МБОУ
«Первомайская средняя общеобразовательная школа» филиал
в
с. Иловай-Рождественское
Доклад
на тему:
«Организация
и содержание оценки достижений планируемых результатов выпускника начальной
школы»
Подготовила:
Майсейчик И.М.
август
2014 год
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования представляет собой один из инструментов реализации
Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
учащихся.
Система оценки
призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются:
• ориентация
образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы
образования на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов.
В соответствии со
Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой программы, предмета, курса.
Планируемые
результаты:
• обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы;
• уточняют
и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
• являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения учащимися основной образовательной программы.
Система
оценивания позволяет:
• устанавливать,
что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
• давать общую и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;
• отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении
планируемых результатов освоения программ начального образования;
• обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
• отслеживать
эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с
этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей
учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям –
отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям –
оценить успешность собственной педагогической деятельности.
При помощи
внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: происходит ли
развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих
знаний? (Личностный результат.)
Совершенствуют ли
учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как
индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности?
(Метапредметный результат.)
Система
оценки личностных результатов
Основное
содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности
внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении учащегося к образовательному учреждению;
• ориентации
на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
• сформированности
основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания
моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных
результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований психологами, логопедами, социальными педагогами, т.
е. специалистами, обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом
оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные
результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка
метапредметных результатов
Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность
учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение
осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение
использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность
к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Основное
содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка
предметных результатов
Достижение
предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным
инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе
оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ
(промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –
по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий
Портфолио ученика:
• является
современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• реализует
одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
• позволяет
учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
• предполагает
активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио
представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят:
листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио
как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе
начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя
и родителя.
Преимущества
рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
• сфокусирован
на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми
являются УУД (универсальные учебные действия);
• содержание
заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные
стандарты начальной школы;
• разделы
Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
• учитывает
особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех
стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• позволяет
помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение
информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего
Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
·
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
·
Место для фото (или автопортрета)
·
Напиши о себе (как умеешь):
Меня
зовут___________________
Я
родился ____________________ (число/месяц/год)
Я
живу в ______________________
Мой
адрес
Моя
семья
·
Нарисуй портрет своей семьи
·
Родословное дерево
·
Чем я люблю заниматься
·
Я ученик
|
Выкладывается
лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши
буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
|
·
Я могу делать
·
Я хочу научиться в этом году…
·
Я научусь в этом году
|
Составляется
вместе с учителем на уроке
|
Предмет
|
Чему научусь
|
Рисунок или пример
|
|
Русский язык
|
|
|
|
Литературное чтение
|
|
|
|
Математика
|
|
|
|
Окружающий мир
|
|
|
|
·
Я читаю.
·
Мой класс, мои друзья, мой первый
учитель
·
Мой распорядок дня
|
|
Время
|
Дела
|
Рисунок
|
|
Утро
|
|
|
|
|
День
|
|
|
|
|
Вечер
|
|
|
|
·
Я и мои друзья
|
Вопрос
|
Напиши
|
Нарисуй
|
|
Чем я люблю заниматься?
|
|
|
|
Какая игрушка у меня самая любимая?
|
|
|
|
Сколько у меня друзей и как их зовут?
|
|
|
|
Какой у меня самый любимый цвет?
|
|
|
|
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
|
|
|
Страницы раздела «Коллектор»
·
Правила поведения в школе
·
Законы жизни класса
·
Примерный список литературы для
самостоятельного и семейного чтения.
·
План – памятка Решения задачи
·
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
·
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
·
Памятка, как поступать в стрессовых
ситуациях (пожар, опасность и пр.)
·
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На
каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
·
Моя лучшая работа
·
Задание, которое мне больше всего
понравилось
·
Я прочитал ……. книг.
·
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
·
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
·
Мои цели и планы на следующий учебный год:
·
Чему я еще хочу научиться?
·
Какие книги прочитать?
·
Мое участие в школьных и классных
праздниках и мероприятиях
·
Мои проекты
·
Продукты совместного творчества (с
родителями, одноклассниками)
|
Применение
Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
-
наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об
основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и
готовых к инновационной деятельности;
-
необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству
учеников в классе;
-
папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.
|
Различные
виды оценки:
В системе оценивания используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
·
внутренняя
(оценка,
выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как
правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований,
аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на
оценку детей, участвующих в этих процедурах).
·
Субъективные или
экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные
методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и
работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
·
Разнообразные
формы
оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными
целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
·
Интегральная
оценка
– портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка
отдельных аспектов обучения.
·
Самоанализ
и
самооценка учащихся.
Условия,
средства, методы и формы оценивания образовательных результатов, используемые в
учебно-воспитательном процессе
Система
оценивания образовательных результатов
|
Особенности
системы оценивания
|
Объект оценивания
|
|
УУД,
познавательные, регулятивные результаты
|
личностные
результаты
|
|
Форма
|
Персонифицированная
количественная оценка
|
Персонифицированная/неперсонифицированная
качественная оценка
|
|
Средства
фиксации результатов оценки
|
Листы
достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля
|
Дневники
наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога)
Характеристики
учащихся
|
|
Способ
(поэтапность процедуры)
|
Тематические
контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания
частично-поискового характера
|
Проектная
деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания
творческого характера
|
|
Условия
эффективности системы оценивания
|
Систематичность,
личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы
современной оценочной деятельности педагога
|
К
обязательным формам и методам контроля относятся:
Текущая
аттестация: устный
опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание,
тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа.
Посещение уроков по программам наблюдения.
Итоговая
аттестация (четверть, год): диагностическая - контрольная работа,
тесты, диктанты, изложение, контроль техники чтения, контроль вычислительных
навыков, комплексные контрольные работы .
Иные
формы учета достижений:
Урочная
деятельность - анализ динамики текущей успеваемости;
Внеурочная
деятельность - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность
в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет.
Портфолио
Анализ
психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
·
табель успеваемости по предметам (с
указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
·
тексты итоговых диагностических
контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения учащимися (информация об элементах
и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
·
устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности
по предметам;
·
портфолио;
·
результаты психолого-педагогических
исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Виды
контроля и
учета достижений учащихся
Стартовая диагностика в первых классах
основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
В дальнейшем стартовая диагностика может
использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для
выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.
Текущий контроль предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов).
В системе оценки должны присутствовать как оценка
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, так и оценка динамики
образовательных достижений учащихся.
Итоговая
оценка выпускника и её использование при переходе
от
начального к основному общему образованию
В
начальной школе в соответствии с законом «Об образовании» государственная
итоговая аттестация учеников не предусматривается.
Итоговая
оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех учащихся.
Итоговая
оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На
основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов: выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени
общего образования, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Выпускник
овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник
не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Решение
об успешном освоении обучающимися Основной образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение
о переводе учащегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
• отмечаются образовательные
достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные
задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
• даются
психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В
случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все
выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Используемая
в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Литература:
1.Гладкая И.В. Оценка образовательных
результатов школьников: Учебно-методическое пособие / под общ. ред. А.П.
Тряпициной. СПб.: КАРО, 2008.
2.Гринченко И.С. Современные средства
оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива,
2008.
3.Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /
под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
4. Котова С.А., Прокопеня Г.В.
Система портфолио для новой школы. // Народное образование. 2010.
5. Новые формы оценивания
образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для
администраторов и педагогов общеобразовательной школы. СПб.: КАРО, 2006.
6.Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
7.Планируемые результаты начального
общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение,
2009.
8.Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов.
М.: Просвещение, 2010.
9.Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от
06.10.2009, № 373.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.