Доклад "Организация поисковой деятельности на уроках русского языка"

Содержание

1.   Введение…………………………………………………………………….3

2.   Основная часть……………………………………………………………...4

  2.1. Поиск способов  проверки орфограмм на уроках русского языка…....4

  2.2.  Организация  поисковой деятельности при  выполнении

   упражнений……………………………………………………………...6

  2.3.  Особенности содержания учебных задач  поиск их решения

    при изучении частей речи……………………………………………...8

  2.4.  Мастер класс…………………………………………………………….10

3.   Заключение………………………………………………………………...14

4.   Список используемой литературы……………………………………….15

I. Введение

Многообразие  новых  методов  обучения  и воспитания,  наблюдаемых  в настоящее время в начальной школе, отражает объективную необходимость перехода  к новой парадигме  образования.

Я работаю по образовательной системе «Школа 2100».  Курс русского языка создан на базе  психолого-педагогических исследований, проведенных под руководством члена-корреспондента АПСН Р.Н. Бунеева.  Комплект учебных пособий  по русскому языку представлен серией «Свободный ум», которые помогают учителю реализовать цели и  задачи обучения.

Цель определяется  как  развитие  личности ребенка на основе формирования  учебной  деятельности средствами предмета «русский язык». А учебную деятельность можно  сформировать через  организацию  поисковой работы на урока. (прил. 1)

Отсюда вытекают задачи:

1.     развитие  у детей любви и интереса к  родному языку;

2.     осознание себя  носителем языка;

3.     формирование  у детей  чувства языка;

4.     воспитание  потребности пользоваться всем  языковым богатством, совершенствовать устную и письменную речь;

5.     приобретать необходимые знания для того,  чтобы  правильно и точно  говорить, читать, писать.(прил.2)

Чтобы решить поставленные  задачи, необходимы новые методы обучения.

Авторы курса отказались от традиционного объяснительно-иллюстративного метода и ввели в практику деятельностный метод. Особенность  этого метода заключается в том, что детям не даются знания в готовом виде, а они их «открывают» через решение учебных задач.(прил.3)

                                         II. Основная часть

1.     Поиск  способов  проверки орфограмм

Содержание  учебных задач во 2 и 3 классах нацелены на поиск способов  практического действия – проверки тех или иных орфограмм, т.е. в центре внимания учащихся  находится  способ решения орфографических задач.

Учащиеся 2-3 классов  должны  научиться:

1.     видеть орфограмму в слове;

2.     правильно писать слова с изученными орфограммами;

3.     графически  обозначать орфограмму;

4.     находить и исправлять орфографические ошибки.(прил.4)

Чтобы  сделать  процесс развития  орфографических  умений более осмысленным ввожу  в урок этапы:

1.     постановка учебной задачи;

2.     поиск способа решения  задачи урока;

3.     использование  в практической  деятельности полученных знаний.прил.5)

Для  того чтобы поставить учебную задачу надо «разыграть» с учениками сценарий, который  подводит  к постановке учебной задачи.

Например,  Коты любят рыбу. А наш кот любит мясо.

Пока дети записывают предложения, я выбираю те работы, которые должны быть представлены на доске (критерии отбора различное написание слова «коты»). На доске появляется запись:

КОТЫ                                   КАТЫ         (прил.6)

Вопрос: - Что вы заметили?

              - Кто прав?

Этот вопрос прозвучал не ради поиска виновных, а ради постановки задачи урока.  Поставить задачу урока, дети готовы приступить к ее решению.

В этой  ситуации учитель не объясняет, а незаметно направляет путь поиска. Ребята делают звуковые записи слов [каты] и [кот].

Вот теперь очень важно, чтобы прозвучал вопрос: «А может ли одна гласная буква обозначать разные гласные звуки. Соответственно дети приступают к обозначению буквами звуковых записей.

[кот]                [каты]

Кот                   к?ты           (прил.7)

После такой  работы ребята установили удивительный факт: в изменениях одного слова звуки разные. И при этом слово не разрушается, не становится каким-то другим.

Учитель помогает детям искать причину  замены звуков.

Следует обратить внимание  детей на то, что возможной причиной замены звуков является  разные соседи. Но ребята обращают внимание, что соседи гласного звука одинаковые. Напрашивается вопрос: В чем причина? Дети обращают внимание на ударение. Учитель помогает  вспомнить, что  звук [о]  работает только под ударением, а без ударения к нему на помощь пришел звук [а].

Наступил очень важный  момент. Дети находятся на пороге серьезного открытия – открытия сущности письма, его принципа. Поэтому на вопрос: «Какую букву выберем для обозначения гласного в слове «коты» дети сразу отвергают букву «а». Так в современной  поисковой  работе и формируется в самом общем виде основное  орфографическое правило (Пиши ту букву, которая  в изменении слова под ударением).

2.       Организация  поисковой  деятельности при выполнении упражнений

Возьмем упражнение  219 из учебника русского языка Р.Н. Бунеевой и О.В.Прониной.

В упражнении даны слова:

вода, водичка,  воды, водяной, подводный.

Далее дан план аналитической  работы:

- Прочитайте  эти слова вслух, внимательно послушайте, как они звучат. Одинаково ли звучит гласный в корне.

- Когда гласный  звучит ясно, отчетливо?

- А когда слышится нечетко?

- Обрати  внимание,  что все корни написаны одинаково с гласной «о». (прил.8)

- Понаблюдай за другой  группой  слов;

Травы, трава, травинка,  травка.

- Спиши эти слова.

- Что в них общего?

- Какие эти слова?

- Одинаково ли звучит гласный в корне?

- Как написаны корни?

- Какой вывод ты можешь сделать?(прил9)

Вывод:

В русском языке гласные звуки под  ударением слышатся ясно, четко, а  в безударных слогах – нет. В однокоренных словах гласная  буква в корне и под ударением, и без ударения пишется одинаково.(прил.10)

 

Как видим из данного примера, поисковую деятельность можно организовать при выполнении упражнений. Однако  к таким  урокам нужно

детей готовить. Обычно такие  упражнения выполняются  в группе. Важно научить вчитываться в задание, обсуждать его  и выполнять.

.

Возьмем учебник русского языка за 4 класс и рассмотрим упражнение  141.

Сравни имена существительные: что в них общего и чем они отличаются?

Стол, торт, свисток, брат, друг, слон.

- Поставь эти слова в форму родительного падежа, а затем в форму винительного падежа.

Запиши в два столбика так:

Р.п. (нет) кого? Что?                                      В.п. (вижу) кого? Что?

- Сравним окончание существительных в первом и втором столбиках.

- Какую особенность ты заметил?

-  Если  такая особенность у существительных женского рода?

- Проверь, используя слова «волна» и «стена».(прил.11)

Как видим, в упражнении поставлена задача и составлен  план действий. Такой подход авторов к построению содержания учебников позволяет реализовать принципы гуманизации образовательного процесса через создание условий формирования ученика – субъекта учебной деятельности.

И действительно, выполняя такие  упражнения, ученик сам

« открывает» себе знания.

3.     Особенности содержания учебных задач и поиск их решения при изучении частей речи

Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличаются от содержания учебных задач 1, 2, 3 классов. До сих пор вводимые понятия служили средством решения практических задач, и поиск был направлен на  нахождение способов проверки орфограмм. В 4 классе основным вопросом является вопрос о том, как устроен язык и как он  функционирует в речи. Т.е. решаются не орфографические, а лингвистические  понятия.

В связи с этим существенно меняется и характер постановки учебных задач. Учащиеся анализируют, составляют свои представления о том или ином языковом факте и, обнаружив какое-либо противоречие, приходят к выводу, что необходимо в этом разобраться, прийти к какому-то единому мнению. Например, определяя число у слова «листва» ребята обнаруживают несоответствие грамматической  формы единственного числа реальному количеству предметов, называемых этим словом. Это побуждает детей  сделать вывод о том, что они далеко не все знают о грамматических значениях и, в частности, о грамматическом значении числа у существительных.

После того, как  поставлена задача начинается поиск ее решения. Исследуя грамматические  значения  слов, например, «листва,  детвора, одежда,  ребята,  ходьба,  шорты, ножницы» приходят к выводу о несоответствии формы слов и их значений.

Раздел «Слово» имеет много грамматических тайн. Его методическая  уникальность заключается в том, что практически весь материал этого раздела предназначен для заинтересованных наблюдений в ходе совместного поиска.

Рассмотрим тему урока: «Написание слов с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса»

Поставить задачу урока можно через содержание для  минутки чистописания.

ин              ан           истинный,  звериный

Вопрос: - Внимательно прочитайте слова, что интересного заметили?

Ставим задачу урока:

-Почему слово истинный пишется с двумя – нн-, а слово звериный с одной  -н-.

Далее идет исследовательская работа по решению поставленной задачи. Учащиеся анализируют состав слова. Слово «истинный» дети изменяют его по числу, находят окончание, подбирают родственные слова, находят корень. Те же  исследования  делают и со словом «звериный».

При образовании прилагательных с помощью  суффикса «н» пишется две «нн», если корень оканчивается  на букву «н».(прил.12)

Таким образом, дети самостоятельно приходят к выводу.

Далее от слов  «балкон, сон, конь» образуют прилагательные и повторяют вывод.

Таким образом, этап урока, который включает в себя постановку учебной задачи, занимает место традиционной проверки домашнего задания. Структура его зависит от темы и цели урока. Она включает   выполнение задания с целью выравнивания знания или повторения пройденного. Но в этом задании обязательно должна быть новизна: слово, понятие, объект с которым ученики еще не знакомы. Через действия контроля и оценки дети устанавливают границы своих знаний, находят незнания и ставят задачу урока.

Следующий этап урока – этап решения учебной  задачи. Исследуя слово, группу слов, словосочетание, предложение, сравнивая, сопоставляя, дети находят ответ на  поставленный вопрос.

Таким образом, полученные знания становятся личностными, поэтому более прочными и долговечными.

4.     Мастер класс

Обучая детей русскому языку, мы  не просто  даем сумму знаний, а,  прежде всего,  заботимся о развитии учащихся. Задача эта  очень сложна и решается последовательно.  На первом  этапе ее решения необходимо сформировать учебную деятельность.

Проблема формирования учебной деятельности в основном решается через урок, через формирование ведущих компонентов учебной деятельности: мотива, цели, анализа, рефлексии, контроля и оценки.

В учебнике представлена система  упражнений, которые способствуют умственному развитию учащихся. Ведь ребенок выступает в роли субъекта. Поэтому очень важно организовать сотрудничество детей друг с другом. Дети выступают в совместную дискуссию, когда работают вместе  и мотивированы на конечный результат. Это легко делается в групповой работе. На первом этапе урока создаются условия для  постановки учебной  задачи, а на втором этапе обеспечивается всем учащимся возможность высказаться и предложить свои способы решения проблемы. Вся работа должна привести к выводу.

Тема урока: Именительный  и винительный падежи существительных 2          склонения.

Цели урока: найти отличительные особенности существительных именительного и винительного падежей 2 склонения: найти способ, по которому можно  отличить один падеж от другого.

I.      Постановка учебной задачи.

Прочитайте  предложения

                                     Маша вымыла окно.

Окно  сияло чистотой. (прил.13)

- Какие слова повторяются  в этих предложениях? (окно).

Вова Колесников утверждает, что  это существительные именительного падежа, так как имеют окончание  - о - .

- Согласны ли вы с этим утверждением?

- Какую задачу урока вы поставили? (определить падеж  имен существительных «окно»).

II. Поиск   решения   учебной  задачи.

Катя  Персикова  предлагает  начать  наши  рассуждения  по  плану:

1.     Заменить существительное «окно» существительным 1 склонения.

2.     Подчеркнуть главные  члены  предложения.

Первый  способ.

Например,

                                          В.п.

Маша вымыла стену.

    И.п.

Стена сияла чистотой.

- Что заметили? (прил.14)

(в первом  предложении существительное стену имеет окончание  у              В.п. во 2 предложении существительное стена имеет  окончание   а               И.п.)

Второй  способ

                              В.п.

Маша вымыла окно.

 

   И.п.

Окно сияло чистотой.

 

- Что заметили? (прил.15)

(существительное в В.п.  является  второстепенным членом предложения, существительное в И.п. является подлежащим).

Вывод: чтобы отличить И.п. от В.п. можно заменить существительное  2 склонения, существительным 1 склонения или  определить  каким членом предложения является.

                                   Список  литературы.

1.     Бунеев Р.Н. , Бунеева Е.В. Русский язык 3 класс (1-4). Методические  рекомендации для  учителя. «Баласс»,  С-ИНФО, 1999.

2.     Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык 4 класс. Методические рекомендации для учителя.  «Баласс», 2001.

3.     Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 2 класс. «Баласс», 2003.

4.     Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 3 класс. «Баласс», 2003.

5.     Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 4 класс. «Баласс», 2003.

6.     Львов М.Р. «В поисках новых решений». Начальная школа. №1, 2001.

7.     Некрасова Т.В. «Решение задач с  помощью заданий и упражнений: Книга. Методические  комментарии к учебнику русского языка 2 класс.

8.     Фридман Л.М. «Обучение знаниям, умениям, навыкам и развитие учащихся». «Феникс» №6,1997.