Доклад "Обучение и воспитание успехом"

Обучение и воспитание успехом

Радость или ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность школьника. Не случайно А.С.Макаренко выдвинул идею «завтрашней радости», в которой воплощалась перспектива развития коллектива и личности, а В.А.Сухомлинский ввел в педагогический лексикон понятие «школа радости». Ожидание радости как для ребенка, так и для взрослого – источник их движения вперед.

Радость возникает от осознания достигнутого. Всякий успех окрыляет человека, а ребенка тем более.

Главный смысл деятельности учителя состоит именно в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, т. е. совокупность условий, которые обеспечивают успех. Учитель должен дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения успеха, осознать свои возможности, поверить в себя. Это и есть одно из важнейших проявлений истинно уважительного отношения учителя к личности ученика.

Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха часто изменяет психологическое самочувствие ребенка, стиль и ритм его деятельности, взаимоотношения с окружающими. Нередко ситуация успеха становится своего рода толчком для дальнейшего развития ребенка.

Однако следует отметить, что успех может быть действительным, педагогически значимым, оказывать самое благотворное влияние на личность, а в отдельных случаях – мнимым, иллюзорным и даже нежелательным. Иногда успех достигается эгоцентрическими, аморальными, даже опасными средствами.

Ситуация успеха может быть организована в разных видах деятельности школьника: в учебной, внеучебной, трудовой, спортивной, эстетической и т. д. Отметим прежде всего учебные достижения ребенка. Именно ими в значительной мере определяется его отношение к педагогам, родителям, сверстникам и к самому себе.

Рассмотрим возможные варианты ситуации успеха и путей ее создания.

«Сбывшаяся радость». Школьник испытывает радость от того, что результат, достигнутый им в учебе, соответствует его ожиданиям. Короче: на что надеялся, на что рассчитывал, то и получил. Такая радость доступна школьникам, обладающим хорошими способностями, владеющими навыками самостоятельной работы. У них правильная (адекватная) самооценка возможностей и соответствующий уровень притязаний. Это школьники с устойчиво высокой успеваемостью, пользующиеся уважением учителей и одноклассников. Они умеют организовать свой успех «собственными руками». Но у них имеется одно уязвимое место. Эти ребята болезненно реагируют на случайную неудачу, если не могут понять ее причину, не чувствуют поддержки учителя. Тактика педагога – в том, чтобы показать источники их неудачи, доказать ее временный, случайный характер, подсказать пути предупреждения в будущем.

«Неожиданная радость». Школьник испытывает радость от результата, который превзошел его ожидания. Здесь могут быть два варианта.

Первый вариант. Учебные успехи школьника невысоки. Это связано с его слабым общим развитием. Ребенок привык к посредственным отметкам и не претендует на большее. Он не испытывает неудовлетворенности, в его поведении нет никаких отклонений, но до поры, до времени. Срывы не исключены, когда подросток почувствует свое отставание.

Педагог должен показать такому школьнику, что его возможности гораздо выше, чем он себе представляет, что он может претендовать на более высокие результаты. Наиболее целесообразны прием авансированной оценки, персональные творческие задания, подчеркивание достижений ребенка. Обычно эти приемы срабатывают. И первое достижение становится для ребенка радостным событием, особенно если оказывается в центре внимания коллектива и семьи.

Второй вариант. Учебные успехи школьника невысоки. Он имеет достаточно развитые способности, но ему не хватает трудолюбия, систематичности в занятиях. Ребенок недоволен результатами, считает их несправедливыми. Это приводит к конфликтам.

Лучший путь в работе с такими школьниками – снятие психологической доминанты недоверия. Нужны индивидуальные беседы, авансирование успехов. Хорошие результаты дает отсроченная отметка: учитель не ставит отрицательную (или даже удовлетворительную) оценку, а предлагает пересдать материал. Школьники, как правило, охотно принимают такое предложение.

«Общая радость». Школьник испытывает удовлетворение от того, что его успех хорошо воспринят окружающими, особенно теми, чьим мнением он дорожит. В каких случаях может возникнуть подобная ситуация?

Первый вариант. Класс занимается успешно. Неуспевающие или слабо успевающие ребята снижают общий тонус учебного процесса, так как требуют особых усилий, дополнительного внимания учителей. Как правило, учебный успех слабоуспевающих школьников в таком классе – результат помощи учителей и усилий  одноклассников.

Второй вариант. Низкие результаты  учебы школьника воспринимаются в классе как обычное явление. В этом случае педагогическое воздействие направлено на то, чтобы показать ребенку его возможности, подготовить к заметному продвижению.

Третий вариант. Условно его можно назвать ситуацией взрыва. Школьник учится неудовлетворительно. Высокие результаты отсутствуют, но в самосознании ученика наметился сдвиг: толчком для этого могут послужить достижения во внеучебной деятельности, моральная поддержка педагога. Школьник начинает активно работать, накапливает знания. Незаметные количественные изменения могут через определенное время дать своего рода «взрыв», т. е. привести к результатам, неожиданным для школьника и его одноклассников.

Суть педагогической тактики состоит в том, чтобы закрепить первый успех ученика путем показа школьнику значимости результатов проведенной им работы.

«Радость познания». Школьник испытывает удовлетворение не столько от результатов своей деятельности, сколько от самого процесса учения. Это свойственно развитым детям с пытливым умом, с устойчивыми познавательными интересами.

«Семейная радость». Смысл создания такой ситуации в том, чтобы не только обеспечить радостное переживание семьей успехов ребенка, но и вдохновить ее перспективой успеха.

Первый вариант. Учитель разъясняет родителям, какую помощь они могут оказать ребенку. При их поддержке и внимательном отношении учителя школьник достигает определенного успеха, который становится семейной радостью. Родители должны заниматься вместе с ребенком, но не вместо него!

Второй вариант. Ребенок еще не достиг успеха в учебе, но появились обнадеживающие тенденции. Он стал более добросовестно выполнять домашние задания, изменилось его отношение к учебе, усилился познавательный интерес. Сообщив эту радостную весть его родителям, необходимо договориться с ними о дальнейших совместных действиях. Учитель рекомендует им усилить внимание к учебным занятиям ребенка, подсказывает, как оказать ему возможную помощь. В этом случае решающая роль принадлежит фактору «психологической поддержки».

Третий вариант. Учитель авансирует, в значительной мере специально организует успех школьника, а его родители стремятся его закрепить. Они поддерживают ребенка психологически, оказывают ему посильную помощь. Психолого-педагогический смысл этого способа в том, чтобы доказать ребенку: его успех не случаен, его усилия обязательно дадут положительный результат.

Существует, однако, ситуация мнимого успеха, играющая  негативную роль в становлении личности. Эту ситуацию необходимо предупреждать и преодолевать. Речь идет о тех школьниках, которые вполне удовлетворены своими невысокими учебными результатами, хотя они могли бы учиться значительно лучше.

Преодоление ситуации мнимого успеха связано не с осуждением школьника, а с созданием тех условий, при которых у него появляются реальные достижения.

Чтобы успешно создавать ситуации успеха, желательно провести следующую работу по изучению личности школьника.

Диагностика учебных интересов школьника.

- Каким предметам ученик отдает предпочтение?

- Связывает ли он изучение школьных предметов с жизненными планами?

- Делит ли предметы на главные и второстепенные, определяет ли это   его прилежание, отношение к ним?

- Связывает ли школьник отношение к учебным предметам с отношением к учителю?

Полученная информация дает возможность лучше ориентироваться в реакциях школьников на успехи или неудачи в учебе.

Диагностика творческого отношения к учебной деятельности.

Осуществляя ее, важно выяснить следующие вопросы.

- Пытается ли ученик подвергать сомнению предложенные учителем пути решения учебных задач?

-Ценит ли школьник оригинальность, своеобразие решений, выполненных другими учениками?

Учителя должны оказывать отстающим, не уверенным в себе детям с завышенной самооценкой психологическую поддержку, чтобы они поверили в свои силы или, наоборот, более трезво оценили свои успехи.

Как создать в классе каждому школьнику эмоциональный комфорт? Не следует сравнивать учебные результаты школьников. Важно сравнивать успехи ребенка с его же собственными прежними достижениями, отмечать его движение вперед, те усилия, которые он прилагает. Нередко похвалы заслуживает слабый ученик, получивший посредственные результаты, но прилагающий для их достижения много сил, а не тот, кому учеба дается легко, кто лишен радости преодоления, не стремится брать новые высоты.

Не стоит сравнивать учебные успехи школьников и на родительских собраниях. Это педагогически нежелательный путь «стимулирования» семьи. Он ведет к тому, что некоторые родители разочаровываются в школе, другие стыдятся своей беспомощности, третьи пытаются излить свои чувства на ребенке в хорошо всем известных формах… Не случайно, главные посетители родительских собраний – родители благополучных, хорошо успевающих школьников, а не те, кому общение с учителем особенно важно.

Каждое достижение школьника необходимо делать гласным, показывать связь положительных результатов с его усилиями. Умелая инструментовка такой позиции создает для ребенка радостную, оптимистическую перспективу, обеспечивает устойчивый психологический комфорт.

Учителю нужно стремиться создавать условия, когда ребенок включается в познавательную деятельность группы сверстников, старших школьников, взрослых. Это расширяет его кругозор, он успешнее овладевает навыками самостоятельной учебной работы, усваивает мыслительные операции.

Творческая лаборатория каждого учителя по-своему уникальна. Возможны маленькие открытия, мгновенные озарения, интересные находки. Чаще всего они остаются личным достоянием учителя, определяя уровень его педагогического мастерства.

В классах, где я работаю, встречаются дети, успехи в учебе которых невысоки. Они имеют определенные способности, но дети недостаточно трудолюбивы, им не хватает систематичности в занятиях. С такими детьми провожу индивидуальные беседы, иногда ставлю отсроченную оценку. Систематически провожу беседы с родителями об итогах успеваемости, поведения их детей, вместе с ними намечаем пути дальнейшей работы. Я предлагаю родителям усилить внимание к учебным занятиям ребенка, подсказываю, как оказать возможную помощь.

На своих уроках стараюсь сравнивать успехи ребенка с его же собственными достижениями, но считаю, что иногда уместно поставить в пример и одноклассника.