Доклад "Обучение в инклюзивном классе"

АМУРСКАЯ ОБЛАСТЬ, ИВАНОВСКИЙ РАЙОН

МОБУ ООШ С. СЕМИОЗЁРКА

ОБУЧЕНИЕ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ

(отчет по самообразованию)

Шепова Вера Михайловна,

учитель математики

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 3

Плюсы инклюзивного обучения: 3

Главный принцип инклюзивного образования: 4

Принципы инклюзивного образования. 4

Правила инклюзивной школы: 4

Формы и методы  работы в инклюзивном классе. 4

Приемы для работы с «особыми» детьми: 8

Готовимся к уроку. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 11

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ.. 11

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений. Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России.        Инклюзивное или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основе инклюзивного образования  - идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

            Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

            Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления.

            В педагогической деятельности необходимо руководствоваться словами великого педагога В.А. Сухомлинского, который утверждал, что «в душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».  Но как подобрать эти струны? Как найти эти струны, чтобы ребенок почувствовал поддержку и поверил в себя?

            Основная задача в педагогической деятельности - помочь обучающимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, уверенными в себе людьми, подготовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

сегодня родители ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в том числе ребенка-инвалида, могут привести его в любую ближайшую образовательную организацию (школу, дошкольное образовательное учреждение), и администрация образовательной организации будет не вправе отказать в приеме.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Плюсы инклюзивного обучения:

В чем плюс инклюзивного образования? У ребенка особой заботы, который учится в обычном классе, создается стереотип благополучия, что он обучается на одинаковом интеллектуальном фоне. Существует один общий образец учебного поведения для всех и для этого ребенка, в частности. Это может повлиять на его дальнейшую социализацию, он в школе не отделялся от класса. Со всеми вместе участвовал в мероприятиях, часах общения, к нему одинаковые поведенческие требования. Такая ситуация позволяет ребенку научиться общаться и подражать более высоким образцам, решать более сложные учебные задачи. Он привыкает к «общему образцу» и не стремится его изменить. В конечном итоге у ребенка формируется навык конкурентоспособности.

Наукой доказано, что, если в классе все дети примерно одинаковые, страдают и отличники, и средние, и неуспевающие. У них не развивается критическое мышление, задерживается развитие самоконтроля и объективной оценки. Короче говоря, отличнику также необходим отстающий, как и отстающему, необходим отличник. Конечно, педагогам нелегко работать в разнородном классе, но результаты того стоят – по мнению исследователей, корректируются даже серьезные задержки в детском развитии. В инклюзивном классе будет складываться особый этический фон учебно-воспитательного процесса: ведь педагогическое общение с детьми будет проникнуто оптимизмом, уверенностью в том, что совместными усилиями учителя, сверстников, родителей, других взрослых, участвующих в процессе инклюзивного образования, все дети получат равные возможности и преодолеют возникающие у них трудности.

Главный принцип инклюзивного образования:

«Не ребенок подгоняется под существующие в ОУ условия и нормы, а, наоборот, вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка».

Принципы инклюзивного образования

·         Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

·         Каждый человек способен чувствовать и думать

·         Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

·         Все люди нуждаются друг в друге

·         Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

·         Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

·         Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

·         Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

·         Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).

·         Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем)

·         Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает, как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

·         В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива

·         Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Правила инклюзивной школы:

·         Все ученики равны в школьном сообществе

·         Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня

·         У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей

·         Планируется и проводится эффективное обучение

·         Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников

·         Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика

·         Семьи активно участвуют в жизни школы.

Формы и методы  работы в инклюзивном классе

Учитель – основное действующее лицо в школе, которое проводит с детьми большую часть времени. В его работу входит проведение учебных занятий, праздников, экскурсий. Но как учителю, в чьем классе оказался такой ребенок, работать с ним, особенно если у учителя нет специального дефектологического образования?

Частичный ответ на этот вопрос дают Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Так ФГОС общего образования позволяет заложить в основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении, все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования и др. Но все же, эти меры не разъясняют, как быть конкретному учителю в его конкретной ситуации.

Как и многие учителя, я пришла  замешательство оттого, что нужно будет одновременно учить класс по трем учебникам, трем программам. Как организовать обучение и, вообще, «что с ними делать». Ведь до сих пор нет методических пособий и разъяснений, как одновременно работать в таком  классе.

В моем классе инклюзия расцветает махровым цветком. У меня в 7 классе из 8 учеников на начало второго полугодия  появились  дети трех групп: Дети – норма - 4 ученика, дети  с умственной  отсталостью (УО) -  2 ученика; Дети с ЗПР - 2 ученика. Итого при норме не более 20% на класс, получилось 50%.

При планировании урока я опираюсь на два учебника, два календарно- тематических планирования, веду два электронных журнала, стараюсь подобрать такие формы и методы, где ребенок с УО  и ЗПР был бы задействован вместе со всеми: устный счёт, работа по карточкам, просмотр тематических презентаций, видеороликов  на уроках  и т.д. Составляю план каждого урока с включением в него блоков заданий для каждого ребенка с ЗПР, УО  нуждающихся в силу особенностей развития в индивидуальном подходе, дополнительном внимании не только инклюзии, но и норме.

Я провела мониторинг своего времени, который приходится тратить на заполнение всей документации и составление рабочих планов на уроки.  В день это составляет 4 часа. Сюда не входит время на проведение самих уроков.

При составлении планов уроков обязательно учитываю формы, которые могут быть разными.  главное – отразить в ходе урока траекторию деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями в классе с детьми «нормы».

Каждый этап занятия фиксирую, ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов становится своеобразным стимулом, побуждающим учащегося к включению во все более усложняющуюся работу. Особенно этот аспект важен для ребенка с особыми образовательными потребностями.

Комбинирую эти средства и методы так, чтобы происходила смена видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов – слух, зрение, моторика, память и логическое мышление в процессе восприятия материала. Учет особенностей учащихся предполагает соотнесение не только формы и содержания занятия, его методов и приемов проведения, но и личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика. Конечно, работая с детьми с ограниченными возможностями, необходимо учитывать и их психологические особенности.

Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе, т.е. соседу по парте.  Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей. Например, работая в компьютерной программе «Математика», двое учащихся активно помогают друг, сравнивают ответы, обосновывают свое решение. Как видим, общая идея состоит в организации работы на трех уровнях — общешкольном, групповом (на уровне класса) и индивидуальном.

Особо следует сказать о психологии общения в ходе занятия, стиле общения. Здесь следует учитывать: соотношение побуждений учащихся к деятельности и принуждения. Обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии).

Использую дифференцированное обучение, предполагающее разный подход к разным детям.  Дифференцирую  обучение по содержанию (чему учить?), по методам (как учить?) и по результатам (как дети могут продемонстрировать то, чему научились?).  В этом случае ставлю цели, соответствующие уровню развития учеников.  

Использую индивидуальные учебные планы  для ЗПР. Составлены после мониторинга предметных результатов обучения на момент прибытия в класс. Дети с ограниченными возможностями нуждались в изменении способов подачи информации и модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Под “изменением способов подачи информации” понимается предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по сравнению с их одноклассниками, в частности изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.

Индивидуальный учебный план по алгебре на январь 2020 года для 7 класса

Обучающиеся М.В., Д.А.

№	Тема урока для ООП	Основное содержание (АООП)	Знать и уметь	Дата
44	5.5. Графики зависимостей   у = х и и у = - х	Урок 1-3 Обыкновенные дроби. Виды обыкновенных дробей. Делители числа. Разложение чисел на простые множители. Сложение и вычитание натуральных чисел. Сложение и вычитание  обыкновенных дробей. Работа в среде «Яндекс Учебник» задание от 06.01.20	Знать: Таблицу сложения и умножения. Какая дробь называется обыкновенной? Какими могут быть обыкновенные дроби? Какая дробь называется правильной? Какая дробь называется неправильной? Сформулируй и запиши основное свойство дроби. Какая дробь называется сократимой?  Какая дробь называется несократимой? Какая дробь называется смешанной. Как смешанную дробь перевести в неправильную? Как сложить обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями? Как сложить дроби с разными знаменателями? Как сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями? Уметь: Приводить примеры на все вопросы. Определять виды дробей. Выполнять  действия с обыкновенными дробями.	13-16.01.20
45	5.6.График зависимости У =  │х│
46	5.7. Ещё несколько важных графиков
47	5.8. Графики вокруг нас	Урок 4-5. Умножение  и деление обыкновенных дробей. Графики вокруг нас (с классом). Задание 15 ВПР.		20-24.01.20
48	5.9.Контрольная работа № 5 «Координаты и графики»	Контрольная работа по теме «Обыкновенные дроби» (задание 1 из ВПР) по справочным материалам.
49	Работа над ошибками. 6.1 Произведение и частное степеней	Работа в среде «Яндекс Учебник» задание 2 от 08.01.20 Десятичные дроби. Видеоролик.  Сложение и вычитание дробей.
50	6.2. Произведение и частное степеней	Умножение и деление десятичных дробей. Видеоролик . Решение задания 2 ВПР.	Знать: Какие дроби называются десятичными? Как сложить десятичные дроби? Как вычесть десятичные дроби? Как умножить две десятичные дроби? Как разделить десятичную дробь на натуральное число? Как разделить десятичное число на десятичное?.	27-30.01.20
51	6.3. Произведение и частное степеней	Работа в среде «Яндекс Учебник», от 08.01.20 Графики вокруг нас. Задание 2 и 15 ВПР.
52	6.4. Степень степени, произведения и дроби	Работа в среде «Яндекс Учебник». График вокруг нас. Задание 2 и 15 ВПР.

Изменения, которые были внесены:

Ø в программы:

1.    сокращенное содержание, направленное на усвоение ключевых понятий;

2.    сокращенные проверочные задания, направленные на отработку навыков;

3.    альтернативные замещения письменных заданий (работа с ЭОР)

4.    четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся;

Ø в работу в классе:

1.    наличие индивидуальных правил для учащихся (дети могли  вставать на уроке, подходить друг к другу для рассматривания иллюстраций, написанного на доске и др.);

2.    оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся (посадка за отдельную парту, на рабочих местах учеников имеются компьютеры, наушники, колонки);

3.    поддержание тишины во время интенсивных занятий;

4.    наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);

5.    сохранение достаточного пространства между партами.

Ø в задания:

1.    использование указаний как в устной, так и в письменной форме;

2.    поэтапное разъяснение заданий;

3.    упрощение заданий;

4.    повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

5.    обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

6.    демонстрация уже выполненного задания.

7.    подготовка учащихся к перемене вида деятельности;

8.    предоставление дополнительного времени для завершения и сдачи задания;

9.    использование листов с заданиями, которые требуют минимального заполнения;

10.    использование заданий с пропущенными числами;

11.    разрешение использовать калькулятор;   

12.    использование малого количества заданий для получения оценки;

Ø в оценку достижения планируемых результатов:

1.    использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

2.    ежедневная оценка с целью выведения итоговой отметки;

3.    акцентирование внимания на хороших оценках;

4.    разрешение переделать задание, с которым он не справился;

5.    оценка переделанных работ;

Ø в поведении:

1.    обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать;

2.    использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;

3.    использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила.

4.    предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом “безопасном месте”, когда этого требуют обстоятельства;

5.    разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;

6.     игнорирование незначительных поведенческих нарушений;

Приемы для работы с «особыми» детьми:

Стараюсь  добиваться большей вовлеченности всех детей в деятельность на уроке. Для этого можно использую следующие приемы:

-     Слежу, чтобы  поставленные учебные цели соответствовали уровню развития детей.

-     Хожу по классу и предоставляйте обратную связь/подкрепление тем детям, которые выполняют мои указания.

-     Задаю больше вопросов.

-     Поддерживаю  энергичный темп объяснений.

-     Увязываю  материал с повседневной жизнью.

-     Иллюстрирую материал короткими историями.

-     Иногда прошу или разрешаю детей отвечать хором.

-     Подбираю задачи, которые вызывает любопытство.

-     Часто напоминайте, какого поведения я  жду от учеников.

-     Иногда разрешаю дать один ответ на двоих.

-     Использую  похвалу значительно чаще, чем критику. Причем, похвала всегда конкретна (ясно, кого и за что именно хвалю),  незамедлительной (сразу же после желательного поведения), частой (не менее одного раза за урок для каждого ученика) и др.

-     Снятие страха - «Ничего страшного...»

-     Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

-     Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»

-     Говорите это искренне и уверенно.

-     Усиление мотива - «Нам это нужно для...»

-     («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).

-     Педагогическое внушение - «Приступай же...»

-     Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...» («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

-     Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.

-     Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).

-     Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

-     Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

-     Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Готовимся к уроку

     Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок.

При организации режима урока в инклюзивном классе учитель должен придерживаться определённых требований [1].

1.    Урок должен иметь чёткий алгоритм. Привыкая к определённому алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока:

Первый вариант работы – «особенные» дети работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (в это время учитель работает с остальными детьми, объясняя новую тему, которую невозможно объяснить в том же режиме  «особенным» детям). Здесь можно предложить детям карточки с понятиями предыдущего урока,  и дети должны дать этим понятиям письменную характеристику.  При этом карточка может содержать слова – подсказки или предложения с пропущенными словами, чтобы детям проще было дать определение понятию. Также можно использовать задания по соотнесению понятия и определения. После предлагаются карточки с практическими примерами.

Второй вариант – пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельные), учитель проводит словарную работу или другие виды работ   с детьми с ОВЗ.

Словарную работу включать обязательно (устно или по карточкам). Учитель может коротко проговорить, что усвоено детьми на прошлом занятии. Здесь же можно использовать наглядность.

Начало урока с детьми, имеющими нарушение интеллекта, всегда должно быть построено на повторении предыдущего материала.

Основной ход урока:

Первый вариант работы – «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в доступном варианте объясняет новую тему детям с ОВЗ. При этом используются: наглядность, постепенный переход от одного действия или понятия к другому, постоянное речевое сопровождение со стороны педагога, но не насыщенное,  а краткое и чёткое.

Далее идёт закрепление материала. Один или два ребёнка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. Потом дети с ОВЗ выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а учитель в это время работает с детьми возрастной нормы.

Второй вариант – учитель может приступать к объяснению новой темы для всех учащихся. При этом для общего объяснения нужно выбирать только простые темы, как по своему объёму, так и по содержанию материала.  Также не забывать про использование алгоритма и наглядности. Далее можно предложить сильным ученикам выполнить индивидуальные задания самостоятельно, а в это время ещё раз объяснить более слабым ученикам содержание новой темы, и только потом предложить им самостоятельные задания и переключиться на проверку заданий, выполняемых сильными учениками.

2.    Каждое задание, которое предлагается детям с ОВЗ, тоже должно отвечать определённому алгоритму действий.

Устные задания выполняются по следующему алгоритму:

- учитель проговаривает само задание (т.е. «что мы будем делать») - дети или один ребёнок проговаривает задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или предложениями;

- учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребёнок проговаривает за учителем. Здесь нужно использовать карточки с алгоритмом действий, иллюстрации, отражающие алгоритм выполнения заданий, схемы, таблицы;

- пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют  вместе с учителем;

- итоговая проверка выполнения задания, учёт ошибок.

Письменные задания выполняются по следующему алгоритму:

- учитель проговаривает само задание (т.е. «что мы будем делать») - дети или один ребёнок проговаривает задание после учителя; можно использовать карточки с опорными словами или предложениями;

- детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения (алгоритм прописан или в карточке или на доске; на стендах в классе имеются таблицы, схемы);

- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание, подходя к каждому ребёнку; учитель просит каждого ребёнка проговорить ответ или один ребёнок проговаривает, остальные сравнивают со своими ответами. Обязательно проговариваются ошибки и способы их устранения.

3. Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ОВЗ, должен предполагать большое количество использования наглядности  для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальными нарушениями при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно – образное мышление. Дети с ОВЗ не могут в полном объёме использовать словесно – логическое мышление, поскольку оно у них нарушено.

4. Учитель при использовании средств наглядности должен знать и учитывать:

- роль наглядности в решении учебных задач;

- будут ли понятны  данные пособия учащимся;

- функции наглядных пособий в данном учебном процессе;

- возрастные и индивидуальные особенности учащихся: наглядный материал должен быть ярким и интересным, но не должно быть избытка наглядности, потому что низкий объём восприятия и внимания не позволит изучить каждое пособие досконально;

- уровень знаний учащихся о познаваемом объекте: использовать только те пособия, которые будут детям понятны и только в том объёме, в котором изучена тема;

- наглядный материал должен способствовать познанию, а не просто пассивному разглядыванию картин и предметов.

5. Одно из основных требований к уроку – это учёт слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:

- начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

- сложные задания использовать только в середине урока;

- чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность ( зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления);

- использовать сюрпризные, игровые моменты,  моменты соревнования, интриги, мини – игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В моем понимании инклюзия должна стать многоуровневой системой, где социализация начинается с раннего детства с оказанием поддержки семье. Этот процесс должен быть гибким и непрерывным, а основной задачей надо сделать развитие коммуникации, а не набор формальных общеобразовательных знаний. Системная подготовка ребенка к самостоятельной жизни в обществе – вот что по-настоящему важно. Это поможет реальной интеграции людей с ОВЗ в социум.

На протяжении восьми лет инклюзивное образование пытается встроиться в российскую школу. В инклюзивном классе должно быть не более 20% детей с ОВЗ, большее количество превращает его в спецкласс. Если учесть, что на 2019 год процент детей с инвалидностью составляет примерно 2,5% от общего числа, то в теории инклюзия становится возможной.

Безусловно, реформа об инклюзивном образовании полезная и нужная. Ее реализация – это, во-первых, включение детей с ограниченными возможностями в жизнь социума, а стало быть, начало социализации с малых лет. Нормотипичные дети в свою очередь получают навыки общения и гармоничной жизни в новом социуме, развивая терпимость, заботу и психолого-педагогические качества. 

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ

"

1.    https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2017/01/31/osobennosti-uroka-v-inklyuzivnom-klasse

2.    https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/11/03/organizatsiya-adaptatsionnogo-perioda-v-inklyuzivnom-klasse

3.    https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/09/28/tekhnologiya-raboty-uchitelya-na-uroke-v-inklyuzivnom-klasse

4.    https://infourok.ru/tehnologii-raboti-v-inklyuzivnom-klasse-2062945.html

Краткое описание документа:

В докладе "Обучение в инклюзивном классе" описан отчет по самообразованию в 2019/20 учебном году.

Идея инклюзивного образования действительно займет свое место в образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей, станет составной частью их профессионального мышления. Рассмотрены методы и формы работы, применяемые в работе в инклюзивном классе.