Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Доклад: «Особенности изучения лирических произведений в начальной школе»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Доклад: «Особенности изучения лирических произведений в начальной школе»

библиотека
материалов

ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

Школьное отделение

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

и частных методик






Доклад:

«Особенности изучения лирических произведений в начальной школе»











Выполнила:

Лабырина А.В.

Студентка 742 группы


Проверила:

Иванова Е.Ю.




Магнитогорск. 2016 г

Содержание:

      1. Введение

      2. Лингвистические основы лирических произведений в начальной школе

      3. Методические основы и требования изучения лирических произведений в начальной школе

      4. Анализ учебников по УМК «Планета знаний»

      5. Вывод


























Введение

Являясь высшим выражением духовной культуры народа, лирика играет важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир.[9]

Читая лирические произведения, школьники учатся разбираться в человеческом поведении, оценивать с точки зрения высоких нравственных критериев свои поступки. Поэтому поэзия обладает большой силой воздействия на умы и сердца детей.

Таким образом, лирическое произведение – важный элемент в курсе начального литературного образования.[4]

Исследованию специфических особенностей лирики, как особого искусства, посвящены работы таких ученых, как А.А. Михайлов, В.Ф. Огнев, М.А. Палкин, Г.Н. Поспелов, И.Т. Сильман и др. Вопросы методики работы над лирическими стихотворениями рассматриваются в трудах Н.Ф. Бунакова, Н.П. Каноныкина, В.Я. Стоюнина, Т.П. Сальниковой, К.Д. Ушинского, Н.А. Щербаковой и др. [10]

Одним из основоположников русского литературоведения был В.Г. Белинский. И хотя еще в античности были сделаны серьезные шаги в разработке понятия литературного рода (Аристотель), именно Белинскому принадлежит научно обоснованная теория трех литературных родов.

В художественной литературе различают три рода художественной литературы: эпический (от греч. Epos, повествование), лирический (лирой назывался музыкальный инструмент, в сопровождении которого исполнялись нараспев стихи) и драматический (от греч. Drama, действие). [2]

На специфичности лирики как особого искусства решительно настаивал в начале нашего века видный теоретик и историк литературы Д.Н. Овсянико - Куликовский. Из современных литературоведов взгляд на лирику как на особое искусство последовательно развивает В.В. Кожинов. «Лирическая поэзия, -пишет он, -глубоко своеобразная форма искусства слова, принципиально отличающаяся от эпической поэзии и, тем более, прозы. Лирика и эпическое повествование – это, в сущности, разные искусства. Тот факт, что они создаются из одного и того же материала - слова, - вовсе не означает их однородности» . [10,14]

Традиция рассматривать лирическую поэзию как самостоятельное искусство уходит в далекое прошлое. Древние греки относили лирику к мусическим искусствам, потому что лирические стихи тогда не говорились, а пелись под аккомпанемент музыкальных инструментов.

































Лингвистические основы лирических произведений в начальной школе

Слово "лирика" греческого происхождения, но не имеет прямого перевода. Лирика как термин утверждается на рубеже XVIII - XIX вв. Выделение лирики оформляли немецкие философы, прежде всего Гегель. Говорил о лирике и Аристотель, но термина этого не употреблял [10].

В настоящее время термин «лирика» имеет достаточно много определений. Так, поэтический словарь предлагает следующее определение: лирика - один из трех основных родов поэзии, установленных еще в античную эпоху. В лирике находят воплощение самые глубокие и задушевные переживания поэта как личности, осознавшей себя и свое отношение к обществу и миру в целом. Самонаблюдение и глубоко личная трактовка переживания становятся у лирика основным методом художественной выразительности; в этом заключается и сила, и слабость его позиции как способа утверждения своей личности. Решающую роль здесь играет глубина поэтического мировоззрения, без которого невозможно создание значительных лирических произведений. Не касаясь отдельных лирических жанров, лирику XIX и XX вв. можно условно подразделить на три основные тематические категории: философскую, гражданскую и любовную. [8]

Исходя из определений, можно сделать вывод, что лирика это один из родов литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких душевных переживаний, мыслей и чувств автора. Каждый род литературы в свою очередь включает ряд жанров. Жанр – это исторически сложившаяся группа произведений, объединенных общими признаками содержания и формы.

Как другие роды литературы, лирика включает в себя ряд жанров. Некоторые из них возникли в далекой древности, другие - в эпоху средневековья, некоторые - совсем недавно, полтора-два века назад, а то и в прошлом веке.

Основные жанры лирических произведений:

  • ода (с греч. «песнь») – хоровая, торжественная песня.

  • гимн (с греч. «хвала») – торжественная песня на стихи программного характера.

  • эпиграмма (с греч. «надпись») – короткое сатирическое стихотворение насмешливого характера, возникшее в III веке до н. э.

  • элегия – жанр лирики, посвященный печальным раздумьям или лирическое стихотворение, проникнутое грустью. Белинский назвал элегией «песню грустного содержания». Слово «элегия» переводится как «тростниковая флейта» или «жалобная песня». Элегия возникла в Древней Греции в VII веке до н. э.

  • послание – стихотворное письмо, обращение к конкретному лицу, просьба, пожелание, признание.

  • сонет (от провансальского sonette – «песенка») – стихотворение из 14 строк, обладающее определенной системой рифмовки и строгими стилистическими законами. Сонет зародился в Италии в XIII веке (создатель – поэт Якопо да Лентини), в Англии появился в первой половине XVI века (Г. Сарри), а в России – в XVIII веке. Основные виды сонета – итальянский (из 2-х кат-ренов и 2-х терцетов) и английский (из 3-х катренов и заключительного двустишия) [9].

В школьном литературоведении называется такой жанр лирики, как лирическое стихотворение. В классическом литературоведении такого жанра не существует. В школьную программу его ввели для некоторого упрощения сложной системы лирических жанров: если яркие жанровые признаки произведения выделить нельзя и стихотворение не является в строгом смысле ни одой, ни гимном, ни элегией, ни сонетом и т.д., оно будет определяться как лирическое стихотворение. В этом случае следует обращать внимание на индивидуальные особенности стихотворения: специфику формы, тему, образ лирического героя, настроение и т.д. Так, к лирическим стихотворениям (в школьном понимании) следует относить стихотворения Маяковского, Цветаевой, Блока и др. Под это определение подпадает почти вся лирика ХХ века, если авторы специально не оговорили жанр произведений. [5,6]

Предметом внимания лирики, как и других литературных родов, является характер человека, его духовная жизнь. Человеческое переживание - это объект (предмет) лирической поэзии, и в каждом стихотворении оно не просто «выражается автором», но как бы созидается на наших глазах, становится художественным образом-переживанием. Личность поэта в лирике, писал В.Г. Белинский, «является на первом плане, и мы не иначе как через нее все принимаем и понимаем». Открытость выражения авторского сознания - одно из характерных свойств лирики; им значительной степени определяется тот эмоциональный резонанс, который возникает в душе читателя при соприкосновении с поэзией.

Немаловажен в лирическом произведении сюжет. В лирическом стихотворении литературоведы находят и "лирический сюжет", понимаемый как движение лирического образа, и материальный мир, то есть вещи, природу, людей.

Важнейшим персонажем лирики является лирический герой: именно его внутренний мир и показан в лирическом произведении, от его имени художник-лирик говорит с читателем, а мир внешний изображается в разрезе тех впечатлений, которые он производит на лирического героя.

Лирическое стихотворение в принципе – это мгновение человеческой внутренней жизни, её снимок, поэтому лирика преимущественно пишется в настоящем времени, в отличие от эпоса, где доминирует прошедшее время. Основным средством создания образа-переживания в лирике является слово, эмоциональная окраска речи, в котором переживание становится для нас жизненно убедительным. Лексика, синтаксис, интонация, ритмика, звучание – вот что характеризует поэтическую речь. Немаловажна лирическая эмоция – сгусток душевного опыта человека. [3]

Для лирики характерен разговор о прекрасном, провозглашение идеалов человеческой жизни. В лирике может быть сатира, гротеск, но основная масса лирических стихотворений все-таки принадлежит к другой области. Принцип лирического рода: как можно короче и как можно полнее. [14]


























Методические основы и требования изучения лирических произведений в начальной школе

Начальное общее образование - это первый этап общего образования детей. На этом этапе начинает развиваться личность ребенка. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. [5]

Лирические стихотворения входят в круг чтения ребенка, начиная с самого раннего детства. Как пишет К. И. Чуковский, «Среди нас миллионы существ, которые все до единого пламенно любят стихи, упиваются ими, не могут без них обойтись. Это – дети, особенно маленькие... Стихи для них – норма человеческой речи, естественное выражение их чувств и мыслей»[6]

Для читателя младшего школьного возраста художественное исследование невидимых и тончайших человеческих переживаний мало доступно, потому что в этом возрасте ребенок еще не способен к самостоятельному и адекватному осмыслению как собственного, так и чужого внутреннего мира. Эта способность начинает формироваться лишь в период отрочества одновременно со становлением самосознания.

Перед учителем встают сложные задачи - помочь ребенку осознать главную идею произведения, прочувствовать его, понять смысл непонятных слов и оборотов, а главное, учитель должен показать младшим школьникам своеобразие лирики того или иного автора. Для решения этих задач необходимо пристальное внимание к тексту, организация школьного анализа на научных основах. [7]

Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня. Конкретность мышления младших школьников, их крайне малый читательский кругозор часто приводят к тому, что пейзажная лирика воспринимается как фотография действительности

При анализе лирического произведения очень важно не разрушить живописный образ произведения, а помочь ребенку приблизиться к нему, затронуть детские чувства, возбудить у учащихся воссоздающее, творческое воображение.

В начальной школе дети знакомятся, главным образом, с пейзажной и социально- политической лирикой. Для полноценного восприятия учащимися пейзажной лирики существуют определённые условия, которые учитель должен учитывать при подготовке к урокам литературного чтения:

  • наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или близких к ним;

  • развитие у учащихся внимания к переживаниям героев, настроению и чувствам. Этому способствует целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, страх, печаль гордость, восторг, спокойствие, взволнованность и т. д.)

  • формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения. [11,12]

К восприятию лирического произведения должна быть подготовлена в первую очередь эмоциональная сфера детей. В.П.Медведев предлагает несколько форм такой работы. «Прослушивание музыкальных произведений на вступительных занятиях позволит настроить учащихся на определенную музыкальную волну». На этом этапе работы он предлагает обратиться к инструментальной музыке и либо совсем отказаться от музыковедческих комментариев, либо ограничиться указанием на характер музыки и основные музыкальные темы. Выбор музыкального произведения зависит от содержания стихотворения. Другая форма применения музыки, по В.П.Медведеву, - мелодекламация, чтение стихов на музыкальном фоне. Так же учитель должен дать детям информацию о произведении, которое они будут изучать(анализировать), а именно: дата, сведения из истории создания стихотворения; при необходимости связь стихотворения с фактами биографии автора; кому посвящено стихотворение; прототипы и адресаты стихотворения. Таким образом, методика рекомендует на подготовительном этапе урока в этом случае использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, фотографии, т.е. такие объекты, которые могут повлиять на эмоциональное состояние, могут вызвать настроение, созвучное выраженному в произведении. Так же для дальнейшего эмоционального усвоения рассказать детям о истории создания стихотворения, о жизни поэта.

После того, как мы подготовили школьника к первичному восприятию лирического произведения необходима, чтобы учитель сам прочитал произведение вслух. Стихотворение должно читаться наизусть, учитель не должен упускать возможности продемонстрировать образец такой читательской привычки (тем более если детям задается выучить стихотворение наизусть). Так же можно для первичного восприятия прослушать запись мастеров художественного слова. Чтобы проверить впечатления, возникшие у детей в процессе восприятия текста необходима задать такие вопросы как: понравилось ли вам произведение; что особенно запомнилось; какие картины представляли, когда слушали стихотворение; как вы думаете, с каким чувством поэт рисует эти картины. [4]

Для вторичного восприятия лирического произведения Р.Н.Бунеев и Е.В.Бунеева, авторы учебников серии "Свободный ум" рекомендуют начинать работу с чтения "Про себя": "Чтобы не спугнуть впечатление от стихотворения, картины". Далее, чтобы помочь увидеть картины авторы советуют перейти к чтению вслух по строчкам или по строфам.

Далее методисты рекомендуют провести словарную работу целью которой является обогащение словарного запаса учащихся и усвоение содержания прочитанного. Дети называют слова и выражения, вызвавшие у них затруднения и коллективно пытаются их объяснить. Желательно подтверждать объяснения детей чтением толкования в словаре. Иногда целесообразно заранее поместить на доску слова и выражения, которые по мнению учителя вызовут у учащихся затруднения в понимании и прочтении. Такие слова можно прочитать коллективно с правильной постановкой ударения.

Выполняя анализ лирического произведения необходимо придерживаться определённого алгоритма, важно последовательно анализировать стихотворение. Требования и схемы везде имеют своё отличие, в начальной школе как правило больше внимания уделяют содержанию, идее, сюжету и образам. [12]

Существует традиционная схема, по которой можно правильно делать анализ стихотворения в начальной школе, но каждый учитель может дополнить её пунктами на своё усмотрение.

Алгоритм анализа стихотворения
  1. Особенности жанра (ода, элегия, сатира, эпиграмма).

  2. Определить вид лирики по содержанию: философская, пейзажная, интимная, лирика дружбы.

  3. Построфный анализ. Развитие лирического чувства. Характеристика лирического героя.

  4. Поэтические образы: изобразительно – выразительные средства, помогающие раскрыть смысл стихотворения, построения, чувства лирического героя (найти наиболее яркие эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

  5. Идея стихотворения. Выделить строки, где эта идея сконцентрирована особенно чётко.

  6. Своё отношение, впечатление. [11]


  1. В первую очередь нужно указать название самого произведения, имя автора. Зачастую об этом забывают, однако, даже если анализ нужно выполнить в форме сочинения, в его начало понадобится внести данные сведения.

  2. Затем следует определить особенности жанра (ода, элегия, сатира, эпиграмма).

  3. Определяется вид лирики по содержанию: философская, пейзажная, интимная, лирика дружбы и т.д. Это своеобразная основа любого текста. Желательно написать о главных мотивах произведения, то есть более узких формально закреплённых подтемах, таких как мотив одиночества, встречи, вражды, тоски, разочарования, изгнанничества. Определяя тему стихотворения, можно научиться понимать его смысл и подтекст [36].

  4. Построфный анализ, развитие лирического чувства, т.е. нужно указать, какую композицию имеет произведение. Разделяя текст на смысловые части, легко проследить за развитием сюжета, темы, трансформацией настроения, увидеть главную поэтическую мысль. Надо определить, является ли строфа законченной мыслью, либо несколько строф выражают одну мысль, противопоставляется или сопоставляется смысл строф. Отдельно пишут о роли последней строфы: насколько она значима для раскрытия идеи, содержит ли вывод. Не каждое стихотворение имеет выраженную композицию, анализ зависит от специфики текста. Так же здесь идёт характеристика лирического героя (Иногда выделяют лирический субъект: мир пропущен сквозь призму выдуманного «я». Порой лирический герой – «двойник» автора, раскрывающий его сознание. В философских поэтических произведениях лирического героя определить сложнее всего, поскольку на первый план выходит проблематика, а не изображение эмоций и чувств) [46].

  5. Поэтические образы: изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрыть смысл стихотворения, построения, чувства лирического героя (найти наиболее яркие эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

  6. Идея стихотворения. Выделить строки, где эта идея сконцентрирована особенно четко. Эффективный метод – попробовать задать проблемные вопросы к произведению, определяя его суть, подтекст. Проблема обычно вводится в подтекст, редко формулируется открыто. Зачастую ученикам школ сложно уловить отличие темы от идеи. Иногда чёткую границу учителя не проводят, в результате в дальнейшем ещё сложнее запомнить специфику идеи. Тема – это то, о чём рассказывается в стихотворении. Идея – это то, для чего написано произведение. Автор облекает идею, которую желает донести до читателя, в поэтическую форму и придумывает конкретное содержание. Но сначала появляется именно идея, она играет основную роль в произведении, определяет его тему, форму, художественные средства.

  7. Своё отношение, впечатление. Заключить анализ лучше всего небольшой зарисовкой: написать о своём личном впечатлении от прочитанного текста, выразить собственное читательское мнение, рассказать, как произведение повлияло на внутренний мир, о чём напомнило.

После проведения анализа лирического произведения необходимо провести работу над основными компонентами интонаций. Для того чтобы дети сумели по-настоящему выразительно прочитать стихотворение, необходима специальная работа над средствами речевой выразительности, с помощью которых они смогут передать своё отношении и понимание, дать оценку прочитанному. Для работы над темпом речи использую расстановку пауз (тактовых, фразовых, психологических, межстиховых). Для того чтобы это не вызывало затруднений у учеников, сообщаю им несколько правил расстановки пауз при чтении стихотворения:

1) в конце предложения делаем паузу подлиннее (\\), внутри предложения, чаще всего там, где стоят знаки,- паузу покороче (\ ) ;

2) в конце каждой стихотворной строки делаем паузу: короткую, если нет никакого знака или же стоит запятая, тире и др. и подлиннее, если это конец предложения.

При постановке логических ударений в тексте нужно поставить перед детьми задачу - попытаться найти в каждой стихотворной строке слова и сочетания слов, которые будут выделяться голосом при чтении. Необходимо в равной степени учитывать и закономерности стихотворной речи (ритм, рифму, особую музыкальность стиха и т. д.) .

При вторичном синтезе провести выразительное чтение стиха. Это своеобразный итог, завершение всей работы над стихотворением, конкурс на лучшее его исполнение. Ему предшествует самостоятельная работа учащихся с текстом, подготовка к выразительному чтению. Выразительное чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс. Учитывается выразительность чтения и точность передачи чувств (автора, своих). Очень важно это делать деликатно, чтобы не ранить душу ребёнка некорректным замечанием. [4,11,12]



















Анализ учебников по УМК «Планета знаний»

В УМК «Планета знаний» лирические произведения изучаются на протяжении всех четырех лет обучения.

В 1 классе в разделах «Страна вообразилия», «Природа и мы» и «О животных» дети знакомятся с большим количеством лирических произведений таких авторов как: С. Михалков, Д. Родари, В. Лифшиц, В.Левин, к. Чуковский, М. Карем, Ю.Тувим, Д.Самойлов, Б. Заходер, о. Мандельштам, О. Дриз, Н.Матвеева, А. Блок, Н.Рубцов, А. Барто, В. Жуковский. В основном это произведения о предметах быта, игрушках, животных и природе.

Во втором классе в первой части в разделах «Осень пришла» и «Зимние картины» представлены лирические произведения о природе таких авторов как: С.П. Щипачев, И.З. Суриков, О.О. Дриз, А.Н. Майков, А.С. Пушкин, А.Л Барто, В.Д. Берестов, И.С. Никитин, С.А. Есенин.

Проанализировав учебники можно сделать вывод, что все произведения подобраны в соответствии с возрастными особенностями. После каждого стихотворения подобраны задания, для анализа, включены творческие задания на развитие воображения. К каждому стихотворению подобраны иллюстрации, яркие, красочные. Перед каждым стихотворением присутствует словарная разминка. Учащимся предлагается не только прочитать, но и прохлопать стихотворение, расставить паузы. Данное УМК может помочь учителю организовать работу над лирическим произведением.
















Вывод

Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу – быть средством формирования всесторонне развитой личности.[15]

Обучению младших школьников основам художественного восприятия лирических произведений обусловлено природой лирического стихотворения, которое представляет собой поэтический образ эмоций, связанных с духовной жизнью человека. Соответственно, художественное, т.е. адекватное, восприятие таких произведений обогащает жизнь детей сильными эмоционально-эстетическими впечатлениями; пробуждает и поддерживает у них интерес к чтению лирики; раскрывает перед ними красоту внутреннего мира духовно богатой личности; способствует интенсивному формированию у младших школьников системы эстетических и этических ценностей. [4,11]

Младшие школьники с удовольствием слушают, читают и учат наизусть лирические произведения, но далеко не всегда глубоко воспринимают их, поэтому анализ художественных особенностей произведения на уроке - обязательное условия для глубокого проникновение читателей в содержание произведения

Анализ лирического произведения – это проявление творчества учителя. Он должен сам найти путь решения, здесь нет готовых рецептов. На уроке важно не четко следовать написанному плану урока, а, чутко прислушиваясь к ученикам, направлять их восприятие по пути постижения основной идеи стихотворения. Для этого учителю необходимо четко представлять себе, к чему он должен привести учеников, и отлично владеть системой приемов анализа художественного произведения. Главная задача учителя при изучении поэзии - добиться сопереживания и соразмышления с поэтом, раскрыть силу и глубину чувства и мысли, создать основу в формировании читательских качеств, необходимых для 3полноценного восприятия лирики, воспитать эмоциональную отзывчивость, образное, ассоциативное мышление, эстетическую реакцию на художественное слово.[4,11,2]


































Библиографический список

  1. Анализ и интерпретация поэтического текста на уроках литературы. http://pandia.ru

  2. Белинский В.Г. Разделение поэзии на роды и жанры. http://az.lib.ru

  3. Бузник В.В. Лирика и время/ Буздник В.В. -М.-Л.,1964.-130с.

  4. Воюшина. М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / Под ред. Т.Г.Рамзаевой. - СПб.: Специальная Литература, 1998.

  5. Запорожец А.В. Образование и профессиональная деятельность. http://www.childpsy.ru

  6. Изучение лирики в начальной школе. http://www.mark5.ru

  7. Качество литературного образования в начальной школе. http://www.scienceforum.ru

  8. Квятковский А.П. Поэтический словарь CHM/ Квятковский А.П. М.: Советская Энциклопедия, 1966.

  9. Лирика как литературный род деятельности. http://revolution.allbest.ru

  10. Лирика как род литературы: история возникновения, основные признаки и характеристики.http://www.referatbank.ru

  11. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ Львов М.Р. - М.: Академия, 2000

  12. Методические основы начального этапа литературного образования. http://www.dissercat.com

  13. Особенности восприятия младшими школьниками лирического произведения. http://referatwork.ru

  14. Палкин М.А. Лирика как искусство стихотворного слова. – Минск: Вышэйш.шк., 1986.-270 с.

  15. «Планета знаний» http://www.planetaznaniy.astrel.ru/

Автор
Дата добавления 12.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров1052
Номер материала ДБ-027469
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх