Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Доклад "Новые педагогические технологии, как средство развития детской и подростковой одаренности"

Доклад "Новые педагогические технологии, как средство развития детской и подростковой одаренности"

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» № 27



Доклад



Новые педагогические технологии, как средство развития детской и подростковой одаренности









Выполнила: Прохорова Е.Н.







Дзержинск

2014г.

В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (от 05.11.2008) один из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе указано, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социально-экономическом развитии нашей страны.
Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества.
Министерство образования Российской Федерации обратилось к отечественным ученым с просьбой разработать рабочую концепцию одаренности, отражающую результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми.

По возрастному темпу выделяются три группы одаренных детей:
1) с ускоренным темпом развития способностей. Сюда относятся так называемые вундеркинды, которые легче всего выявляются как одаренные дети. К сожалению, во многих случаях только они и рассматриваются как одаренные дети;
2) с нормальным темпом развития способностей. Дети именно с этим типом возрастного развития никак не отличаются по темпу развития от своих сверстников и составляют большинство одаренных детей;
3) с замедленным темпом развития способностей. Этот тип развития одаренности отмечается сравнительно редко, но тем не менее он встречается у людей, которых общество относит к гениям, например, Альберт Эйнштейн или Стивен Хокинг.

Выделены основные характеристики личности одаренных молодых людей:
1. Высокий энергетический уровень, активность в овладении интересующей их сферой деятельности или знаний.
2. Негармоничность развития в различных сферах.
3. Отличия в когнитивной сфере.
4. Развитое воображение, что является, как известно, необходимым условием творчества.
5. Характерной чертой одаренных людей является нонконформизм. Им всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам, и некоторые из них решаются на противостояние.
6. Обостренное чувство справедливости. Такой человек стремится всегда быть правым, ведь в детстве его особенно хвалили и награждали за то, что он прав. Следовательно, он полагает, что другим также неприятно оказаться неправым (проявление присущего одаренным людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения ведут к серьезному нарушению психологической адаптации одаренных подростков и выработке ими неадекватных механизмов психологической защиты.

Ключевые проблемы, которые оказывают негативное влияние на развитие одаренности:
-
первым и основным препятствием для реализации одарённости является конформизм — желание быть похожим на другого. Причина возникновения данного препятствия — прежде всего непонимание, возникающее со стороны других людей.
- второе препятствие — внутренняя цензура, возникающая в том случае, когда человек ощущает страх перед собственными идеями. Этот страх приводит к тому, что он начинает пассивно реагировать на все происходящее вокруг и не пытается решать возникающие проблемы.
-
третье препятствие — ригидность, возникающая чаще всего в процессе школьного обучения.
Принципы выявления и пути развития одаренных детей.

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности в образовательных учреждениях является учебно-исследовательская деятельность, в рамках которой одаренная молодежь постигает основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования, сбора материалов, их анализа до системных обобщений и выводов.
Наиболее подходящими формами организации работы с одаренной молодежью являются конференции, олимпиады, турниры, научно-методические сборы, научные объединения учащихся, малые академии наук (МАН).
Ключевые направления деятельности по выявлению, поддержке и сопровождению одаренной молодежи в субъектах РФ:
- систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, поисковой и исследовательской деятельности;
- совершенствование содержания образования в соответствии с принципом вариативности, создание учебно-методических комплексов для работы исследовательских объединений молодежи;
- развитие очно-заочных форм образования, ориентированных на интеллектуальный потенциал личности ребенка на базе государственных (федеральных, областных, краевых, республиканских) учреждений образования детей при активном участии ведущих вузов страны;
- разработка эффективных тематических и междисциплинарных межрегиональных проектов организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- совершенствование нормативной правовой базы, в том числе по вопросам внеконкурсного поступления в вузы победителей и призеров федеральных и региональных конкурсов, соревнований, творческих олимпиад, научно-исследовательских конференций и других мероприятий, проводимых в рамках системы дополнительного образования детей;
- развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений о сотрудничестве в работе с одаренными детьми;
- совместное проведение курсов повышения квалификации специалистов и педагогических работников ОУ, работающих с одаренными детьми;
- поддержка олимпиад, конкурсов, фестивалей, турниров, соревнований по всем направлениям деятельности общенациональной системы поиск и содействия развитию одаренных детей и молодежи.
Педагогическая технология развития творческой одаренности детей и подростков – оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующая ресурсы творческой образовательно-воспитательной среды вуза и творческой одаренности студента как субъекта творческой деятельности, позволяющей ему перейти на более высокий уровень реализации творческой одаренности.
Подготовка профессионалов требует создания условий, в которых одаренные учащиеся могут реализовать свою творческую одаренность, а для этого необходимо:
– разработка и внедрение технологии выявления и поддержки одаренных детей, разработка системы заданий для самостоятельной работы повышенной сложности;
– привлечение талантливых учащихся к разработке проектов
– в методической работе перенос акцента на организацию самостоятельной работы;
– овладение учителями школ активными методами в решении учебных задач: дебаты, мастер-класс, метод проектов, кейс-метод, а также нетрадиционными видами лекций: лекция-дискуссия, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, программированная лекция-консультация, управляемая лекция и др.;
- овладение навыками ведения уроков в режиме телеконференций;
– учет интересов, запросов одаренных учащихся;
- совершенствование механизмов и форм мониторинга творческой деятельности подростков.
Отмечается, что важным условием жизнетворчества одарённых детей является грамотная организация исследовательской деятельности в зоне ближайшего развития ребёнка. Именно исследовательская деятельность создаёт условия для психического развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем − в самореализацию. Исследователи одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к самым первым проявлениям познавательной потребности ребёнка – потребности в новых впечатлениях, которая проявляется уже с рождения.
Выделены условия, способствующие приобретению статуса субъекта исследовательской деятельности одарённого ребёнка:
1. Свободное выражение своего «Я» в раннем детстве.
2. Способность производить свободный выбор мнения, деятельности, средств, целей.
3. Склонность к рискованным действиям.
4. Нонконформизм (ребёнок не должен ощущать неудобств от статуса «белой вороны» в социуме).
Оценивая содеянное и корректируя производимое, субъект восходит до ступени стратега жизни, обретая способность планировать, модернизировать, творчески преобразовывать её содержание и форму.
Подчеркнуты показатели качества личного творческого продукта одарённого ребёнка в исследовательской деятельности:
– индивидуальный «почерк» творческого продукта, выражающийся в своеобразии манеры выполнения и характера выражения своего отношения к процессу, результату, объекту;
– нахождение креативных средств для реализации творческого замысла в изобразительной деятельности, сочинительстве, конструировании, игре, разыгрывании небольших театральных сценок-сюжетов и т.д.;

– направленность личного творческого продукта на созидание.

Творческая одаренность учащегося отображает творческую сущность его личности и проявляется в творческой деятельности, взаимодействии с другими. Творческая одаренности учащейся молодёжи в результате обучения в школе развивается и изменяется в зависимости от условий организации учебно-воспитательного процесса, активности и интересов обучающихся.
Эффективное развитие творческой одаренности детей и подростков требует:
– обновление содержания образования за счет переподготовки учителей с учетом требований современной жизни;
– обеспечение образовательного процесса курсами по выбору, учебно-методическими комплексами, ориентированными на увеличение доли самостоятельной работы, на выполнение творческих заданий;
– внедрение новых технологий обучения. К этим технологиям принято относить:
Проективные технологии, разрабатываемые на основе концепции проективного образования (проективной педагогики): формирование проективных компетенций посредством интеграции метода проектов с информационными технологиями.
Рефлексивные технологии (способ самопознания и самооценки личности и профессионального роста). Реализуются посредством применения таких форм: тренинг делового общения, личностного роста, коммуникативных умений.
Коммуникативно-деловые технологии. Формы: виртуальные конференции, диалог, полилог, пресс-конференция, диспуты, дискуссии, направленные на развитие академических и научно-исследовательских компетенций, опыта творческой деятельности.
Проблемно-поисковые технологии. Формы: электронный семинар, проблемный видеопрактикум, Сократов диалог, кейс-методы, научный серпантин и др.; способствуют развитию критического и творческого профессионального мышления, формируют навыки научно-практической, исследовательской деятельности.
Педагог, работающий с одаренными детьми должен:
- быть доброжелательным и чутким;
- разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
- обладать высоким уровнем интеллектуального развития, широким кругозором;
- быть готовым к выполнению различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
- обладать живым и активным характером, чувством юмора, крепким здоровьем и жизнестойкостью;
- иметь специальную послевузовскую подготовку к работе с одаренными детьми, быть готовым к дальнейшему повышению квалификации;
- быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным;
- иметь позитивную Я-концепцию.




Рекомендации по воспитанию и обучению одаренных детей и подростков

Обзор специальной литературы позволил составить следующие рекомендации, направленные на оптимизацию процесса обучения одаренных детей:
– принимать ребенка таким, какой он есть, уважать его индивидуальность;
– не пытаться сделать его «удобным», похожим на других, а помогать ему, опираясь на знания о собственных особенностях, вписывать себя в социум;
– создавать условия для выявления индивидуального стиля деятельности, успешных стратегий учебной деятельности;
– устанавливать партнерские отношения, обсуждать проблемы, ситуации, стратегии деятельности;
– учитывать индивидуальный график работоспособности, не допускать переутомления;
– поощрять проявления познавательной активности;
– предоставлять альтернативные предложения, учить ребенка делать свой выбор;
– обучать навыкам саморегуляции, приемлемым способам выражения негативных эмоций;
– предоставлять образец конструктивного поведения в конфликтных, экстремальных ситуациях;
– создавать вариативную, обогащенную и индивидуализированную образовательную среду;
– признавать право на склонность к определенному виду деятельности в ущерб другим учебным предметам;
– подкреплять позитивное поведение, акцентировать внимание на успехах, а не на проблемах;
– использовать проблемное обучение, т.е. предлагать ребенку самостоятельно решать учебную проблему (которая должна быть интересной, посильной для него и не требовать длительного исполнения);
– давать дифференцированные домашние задания, включающие решение логических задач, задач с несколькими вариантами решения, задания на опережение;
– одобрять нестандартные способы решения учебных задач;
– составлять совместно с детьми правила взаимодействия в группе, классе;
– избегать категорических запретов, использовать «мягкое» руководство;
– контролировать выполнение заданий;
– оказывать помощь в структурировании времени и пространства;
– получать обратную связь от ребенка, свидетельствующую о понимании им проблемы, инструкции, сущности и деталей задания;
– делить большое задание на части, использовать смену видов деятельности, переключение внимания;
– формировать единое воспитательное и образовательное пространство ребенка, которое он ощущает как безопасное.

С позиции развития одаренности особенно важно, что в последнее время многие исследователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось раннее, а мотивацию деятельности.

Интересные вопросы рассматривает к. п. н. Шпрангер Л.В. в своем докладе «Педагогические технологии в работе с одаренными детьми». Он говорит о том, что образование ребенка (в широком смысле) – создание условий, специальной развивающей среды, в которых у ребенка появляется потребность в движении именно в том направлении, которое эта среда задает.

Система основных потребностей одаренных детей и подростков:

-познавательная потребность

-потребность в интеллектуальной сложности (потребность в повышенной трудности умственной деятельности)

-потребность в креативности (творческой деятельности)

-потребность в самовозрастании (самореализации).

Далее Л.В. Шпрангер в своем докладе выделяет основные законы развития способностей (одаренности):

  1. Необходимость биохимического коррелята (выраженных положительных эмоций) для развития любых способностей

  2. Необходимость повышения уровня оптимальной сложности деятельности

  3. Высокий ранг ценности развития (саморазвития) в общей системе ценностей личности

Исходя из этих теоретических основ он использует следующие технологии:

  1. Информационно-коммуникационная технология обучения (ИКТ) с использованием проектно-исследовательской формы деятельности.

  2. Интегральная образовательная технология (деятельностное обучение с индивидуальными траекториями освоения материала)

  3. Когнитивная (познавательная) технология(технология интеллектуального развития учащихся)

  4. Образовательная технология (формирование компетентностей с максимальным использованием ресурсов интернета)

  5. Проблемно-ориентированная технология на базе Общей теории сильного мышления (эффективные методы решения задач и разрешения проблем)


























Список литературы


  1. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования. - 2004. - № 2. - С. 46-68.


  2. Гладилина И.П., Сергеева С.А. Инновационная технология развития одаренности студенческой молодежи // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - №7. - С.71-74.


  3. Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности одарённых детей // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 12. - С. 21-23.


  4. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kremlin.ru/news/14907.


  5. Кузнецова, Г.Д. Психологические особенности одаренных молодых людей // Наша молодежь. - 2011. - № 10 - С. 42-43.


  6. О методических рекомендациях: [письмо Министерства образования и науки РФ] от 17. 12. 2010, N 06-1260 // Администратор образования. - 2011. - № 4 - С. 22-29.


  7. Пасечник, Л. Одарённые дети в детском саду и в семье // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 4. - С. 14-21.



Автор
Дата добавления 08.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров342
Номер материала ДВ-040901
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх