Доклад Обобщение опытом "«Применение активных форм и методов на занятиях внеурочной деятельности духовно-нравственного направления».

Муниципальное общеобразовательное учреждение города Джанкоя Республики Крым

 лицей «Многоуровневый образовательный комплекс № 2»

«Применение активных форм и методов

на занятиях внеурочной деятельности

      духовно-нравственного направления».

Из опыта работы Икановой Татьяны Петровны

г. Джанкой, 2019 г.

«Применение активных форм и методов на занятиях внеурочной деятельности

духовно-нравственного направления».

                                                                                               Если вы владеете знанием,

             дайте другим зажечь от него

                                                                               свои светильники.

Томас Фуллер

Цель программы «Духовно-нравственного направления» :

освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе через знакомство с основными знаниями в области этики и этикета и применение их на практике.

Задачи:

развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;

предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству

         Хотелось бы начать своё выступление притчей.

                       Притча Разумное воспитание

         Однажды к мудрецу пришла молодая женщина и спросила:
— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?
— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал мудрец.
— Если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не дождёшься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день, она совсем зачахнет.
И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.

            Духовно - нравственное направление внеурочной деятельности развивает духовно-нравственные ценности, формирует культуру поведения, личностный рост каждого школьника, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. 

             В ходе внеурочной работы обучающиеся знакомятся с содержанием общечеловеческих духовно-нравственных ценностей: человечность и душевность, честность и справедливость, совесть и честь, чувство долга и ответственности, патриотизм, трудолюбие.

            Формы организации внеурочной работы в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

                                                Формы и виды деятельности :

*игровая;

*познавательная;

*краеведческая;

*сюжетно - ролевые игры;

*просмотр мультфильмов;

*посещение выставочных залов и музеев;

*походы в театр;

*конкурсы;

*посещение библиотек;

*викторины

*праздники

*заочные путешествия

* творческие проекты, презентации

*проведение выставок семейного художественного творчества

*музыкальные вечера

*проект

*олимпиады

*экскурсии

*КВНы,

*Театральные постановки… и другие.

«Уроки нравственности» должны быть эмоциональными, строиться на не­произвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями. На занятиях нравственности важна активность школьника, его участие в обсужде­ниях жизненных ситуаций. Это занятия разъяснения, объяснения и обучения. Основ­ная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребенка интерес к внутренне­му миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

                Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Так в начале урока провожу игру.

                                                        Игра «Школа вежливости»

           Все дети встают в волшебный круг вежливости. Один ребенок говорит какое-либо вежливое слово своему соседу. Тот, в свою очередь, повторяет это слово и добавляет к нему свое. Следующий по кругу повторяет два предыдущих вежливых слова и добавляет к ним новое и т.д.

Например: здравствуйте, желаю удачи, простите, будьте любезны, не стоит благодарности, очень рад, очень приятно, всего вам доброго, не стоит труда, спасибо, пожалуйста и т.д.

Затем прошу детей представить, что их слова ожили и рассказали им волшебные истории из своей жизни. Можно разделите детей на группы, попросите их выбрать какое-либо вежливое слово и рассказать историю из его жизни.

           В связи с задачей формирования здорового эмоционального и психологического климата в детском коллективе, на протяжении всех этапов используем игровые приемы. Например игра «Как стать добрым волшебником?». Отвечая каждый раз на этот вопрос в различных формах,  дети подводятся к мысли, что способность дарить радость окружающим и делать бескорыстное добро - это и есть основной талант настоящего «доброго волшебника», который способен изменить к лучшему отношения со сверстниками, учителями и семьей, а значит сделать и весь мир вокруг немного добрее и счастливее. На занятиях учителем постоянно обращается внимание на эмоциональную культуру поведения, дети учатся быть вежливыми и заботливыми друг к другу. Другая игра «Спасибо». Участники в конце занятия встают в круг. По цепочке от одного к другому они продолжают одну фразу: «Спасибо тебе за…» Таким образом, подчеркивается важность сотрудничества, умение позитивно относиться к происходящему, толерантное отношение к другим мнениям и позициям. Через игровые задания пополняется словарный запас учеников, развивается речь и, конечно же, положительная мотивация.

      Прием « Интрига». В начале занятия задается интересный, неожиданный вопрос, на который ответить ученики смогут лишь по окончании занятия.

Динамично начать занятие помогают такие методы, как «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями», «Подари комплимент соседу по парте». Такие забавные игры позволяют весело начать урок, способствуют установлению контакта между учениками в течении нескольких минут.

       На этапе предъявления ценности используем притчу, поэзию, демонстрацию произведений изобразительного искусства, прослушивание песен, музыкальных фрагментов, видеофильмы. Остановимся подробнее на таком важном и незаменимом опорном материале, как притча. Во все времена ядром русской культуры были православные устои и традиции народной жизни.

Через притчи раскрываются основные нравственные понятия, составляющие основу того или иного мировоззрения: человек и мир, добро и зло, любовь, милосердие, образ жизни людей, их семейные взаимоотношения.

Притча ‑ это небольшой иносказательный и поучительный рассказ.

Притча - это история, которая используется в качестве иллюстрации тех или иных нравственно-духовных законов мира.

Притча – это короткое, сжатое нравоучение в прозаической или стихотворной форме, мораль которой используют в дальнейшей жизни.

Можно применять притчу для определения степени сознания учеников и понимания темы, осмысления и принятия жизненных правил в человеческом обществе. В притчах важен не характер конкретного героя, а определённый набор нравственных качеств человека.

В притчах ученик может сравнивать свои мысли, переживания с тем, о чём рассказывается  в истории. Осмысливать конфликтную ситуацию, находить выходы из неё без агрессии к другому человеку. Притчи являются носителями традиций и помогают детям определять и сравнивать своё поведение в жизни.

Например,  по теме «Совесть» смотрим и слушаем с детьми притчу «Все в твоих руках» с прекрасной презентацией. Само занятие проводится в нетрадиционной форме с созданием непринужденной атмосферы, располагающей к доверительному и душевному общению - «Разговоры в кругу друзей». Отмечаем 100-процентное эмоциональное воздействие!

На втором этапе – осознания ценности – используем беседу, дискуссию, групповую и парную работу. Наблюдается высокая активность детей, их желание высказаться. У них имеется потребность говорить на духовно-нравственные темы, ощущается дефицит внимания к внутреннему миру ребят как дома, так и в школе.

Одним из эффективных практических приемов является совместное составление «волшебного слова», где нужно из данных букв собрать слова, отражающие смысл заданного слова. Яркий пример со словом «СОВЕСТЬ»:

С    совет (то, что находится внутри нас и дает советы),

О    весть (то, что подает нам весточку, правильно ли мы поступаем),

В    сеть (то, что ловит наши плохие поступки),

Е    есть (то, что есть у всех),

С    свет (свет внутри нас),

Т    вес (то, что имеет значение),

Ь    вето (то, что накладывает запрет на плохие поступки),

ось (стержень внутри нас).

На этапе принятия ценности возможен приём голосования: «за» или «против». Рекомендуется брать вымышленных героев. Ведь безболезненнее и нагляднее дать характеристику поступкам сказочного или мультипликационного персонажа, чем конкретного человека. Проголосовать за их действия, поступки.

На заключительном этапе – осуществления ценностных действий- хорошо подходят ситуативные сценки. Например, по теме «Совесть» инсценировка рассказа А.П.Гайдара «Совесть». Данный прием позволяет детям как бы «примерить» чужую роль на себя, прочувствовать переживания и мысли героя.

Очень эффективно на этом этапе выполнение таких заданий как интервью, написание эссе, подготовке выступления на итоговом мероприятии, подборе иллюстративного материала. С целью получения информации можно предложить детям обратиться к членам своей семьи. Поэтому очень важно сделать родителей и членов семей соучастниками педагогического процесса. Без взаимодействия с семьей, без эмоциональной и этической поддержки взрослых духовное воспитание будет неполноценным и недостаточно эффективным. Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Включение родителей в школьную жизнь становится для ребенка подтверждением значимости его деятельности, что позитивно отражается на желании ребенка учиться, преодолевать трудности и стремиться к успеху. Темами итоговых творческо-исследовательских работ учащихся могут быть и семейные традиции, и семейные хроники, и рассказ о своих предках. Конечно, такую работу ученик не сможет выполнить без поддержки и помощи со стороны семьи, а этого никто и не запрещает. По окончании работы ребята делились своими впечатлениями о более тесном общении с родными, некоторым открылись семейные тайны, а кто-то узнал о героическом прошлом своих предков.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Рефлексия проводится разными способами. Один из них - передать с помощью рисунка, что больше всего запомнилось после завершения темы. Много рисунков ребята посвятили Рождеству Христову: нарисовали Святое семейство, Вифлеемскую звезду, рождественскую ёлку, трубящих ангелов. Перечисленные приемы помогают эффективно и глубоко погрузиться в тематику занятия, проводить их на высоком эмоциональном настрое.

                Таким образом, младшим школьникам необходимы занятия по духовно-нравственной культуре. Содержание занятий воспринимается на высоком эмоциональном уровне. Ощущается атмосфера любви и радости, дети благодарят за проведённое занятие, у них искрятся глаза. Расширяется их кругозор, они получают культурологические знания: недавно первоклассники спросили: почему, например, на гербе Крыма изображен грифон, держащий в правой лапе раскрытую серебряную раковину с голубой жемчужиной, а праздник называется «Покров Пресвятой Богородицы». Традиционно уже ученикам очень нравится работать над проектами «Спеши делать добро»; «Моя семья», экскурсионная программа «Легенды моего города»  и многое др.                

                Учебная экскурсия - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств будущего школьника, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире. С ребятами мы посетили много экскурсий : г. Ялта зоопарк «Сказка», Ботанический сад, г. Москва- музей ВОВ на Поклонной горе, Оружейная

        Использование на уроках групповой работы и работы в парах убедило меня в том , что можно использовать тесты.

Тест на знание правил поведения в общественных местах  

Этот тест покажет Вам насколько Вы знаете правила поведения в общественных местах, культурно ли Вы себя ведете.

Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и пр.?

1) следует, если их принимают в гардероб

2) не следует, если они тебе не мешают

3) следует

Можно ли трогать руками музейные экспонаты?

1) можно, если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены

2) нежелательно

3) нельзя ни в коем случае

Допустимо ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?

1) допустимо

2) нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность

3) шумное поведение допустимо везде

Нужно ли слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?

1) нужно

2) не нужно

3)следует постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен

Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?

1) не нужно

2) нужно

3) желательно, но не обязательно

В какой одежде ходят в кино?

1) в нарядной

2) в спортивной

3) в будничной

Что лучше надеть, собираясь в театр?

1) свитер и джинсы

2) легкую декольтированную одежду

3) нарядную одежду по сезону

4) желательно брючный костюм

Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?

1) да

2) нет, платье может иметь декольте только спереди

3) для театра предпочтительнее платье без декольте

Обязательно ли снимать в кинотеатре головной убор?

1) и юноше, и девушке обязательно

2) на усмотрение юноши и девушки

3) юноше — обязательно, девушке — если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)

4) девушке — обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную шапочку можно не снимать)

Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?

1) нет

2) сколько угодно

3) в любом, кроме меховой шапки

4) только в небольшом, являющемся частью вечернего костюма

Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?

1) спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену

лицом к сидящим

2) боком к сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену

Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?

1) следует

2) не следует

3) желательно

Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?

1) обязательно

2) желательно

3) не следует

Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?

1) можно, если успеешь это сделать первым

2) желательно

3) нежелательно

Можно ли просить бинокль и программу у соседа по ряду?

1) можно — ничего в этом особенного нет

2) нельзя — программу и бинокль каждый приобретает сам

3) на ваше усмотрение

Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?

1) можно

2) нельзя

3) нежелательно

Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?

1) нельзя

2) нежелательно

3) можно — в знак одобрения декораций

Можно ли вслух комментировать спектакль?

1) можно, если это интересно вашим соседям

2) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей

3) нельзя — подождите антракта

Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?

1) можно, если у вас хорошие слух и голос

2) желательно — чтобы подбодрить артистов

3) нельзя

Можно ли есть в фойе (помимо буфета)?

1) можно

2) нежелательно

3) нельзя

Как выразить свой восторг от концерта?

1) громким свистом и топаньем ног

2) криками «браво» и вставанием

Как проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?

1) свистеть и топать ногами

2) немедленно встать и покинуть зал

3) молчать и не аплодировать

Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился?

1) можно

2) нельзя

3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний автобус

4) на ваше усмотрении.

 «О добром отношении к людям»

1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).

Графы.        

1. Слова приветствия.

2. Прощальные слова.

3. Слова извинения.

4. Слова благодарности.

5. Слова просьбы.

1

2

3

4

5

Слова на карточках

Спасибо	Пожалуйста	Благодарю	Здравствуйте
Добрый день	Извините	Будьте добры	До свидания
Простите	Добрый вечер	Будьте любезны	Жаль
Очень признателен	Доброе утро	До встречи	Если Вас не затруднит
Не могли бы Вы мне помочь	Я рад Вас видеть	Мне очень жаль	Прощайте

У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как ты поступишь:

— отдашь все открытки сестре;

— отдашь ей одну открытку;

— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;

— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;

— _________________________________________ .

2. Запиши ответы.

2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?

____________________________________________________________ .

2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:

мама ____________________________________ ;

папа _____________________________________ ;

бабушка __________________________________ ;

дедушка __________________________________ .

3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.

Каким ты бываешь чаще всего:

• радостным;

• злым;

• спокойным;

• плачущим;

• смеющимся;

• недовольным;

(запиши другое слово, обозначающее твое состояние).

«О добром отношении к людям»

1.  Выбери нужные ответы и подчеркни его.

Доброжелательность — это:

доброе отношение к окружающим, желание им помочь;

желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;

желание и стремление оказать помощь любому человеку;

умение ничего не делать;

нежелание быть добрым.

2. Закончи предложение:

Доброжелательный человека всегда __ .

Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим? _________________ .

Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим.

Назови сказку.

Назови добрых героев.

Назови недобрых,

Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.

Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».

Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.

Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________

Сделай рисунки к сказкам.

4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.

5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши имена героев.

6.  Вычеркни лишнее:

•  желать добра

•  сочувствовать

•  сопереживать

•  воровать

7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный.

8. Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала ногу). Особое внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с желанием утешить, реальная помощь и т.д.

9.  Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.

 «Правила опрятности и аккуратности»

1. Закончи предложения:

Бережное отношение к вещам — это ...

Бережливым мы называем человека, который ...

2.  Подчеркни нужный ответ или допиши его.

Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке.

Что ты сделаешь?

• Буду читать самую интересную книгу.

• «Вылечу» все «больные» книги.

• Поищу журнал с комиксами.

... (допиши дела, которые ты считаешь нужными сделать). 

3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы «полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?

4.1. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.

4.2. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.

5.  Прочитай текст и ответь на вопрос.

Маше купили новый ранец. Её соседу по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились их новые сумки, они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.

К концу второй четверти у Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года. Костя с завистью смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со сломанными и оторванными молниями.

Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?»

Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё и мяч, и санки, им ты пользуешься и во время драки».

Каким словом можно назвать отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?

6. Сравни смысл слов: бережливость — жадность. Чем бережливость отличается от жадности?

7. Сочини сказку о жадности, придумай ей название, запиши её, закончив выводом (правилом).

8. Придумай небольшой рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести неаккуратность человека по отношению к вещам, книгам.

Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию, т.е. рисунок.

9. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нём заключённое.

Сами вещи не растут.

Вещи сделать — нужен труд.

Карандаш, тетрадь, перо,

Парты, доски, стол, окно,

Книжку, сумку — береги;

Не ломай, не мни, не рви.

                       Участие в совместной творческой деятельности способствует развитию самостоятельности и творчества детей.   Наблюдается положительная динамика общего развития ребенка.