Доклад "Особенности изучения синтаксиса в 8-9 классах. Требования к изучению синтаксиса в рамках внедрения ФГОС ООО"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Палимовская средняя общеобразовательная школа»

Бузулукского района Оренбургской области

Доклад

на тему: «Особенности изучения синтаксиса в 8-9 классах. Требования к изучению синтаксиса в рамках внедрения ФГОС ООО»

Подготовила Кильдишова О.Ю.,

учитель русского языка и литературы,

1 кв.категории

2015 год

с.Палимовка

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает центральное место. Его ведущая роль определяется социальными функциями русского языка - государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения и консолидации народов России, родного языка более 80% граждан России.

Русский язык относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования. Он выполняет две функции: во-первых, является предметом изучения и обучения ему, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. Значит, от уровня его преподавания во многом зависят успехи учащихся по всем школьным дисциплинам.

Место и размеры теоретического курса языка зависят от типа школы и возраста учащихся. Углублённое изучение языка определяется не столько добавлением новых тем и количественным расширением теоретического материала, сколько углублением аналитического и функционального подхода, пониманием выразительных возможностей изучаемых единиц языка и их форм.

В последние годы уроки русского языка претерпевают значительные изменения в связи с тем, что появились вариативные программы и учебники. Учителя получили возможность создавать свои варианты программ с учёт- том особенностей своего класса.

Анализ уже существующих программ показал, что каждый автор выбирает свой путь, разрабатывая свои концептуальные основы и опираясь как на объективные (требования стандарта, психологические, индивидуальные и возрастные особенности школьника), так и на субъективные (вкус, профессионализм, творчество и избирательность автора УМК) факторы.

Для обучения, исходя из уровня подготовки учащихся, выбираются учебно-методические комплекты. Сейчас, когда на рынке образовательных услуг представлено множество утверждённых программ и учебников, выбор программы делает учитель, который знает особенности и возможности своего конкретного класса.

Синтаксис – учение о системе и способах языкового оформления мыслей в целях общения людей между собой. Под системой понимаются основные конструктивные типы предложений, характерные для языка. Под способами понимается разнообразие в организации слов в словосочетания и в предложения, условия их употребления.

Термин «синтаксис» применяется, прежде всего, для обозначения синтаксического строя языка, который вместе с морфологическим строем составляет грамматику языка. Вместе с тем «синтаксис» как термин применим и к учению о синтаксическом строе, в таком случае синтаксис - это раздел языкознания, предметом изучения которого является синтаксический строй языка, то есть его синтаксические единицы, связи и отношения между ними.

Основная единица синтаксиса – предложение. Оно располагает значительным запасом выразительных средств, понимание и использование которых возможно лишь при осознании этих языковых структур.

Основная направленность речи – это выражение и восприятие мысли, а мысль формулируется в предложении, и от того, как построено предложение, зависит точность передачи и адекватность восприятия информации. Суффиксы, окончания, служебные слова, порядок слов и интонация – всё это «работает» в предложении и обслуживает внеязыковое содержание. Именно поэтому синтаксис важен с первых шагов изучения русского языка.

Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова (или синтаксема). Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу – текст.

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент (хотя и делимый на члены предложения).

Предложение как единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса. Слова и словосочетания, то есть то, из чего слагаются предложения, представляют докоммуникативный уровень синтаксиса.

Методологические основы изучения синтаксиса.

Методика преподавания русского языка – наука относительно молодая, в настоящее время продолжает развиваться вслед за изменениями в языке и обществе. Совершенствуются уже существующие методы, приёмы, появляются новые. Первый систематизированный опыт методической работы по синтаксису русского языка предложил Фёдор Иванович Буслаев в своей работе «Преподавание отечественного языка». Прежде чем дать методу, Буслаев во втором томе своей «Исторической грамматики» (1863 г.) привёл «первый полный синтаксис русского языка в историческом развитии». В своём «Синтаксисе» Ф.И. Буслаев впервые прочно установил в учении о предложении различие между логикой и грамматикой.

В XX веке, после Октябрьской революции, в методике синтаксиса применяются интонационный (сопоставление структуры и интонации) и морфолого–синтаксический (сопоставление члена предложения и части речи) принципы. При формировании учебно – языковых умений используют синтаксические упражнения, которые включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи.

Позже ведущими методиками преподавания русского языка становятся методики М.Т. Баранова и А.В. Текучёва.

Система работы по изучению синтаксиса в основной школе.

Современные программы для основной школы по русскому языку (Т.А. Ладыженская, В.В. Бабайцева, М.М. Разумовская.).

1. Программа «Русский язык» 5-9 кл. (Ладыженская Т.А., Бара - нов М.Т.)

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Материал курса распределяется следующим образом: в 5, 6, 7, кл. изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса изучается в 8, 9 кл., однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 кл. Материал в программе расположен с учётом возрастных особенностей учащихся.

2. Программа «Русский язык» 5-9 кл. (Бабайцева В.В.).

Программа реализуется в трёх книгах, которые образуют учебный комплекс (единый учебник в трёх частях). В основе программы и комплекса в целом лежит концентрический принцип подачи материала. Программой выделяется вводный курс (обобщающий и пропедевтический) и основной (систематический) курс, в соответствии с которыми уже в 5 кл. изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика», начинается основной курс морфологии с существительного. В 6, 7 кл. продолжается изучение морфологии, в 8, 9 кл. изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». В программу включены традиционные разделы и понятия, но в учебном комплексе есть некоторые изменения понятийно – терминологической системы, которые обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку.

3. Программа «Русский язык» 5 - 9 кл. (Разумовская М.М.).

В данной программе усилена речевая направленность курса русского языка, расширена понятийная основа обучения связной речи. Структура курса: 5 кл. – переходный от начального этапа обучения к основному; 5 -7 кл. имеют морфолого – орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; в 8-9 кл. предусмотрено освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Теория приближена к потребностям практики.

Анализ УМК.

1.Анализ УМК под редакцией Т.А. Ладыженской.

В УМК входят учебники «Русский язык» отдельно для каждого класса (составленные коллективами авторов). Учебники соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Теория, подкреплённая добротным дидактическим материалом, наглядными схемами и таблицами, излагается в учебниках в доступной форме, часто в виде материала для наблюдений или в форме диалога с учащимися. Комплексные задания позволяют вести активную работу по развитию речи при изучении всех тем курса, чему способствуют и цветные вклейки.

2.Анализ УМК под редакцией М.М. Разумовской.

В УМК входят учебники «Русский язык» отдельно для каждого класса (составленные коллективами авторов).

Учебный комплект написан по оригинальной авторской программе, соответствует обязательному минимуму содержания образования, основан на новой методической системе. Языковой и речевой материал подаётся в органическом единстве.

Нетрадиционно авторы излагают теоретический материал: определения и правила представлены в виде образцов рассуждений и лингвистических рассказов, то есть учебник ориентирован на понимание и освоение материала, а не на механическое его заучивание. Таким образом, преодолевается существующий в школах разрыв между теорией и практикой обучения. Методический аппарат учебников содержит задания двух уровней сложности, что позволяет учителю вариативно подходить к построению уроков, в зависимости от степени подготовленности класса и отдельных учеников. При этом изучение наиболее сложных тем курса планируется в начале учебного года, чтобы учащиеся глубже усвоили их.

В учебниках помещены цветные вклейки, на которых представлены репродукции картин русских художников. Это поможет учителю активизировать работу с учащимися на уроках развития речи, а также разнообразить систему заданий и упражнений по изучаемым темам.

К УМК разработаны мультимедийные приложения.

3.Анализ УМК под редакцией М.В. Панова.

В УМК входят учебники «Русский язык» отдельно для каждого класса (составленные коллективами авторов).

Учебники написаны по оригинальной авторской программе, разработанной коллективом сотрудников Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН под руководством и при авторском участии М.В. Панова , известного ученого, педагога и популяризатора науки о языке. Своеобразие программы и написанных на её основе учебников состоит в том, что теоретическая и практическая задачи курса решаются в их единстве. Практические навыки формируются на основе постижения законов языка. Теоретические сведения не преподносятся в готовом виде – учебник подводит детей к их открытию. Процесс обучения строится как совместный поиск языковых законов. Учебники нацелены на развитие творческого мышления учащихся, вовлечение их в процесс научного исследователя: дети учатся наблюдать факты, анализировать, обобщать. Это способствует формированию умения понимать лингвистический текст, пересказывать его, рассуждать на лингвистические темы, использовать научную терминологию. Важная роль отводится эстетическому восприятию языка, раскрывается его красота, богатство и выразительность.

5.Анализ УМК под редакцией Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

В УМК входят учебники «Русский язык» отдельно для каждого класса. УМК, являющийся составной частью образовательной системы «школа 2100», продолжает непрерывный школьный курс русского языка, начатый в предшествующие годы обучения. В 5 – 9 классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем речи, навыками и умениями различных видов уст - ной и письменной речи.

Главные принципы построения курса для основной школы – системность и функциональность. Основные понятия – языковая система и её реализация в речи.

Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова, в соответствии с которой знания общего и абстрактно -го характера представлены в начале изучения русского языка в 5 классе; все остальные знания выводятся из этих общих знаний как из единой основы. При таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе.

6.Анализ УМК под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова.

В УМК входят учебники «Русский язык» отдельно для каждого класса (в трёх, двух частях).

УМК полностью соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта и реализует его основные идеи. Особенностью данного УМК является его ориентация на интенсивное речевое развитие учащихся. Учебники построены таким образом, что чёткие и понятные термины соседствуют с занимательными заданиями, яркие картинки и прекрасные иллюстрации развивают воображение и расширяют кругозор ученика.

Рассмотрев современные программы по русскому языку для основ - ной школы, и изучив особенности различных УМК по этому предмету, я пришла к следующему выводу: как бы ни отличались они друг от друга, но преследуя схожие цели и задачи в обучении школьников, авторы УМК довольно таки совпадают во мнениях, при распределении разделов и тем по классам.

Программа «Стандарты второго поколения» рекомендует для 5-9 кл. 136 часов изучения синтаксиса по следующим темам: синтаксис как раздел грамматики; словосочетание; предложение и его признаки; интонация; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; грамматическая основа предложения, предложения простые и сложные, простое двусоставное предложение, главные члены двусоставного предложения и способы их выражения; второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения; порядок слов в простом предложении; предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные; односоставные предложения; предложения осложнённой структуры; предложения с однородными членами; предложения с обособленными членами; обособленное определение и приложение; обособленные обстоятельства; уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены; обращение; вводные конструкции; сложное предложение и его виды; сложносочинённое предложение; сложноподчинённое предложение и его виды; бессоюзное сложное предложение; сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи; синтаксические конструкции с чужой речью.

Аналогичным образом, не смотря на определённые различия, изучается синтаксис в других УМК, разработанных по авторским программам. Следует особо отметить тот факт, что во всех программах (значит и в УМК) В 5клас- се отводится определённое количество часов на повторение изученного в начальной школе по теме «Синтаксис и пунктуация». Затем, в течение двух лет, идёт только закрепление знаний, умений и навыков в этой области. И лишь в 8-9 классах синтаксису и пунктуации отводится ведущая роль, подробно изучается синтаксис сложного предложения.

Для основной школы 9 класс является «финальным», во время ГИА приходит пора «собирать камни». Учащиеся демонстрируют весь свой багаж ЗУН, при этом одну из важнейших ниш в кладовой по русскому языку занимают наработки по теме «Синтаксис».

Вряд ли найдётся русист, который не испытывает волнения, начиная «поднимать» со своими учениками столь грандиозную тему, как синтаксис. Эта тема предъявляет учителю особые требования. Если на орфографические правила в принципе можно натаскать, то с синтаксисом и пунктуацией такое не пройдёт – необходимо понимание. Как помочь своим ученикам освоить и полюбить синтаксис, как не испугать их сложными понятиями, не оттолкнуть скучными классификациями?

На мой взгляд, главная задача учителя – не допускать разрыва между теоретическими сведениями и живым чувством родного языка. Понимание синтаксической логики должно естественно вырастать из наблюдений за языком, из собственной языковой практики. Есть несколько очень эффективных приёмов, которые позволяют решить эту задачу.

Во-первых, это работа с синтаксическими «деревьями», проводимая до начала систематического изучения синтаксиса. Используя свою языковую интуицию, ребята составляют схемы синтаксических связей самых разных предложений, спорят, обсуждают, исправляют и в результате этой работы начинают осознанно воспринимать структуру предложения, видят его в целом. После такой подготовки ребята не боятся, а даже стремятся разбирать сложные случаи.

Второй метод – использование специальных игр. Можно начинать и заканчивать игрой каждую крупную тему, можно отводить на игры один урок в неделю или играть на каждом уроке по 10 минут – выбор зависит и от самой игры, и от множества обстоятельств. Главное – чтобы игра на уроке была не исключением, а правилом. Игры могут стать прекрасной формой итоговой зачётной работы. И хорошо, если с этими играми ученики познакомятся за- долго до 8 класса – тогда многое будет проще и естественнее.

В последнее время много говорят и пишут о модернизации российской системы образования. Это многогранный и сложный процесс, результативность которого зависит от школьных программ, от качества УМК, от их реализации в ходе обучения.

Но самая главная роль в этой системе принадлежит учителю, его взаимодействию с учащимися, и этот процесс не может и не должен быть рутинным!

Библиография

1.Программа для общеобразовательных учреждений по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской. М. 2004г.

2.УМК под редакцией Т.А.Ладыженской; С.Г.Бархударова (5-9 кл.). М.2008г.

3.Программа по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой. М.2004г.

4.УМК под редакцией В.В.Бабайцевой (5-9 кл.). М.2007г.

5.Программа по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской. М.2002г.

6.УМК под редакцией М.М.Разумовской (5-9 кл.). М.2008г.

7.Стандарты второго поколения. Примерная программа по русскому языку (5-9 кл.). М.2011г.

8.УМК по русскому языку для 5-9 кл. под редакцией М.В.Панова. М.2009г.

9.УМК по русскому языку для 5-9 кл. под редакцией Р.Н.Бунеева. М.2009г.

10.УМК по русскому языку для 5-9 кл. под редакцией С.И.Львовой. М.2009г.

11.Методика преподавания русского языка. М.Т.Баранов. М.1990г.

12.Методика русского языка в средней школе. А.В.Текучёв. М.1980г.