Сегодня, в связи с тем, что ЕГЭ по обществознанию становится
все более массовым, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как
организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи,
поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и
подготовить выпускников к ЕГЭ? Мне, как и многим другим учителям,
пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой
аттестации. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического
опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных
условиях и отказом от того, что явно устарело. Пришлось много прочитать,
передумать, пересмотреть и создать свою систему подготовки выпускников к
ЕГЭ.
Главным условием
для успешной сдачи ЕГЭ является интерес ученика. Дело в том, что ЕГЭ проводится
в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными
навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они
предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении,
может получить низкий балл. Для молодого человека, считающего, что он знает
обществознание, это может стать серьёзным жизненным ударом. Хорошо, если у него
хватит жизненной мудрости его выдержать. Поэтому каждый учитель, действительно
любящий своих учеников, просто обязан помочь детям овладеть навыками,
необходимыми для выполнения тестов ЕГЭ.
Именно
эта проблема побудила меня взяться за работу над созданием системы действий
педагогов, школьников и родителей при подготовке к государственной итоговой
аттестации.
Цель:
Описать опыт работы
и смоделировать программу действий педагогов, школьников и их
родителей при подготовке к итоговой аттестации.
Задачи:
- Изучить
методическую литературу по проблеме подготовке к итоговой аттестации в форме
ЕГЭ по обществознанию;
-
Проанализировать, обобщить и систематизировать собственный
педагогический опыт работы;
- Описать
организационно-методическое сопровождения при подготовке к ЕГЭ с целью
повышения уровня собственной образовательной практики преподавания
«Обществознания» в условиях перехода на ФГОС на ступени основного общего
образования;
- Совершенствовать
систему подготовки обучающихся к успешному прохождению экзаменационных
испытаний в форме ЕГЭ по обществознанию с учетом новаций в процедуре проведения
экзаменационных испытаний и содержании КИМов указанных предметов;
- Внедрить в
практику подготовки к ЕГЭ ИКТ – технологии, как наиболее эффективный способ для
получения лучших результатов.
Начинать педагогу
необходимо с планомерной целенаправленной работы по подготовке к
итоговой аттестации. Единый государственный экзамен по обществознанию и истории
является формой государственного контроля и позволяет установить уровень
освоения участниками ЕГЭ обязательного минимума содержания основного
и среднего (полного) общего образования. Поэтому основная
подготовка учеников к ЕГЭ идет не только в 10-11 классах, типовые
задачи следует начинать решать уже с 6-го класса. Очень важным этапом
такой подготовки работу по подбору заданий к уроку, чтобы наиболее полно
учесть особенности мотивации и психолого-возрастные особенности
учащихся. Правильный подбор упражнений для занятий позволяет детям активно
участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях,
а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию);
осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Важное условие
эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка
и поддержание интереса и активности в течение всего занятия. Этому
соответствует системно-деятельностный подход.
В первую очередь,
конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке
учащихся к ЕГЭ по предмету. В чём мне видится система работы в данном
направлении?
1) в 8-м, 9-м
классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при
осуществлении контроля знаний учащихся)
2) в 10-м, 11-м
классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование
тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий
уровня В и С (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом
формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной
самооценки учащихся.
А теперь
остановлюсь на том как я работаю в последний год подготовки к экзамену, в 11
классе.
В ходе изучения
курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и
предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы
задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных
объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск
недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных
заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.
Специальных усилий
требует работа по формированию ведущих понятий курса. В особую группу уместно
выделить многозначные понятия (общество, культура и др.). Важно фиксировать
различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В
практике преподавания хорошо зарекомендовал себя прием анализа понятий в
«связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура,
общество – цивилизация и т.п.).
Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий
лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на
объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют разнообразные
познавательные задания, включая и такую их разновидность, как задание-задача.
На уроках лабораторного типа старшеклассники обращаются к
анализу различных
источников социальной информации, в первую очередь к неадаптированным научным,
философским, публицистическим текстам.
Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся,
каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения
программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим
стилем общения с учащимися и т. д. Педагог выделяет принципы, которым
желательно следовать. Мой личный опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт
к успеху.
1. Важнейшим
моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки
вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой
работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является
анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего
данной формулировке.
2. Для
успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих
заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из
всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у
них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет
ожидать во время экзамена.
3.
Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение.
Для этого учитель, по возможности, должен анализировать все работы, написанные
учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с
учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с
детьми их решение.
4.
Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это
тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на
активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически
устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке).
Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ
учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к
этому экзамену.
5. За
2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому,
достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных
работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее
сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться
- учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к
экзамену.
6. При
решении тестов (в части 1) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно
знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который
основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило,
подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание,
поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал
и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.
Это основные
принципы, которыми я руководствуюсь. Конечно, существует ещё много тонкостей
работы с различными типами заданий ЕГЭ. Мною накоплен определённый опыт этой
работы.
Все вышеизложенные
принципы применимы и к обществознанию и к истории. После прохождения каждой
темы учащиеся пишут проверочную работу, состоящую из заданий частей 1и 2, с
последующим подробным разбором наиболее трудных заданий.
В заключение
хотелось бы отметить, что существует много различных методик по подготовке к
ЕГЭ помогающих педагогу в работе. Но очень важны не просто теоретические
основы, а опыт самих учителей, накопленный в ходе деятельности.
