана ответственная за её реализацию команда.
Результатом данного этапа является обеспечение
нормативно-правового оформления программы наставничества, предполагающее
утверждение положения о программе наставничества в образовательной организации
и формирование плана (дорожной карты) внедрения целевой модели наставничества,
в которой представлен поэтапный ход работ и необходимые ресурсы (кадровые,
методические, материально-техническая база и т.д.).
В методических рекомендациях по внедрению методологии
(целевой модели) наставничества в числе самых распространенных форм
наставничества, включающих множественные вариации в зависимости от условий
реализации программы наставничества, названы следующие:
«ученик – ученик»;
«учитель – учитель»;
«учитель – ученик»;
«студент – ученик»;
«работодатель – ученик»;
«работодатель – студент».
Каждая из указанных форм предполагает решение
определенного круга задач и проблем с использованием единой методологии
наставничества, частично видоизменённой с учётом ступени обучения,
профессиональной деятельности и первоначальных ключевых запросов участников
программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет,
какие формы наставничества будут реализовываться. В образовательной организации
может быть реализована как одна форма, так и несколько форм наставничества. В соответствии
с этим в образовательной организации должны быть разработаны положения о
программе наставничества - либо для каждой отдельной формы наставничества, либо
общее положение о программе наставничества в образовательной организации, в
котором будут представлены все выбранные формы.
Оформление
и содержание структурных элементов программы
наставничества
в образовательной организации
1. Под программой наставничества следует понимать
комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию
взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения
ожидаемых результатов.
2. Положение о программе наставничества в
образовательной организации является организационной основой для внедрения
целевой модели наставничества, и в соответствии с методологией (целевой
моделью) наставничества, должна определять формы программы наставничества, зоны
ответственности, права и обязанности участников, а также функции субъектов
программы наставничества.
2.1. Положение о программе наставничества может
включать в себя следующие структурные элементы:
Титульный лист
Раздел 1. Общие положения
Раздел 2. Права и обязанности участников
программы наставничества
Раздел 3. Результаты реализации программы
наставничества
Раздел 4. Перечень документов,
регламентирующих реализацию программы Наставничества
Раздел 1. «Общие положения» содержит
основные характеристики программы наставничества в образовательной организации.
Наставничество как универсальная технология передачи
опыта, умений, знаний, навыков может решать различные задачи. Образовательная
организация, учитывая свои особенности, определяет на устранение каких
«дефицитов» может быть направлена программа наставничества.
В этом разделе должны быть раскрыты:
цели и задачи, которые
образовательная организация собирается решать с помощью программы
наставничества;
форма (ы) наставничества; здесь
указываются причины выбора той или иной формы наставничества в соответствии с
целями, задачами, направленными на устранение разных образовательных
«дефицитов».
Раздел 2. Права и обязанности участников
программы наставничества
В данном разделе закрепляются
зоны ответственности (общие и
персональные) наставников и наставляемых;
права наставников, наставляемых и законных
представителей наставляемых в случае, если участник программы
несовершеннолетний;
особенности выбора и назначения
наставников;
требования, выдвигаемые к наставникам,
изъявляющим желание принять участие в программе;
процедуры отбора и обучения наставников;
процесс формирования пар и групп из
наставника и наставляемого (наставляемых);
процесс закрепления наставнических пар.
Раздел 3. Результаты реализации программы
наставничества
формы и сроки отчетности наставника и
куратора о процессе реализации программы наставничества;
формы и условия поощрения наставника;
критерии эффективности работы наставника;
условия публикации результатов программы
наставничества на сайте образовательной организации и организаций-партнеров.
Раздел 4. Перечень документов,
регламентирующих реализацию программы наставничества
К документам, регламентирующим реализацию программы
наставничества, могут быть отнесены:
- настоящее Положение;
- приказ руководителя образовательной
организации о назначении наставников;
- план работы наставника;
- журнал наставника;
- отчеты о деятельности наставника и
наставляемого;
- анкеты и анализ результатов анкетирования наставника и
наставляемого;
- протоколы заседаний педагогического и методического
советов, на которых рассматривались вопросы наставничества.
- соглашения между наставником и
наставляемым, а также законными представителями наставляемого в случае, если
участник программы несовершеннолетний;
– согласия на
обработку персональных данных от участников наставнической программы или их
законных представителей в случае, если участники несовершеннолетние.
Притча
о наставнике
Наставник часто говорил своему
ученику, что для достижения цели нужно научиться отбрасывать все, что не
является необходимым. Ученик хорошо запомнил слова Учителя, но никак не мог
понять, как отличить, что является и что не является необходимым, а наставник
никогда не объяснял ему этого, ссылаясь на то, что жизнь сама этому
научит. Однажды, когда Учитель и ученик гуляли в горах, на них неожиданно напал
разъяренный тигр. Учитель спокойно сошел с тропы, а тигр погнался за учеником.
Ученик бросил свой меч и священные амулеты, разорвал в клочья одежду,
продираясь через кусты, но все-таки сумел спастись, взобравшись на высокое
дерево. Через некоторое время тигр ушел, но ученик боялся спуститься вниз, пока
не заметил, что к дереву приближается наставник. Учитель, посмотрев на
испуганного ученика, рассмеялся и сказал: - Вот, ты и научился отбрасывать все,
что не является необходимым для достижения цели и это спасло тебя.
– Учитель, – возразил ученик, – но ты
не потерял ни меча, ни одежды и даже не попытался убежать, а тигр тебя не
тронул. Почему так случилось?
– Я отбросил свой страх, и тигр
просто не заметил меня, так как это и было моей целью, – ответил наставник: вот
и тебе следует научиться прежде всего правильно выбирать цель, а потом уже
что-то отбрасывать для ее достижения, если это вообще окажется нужным.
Форма
«учитель-ученик»
Наставничество в системе
отношений «учитель – ученик» предполагает передачу опыта, знаний, умений
посредством доверительного неформального общения, основанного на принципах
партнерства.
Наставляемый посредством
взаимодействия с наставником, опираясь на его активную позицию, решает
конкретные задачи: жизненные, личные, профессиональные. Он ориентируется на
помощь и поддержку со стороны наставника, благодаря чему приобретает новый
опыт, а также формирует и совершенствует навыки.
Наставник характеризуется наличием актуального опыта и знаний по
решению тех или иных задач, в частности, направленных на достижение жизненных,
личных, профессиональных результатов. Наставник желает и готов поделиться этим
опытом с наставляемым.
Наставническая пара «учитель – ученик» направлена на решение круга
задач и проблем, в частности:
если в паре «учитель – ученик» в качестве наставляемого выступает
ученик
– учебная успеваемость;
– самоорганизация;
– дисциплина на уроке;
– школьный буллинг;
– возрастные кризисы;
–
психоэмоциональная атмосфера в классе и т. д.
Как однажды
сказал Стивен Спилберг: «Тонкий баланс наставничества заключается не в том,
чтобы взращивать людей по собственному образу, а в том, чтобы дать им
возможность найти самих себя».
Выявление
потенциальной и скрытой одаренности продиктовано, прежде всего,
гуманистическими соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу
детей. При понимании всей теоретической сложности доминирующим является
стремление не “упустить” ни одного ребенка, требующего внимания педагога.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
РАСПОРЯЖЕНИЕ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ "О направлении
целевой модели наставничества и методических рекомендаций"
приказ от 23.01.2020 г № МР-42/02
Методология
(целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том
числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися – разработана
Министерством
просвещения Российской Федерации, АНО «Институт развития социального
капитала и предпринимательства» Распоряжение Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.12.2019 г № Р-145
Методические
рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели) наставничества
педагогических работников в образовательных организациях 2021
год
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
Инструктивно-методическое письмо «О внедрении целевой модели наставничества в образовательных организациях Курской области,
включённых в региональный перечень апробационных площадок по внедрению целевой модели наставничества» (приказ комитета образования и науки Курской области № 1- 652 от 07.06 2021 г.)
ПРИКАЗ Комитета образования и науки Курской области от
07.06.2021 г № 1-652 "О внедрении методологии (целевой модели)
наставничества обучающихся для
организаций, осуществляющих образовательную деятельность в Курской области по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися"
ПОСТАНОВЛЕНИЕ Губернатора Курской области "О
внедрении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для
организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам
среднего профессионального образования, в том числе с
применением лучших практик обмена опытом
между обучающимися" от 08.12.2020 № 385-пг
