Доклад "ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В РЕСПУБЛИКЕ"

МБОУ «ШКОЛА №110 Г. ДОНЕЦКА»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

В РЕСПУБЛИКЕ

                                                                        Подготовила: учитель

                                                                                   русского языка и литературы

                                                        (I категория)

                                                           Топалова С.Л.

Основополагающей целью современной образовательной концепции в условиях новой образовательной политики в Республике является развитие личности, способной к самообразованию. Данная цель характерна  как для урока русского языка, так и для литературы. Результатом урока будет усвоение учащимися определённой учебной информации. Традиционный урок в отличие от современного, для которого характерен сценарный план урока, имеет чёткую структуру. Распределение времени на уроке также различно: на традиционном уроке основная часть времени отводится на объяснение и закрепление материала, на современном – самостоятельной деятельности учащихся. Задания, представляемые на  традиционном уроке, носят репродуктивный характер, задания современного урока направлены на поиск и обработку информации учащимися, создание схем и моделей, обобщение, исследование и др. Кроме того, современный урок строится не только с учётом предметных результатов, но и метапредметных, а также личностных. Содержание современного урока часто выходит за рамки учебного предмета. На современном уроке появляется такое понятие как рефлексия. Рефлексия – это самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и течения собственной деятельности. На традиционном уроке учитель лишь выясняет у учеников, что они запомнили. 

Важным отличием является подход к домашнему заданию: для традиционного урока характерно, как правило, одно задание для всех учеников, на современном уроке ученикам даётся выбор, то есть учитываются индивидуальные особенности.

Следует отметить следующие типичные недостатки оценивания деятельности учащихся на уроке при традиционном подходе:

v   во-первых, ориентация на оценку результата, а не на процесс его достижения. Процесс имеет важное значение: при оценке процесса можно проанализировать самостоятельную деятельность учащихся, их активность и другие показатели, играющие немаловажную роль в процессе обучения. То есть проведение оценки по принципу «правильно – неправильно».

v   во-вторых, ориентация на ЕГЭ и ГИА. Всё достаточно очевидно: уроки не должны быть посвящены только лишь решению тестовых заданий.

v   в-третьих, оценивание только предметных результатов (без оценки метапредметных и личностных).

Современный урок должен быть заранее  спроектирован. Не стоит забывать, что главным субъектом урока являются учащиеся. Цель проектирования – спланировать содержание урока, определить цели, задачи, формы организации учебно-образовательного процесса, а также содержание педагогического взаимодействия. При планировании целей урока рекомендуется исходить из основных требований к результатам освоения основной образовательной программы, а также производить учёт планируемых результатов.

Любой урок (современный или традиционный) строится в соответствии с определенной структурой.

Содержание учебного процесса на уроке зависит от типа урока и методов.

Типы современных уроков в зависимости от цели:

1) уроки изучения нового материала.

2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

3) уроки обобщения и систематизации изученного материала.

4) уроки контроля и оценки знаний, умений и навыков.

5) комбинированные уроки.

На уроке должны быть не только чётко определены цели учителя и учащихся, но и представленные цели должны быть согласованы между собой и с содержанием урока. Решение поставленных задач также должно быть согласовано с целями и направлено на их достижение. Цели должны быть конкретными, понятными и достижимыми. Современный урок отличается вариативностью приёмов сообщения цели. Например, сообщение цели в виде проблемного задания, постановка целей через показ конечных результатов урока, «ассоциативный ряд» и др. Первый этап современного урока характеризуется активным целеполаганием учащихся, учащимся должна быть понятна практическая значимость изучаемого материала, что повышает мотивацию к изучению. Стоит отметить, что добиться эффективности на данном этапе возможно при систематической организации целеполагания на уроке.

Обратим внимание на структурные элементы любого урока. В педагогической практике, как правило, выделяют следующие элементы:

v  организационный момент (направлен на подготовку учащихся к работе на уроке).

проверка выполнения домашнего задания (здесь следует проверять не только объём и правильность выполнения заданий, но и уровень осознанности).

v  подготовка учащихся к активному усвоению новых знаний.

усвоение новых знаний и способов действий.

v  проверка понимания учащимися нового материала.

v  закрепление нового материала (важно, чтобы учащиеся умели воспроизводить основные идеи нового материала).

v  контроль, самопроверка, рефлексия.

v  подведение итогов урока.

v  информирование о домашнем задании, рекомендации по его выполнению.

Перечисленные структурные элементы являются примерными и могут быть изменены учителем в зависимости от цели урока, выбранных форм и методов.

На своих уроках выделяю три формы организации деятельности на уроке: фронтальная форма, групповая (в т.ч. парная) и индивидуальная. Методов гораздо больше, как правило, три группы методов: методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а также методы контроля и самоконтроля. Важным является использование таких средств и методов, которые направлены на включение каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность.

Мы уже упоминали о понятии «рефлексия». На уроке, построенном в соответствии с ГОС НОО, педагог обучает учащихся осуществлять рефлексивные действия, необходимые для формирования умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности, корректировать процесс своего обучения, формулировать получаемые результаты. Для данного этапа урока эффективными являются рефлексивные вопросы, построенные по принципу незаконченного предложения. Можно отметить, что рефлексия может быть применена не только в конце урока, но и в начале.

При проектировании урока нельзя забывать о принципе здоровьесбережения. Помещение, оборудование должны соответствовать требованиям СанПин, должен быть соблюден воздушно-тепловой режим и др. Кроме того, важным является включение в урок физкультминуток и гимнастики для глаз с целью профилактики переутомления и нарушения осанки.

Разработку урока удобно представлять в виде такой формы планирования как технологическая карта, которая позволяет эффективно организовать учебный процесс, определить УУД, реализовать планируемые результаты.

Наиболее целесообразным является составление технологической карты в виде таблицы с учетом следующих разделов:

v  этапы урока (на каждом этапе рекомендуется определить цель и прогнозируемый результат);

v  планируемые результаты (предметные, личностные и метапредметные);

v  Деятельность учителя (например, создание эмоционального настроя, формулировка задания, организация самопроверки, оценивание и др.);

v  деятельность учащихся (например, ответы на вопросы, работа с карточками, проведение анализа, самопроверка и др.).

Технологическая карта позволяет описать алгоритм учебного процесса и технологию изучения темы, учесть необходимые условия. Кроме того, технологическая карта позволяет спланировать не только деятельность учителя на уроке, но и деятельность учеников. Проектирование современного урока с помощью технологической карты способствует осуществлению формирования результатов обучения осознанно.

Важным критерием современного урока является его результативность. Сюда можно отнести объём и прочность полученных на уроке знаний и умений, развитие познавательной активности учащихся.

 Современный урок должен гармонично сочетать в себе учебную и творческую деятельность учащихся, урок должен быть направлен на самореализацию потенциала каждого ученика. Современный урок обязательно предполагает коммуникацию, это может быть работа в парах или группах, диалог учителя и ученика. Современный урок – это метапредметный урок, который способствует целостному восприятию мира.

Несмотря на применение различных новых подходов при организации урочной деятельности, не стоит забывать, что современный урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам:

v  непрерывности;

v  преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;

v  целостности;

v  фундаментальности (научности);

v  гуманизации;

v  культуросообразности. 

Принципы непрерывности и преемственности направлены на непрерывный образовательный процесс учеников и преемственность между всеми ступенями образования.

Принцип целостности связан с формированием у учащихся обобщенного системного представления о мире, т.е. целостной картины мира.

Принцип научности означает не только представление научно достоверных фактов, но и формирование умений учеников определять необходимые способы решения, разрабатывать соответствующие методы.

Принцип гуманизации связан с ориентацией содержания урока на личностные и социально значимые проблемы. Урок, с точки зрения идеи гуманизации, включает в себя три блока: здоровье ребенка, культуру общения и психолого-педагогическую культуру учителя.

Принцип культуросообразности направлен на становление культурной, гражданской и личностной идентификации учащихся.

Современный педагог должен владеть различными схемами урока с целью успешного достижения разнообразных целей. Урок, построенный в соответствии с ГОС НОО, является многокомпонентным и направлен не только на усвоение предметных знаний, но и на достижение метапредметных результатов (формирование познавательных универсальных учебных действий). Построение такого урока возможно с помощью личностно-ориентированного подхода.

При личностно-ориентированном подходе главным является личность ребенка, её самоценность. Деятельность учителя на уроке направлена на развитие личностных качеств. Важное понятие в данном подходе - «Я – концепция», которая является системой представления человека о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность и взаимоотношения с другими людьми. Личностно-ориентированный подход на уроке предполагает обращение педагога к субъективному опыту учащихся.

Для современного урока характерно применение учебной ситуации, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия и исследуют его в процессе совершения различных учебных действий.

Современный урок имеет гибкую структуру, которая позволяет раскрыть субъективный опыт учащихся. Важным моментом является включение заданий на выбор по форме или разному уровню сложности. Кроме того, современный урок необходимо строить с учётом дифференцированного подхода. Дифференциация индивидуальных особенностей учащихся может осуществляться по возрасту, здоровью, типу восприятия, уровню умения учиться, скорости усвоения информации или другим показателям. В связи с этим важным моментом является выбор учителем метода изучения той или иной темы, а также процесс его реализации в процессе обучения. Но при любом методе обучения урок необходимо строить таким образом, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся.

Интересным способом активизации познавательной деятельности является создание ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха позволяет решить педагогу определённые задачи: сформировать у учащихся интерес и мотивацию к обучению, уверенность в своих силах, поддерживать психологическое здоровье учеников, положительную атмосферу в классе.

Также ситуация успеха на уроке позволяет ученикам проявлять инициативу, самостоятельно искать способы решения различных задач, не боясь ошибиться.

Таким образом, можно сформулировать еще одно отличие современного урока от традиционного: традиционный подход в педагогике связан с внешней стимуляцией действий учащихся, современный урок строится преимущественно таким образом, чтобы сформировать у учащихся внутреннюю мотивацию.

Некоторые этапы современного урока направлены на формирование внутренней мотивации ученика. Одна из проблем при формировании внутренней мотивации заключается в том, что в условиях избыточной информации у учащихся начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу. Для того чтобы преодолеть данный механизм защиты, учителю необходимо представлять информацию на уроке таким образом, чтобы вызвать удивление, восторг или интерес у учащихся, что позволит запомнить эту информацию. Эмоциональное воздействие позволяет сформировать более прочные знания. Также эффективным способом является предоставление учащимся возможности действовать самостоятельно (только при условии формирования у учащихся данного навыка). Педагогу необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса.

Кроме того, для современного урока характерно использование деятельностных методов и приёмов. Обратим внимание на другие возможные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, к ним можно отнести:

v  работу в группах или парах;

v  дидактические игры;

v  творческие задания;

v  задания поискового и исследовательского характера;

v  мозговые штурмы;

v  дискуссии;

v  приёмы критического мышления и другие.

С целью создания положительной атмосферы в классе следует исключить прямые оценки личности самого ученика, а также помочь снять страх перед уроком. Также важен индивидуальный подход, который предполагает конструирование урока в соответствии с личностными потребностями и интересами ученика.

Урок, разработанный в соответствии с современными образовательными требованиями, носит интерактивный характер в отличие от линейного урока, на котором, как правило, используются фронтальные методы работы с классом. Интерактивное обучение предполагает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Развитие коммуникативных навыков наиболее эффективно при использовании групповой формы обучения. Помимо интерактивного обучения современный урок может строиться с учетом применения и других образовательных технологий. Среди них следуют выделить:

v  технологию решения исследовательских задач;

v  технологию развивающего обучения;

v  технологию проблемного обучения;

v  технологию деятельностного метода;

v  проектную технологию;

v  технологию развития критического мышления.

Таким образом, можно подвести итог: современный урок – это многокомпонентный урок, отвечающий качественным характеристикам современного образования; это урок, построенный с учётом дифференцированного подхода, законов культуры общения и психологии обучения. Деятельность на уроке направлена на личность ученика, процесс строится на основе партнёрских отношений учителя и ученика, их взаимодействия. На современном уроке происходит обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску информации и знаний. Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной и творческой деятельности учащихся.

План современного урока строится по качественно определённому направлению, а именно: «удивление» - «интерес» – «познание» – «открытие» – «рефлексия», что является стратегией современного занятия.

Список использованных источников:

1. Ермолаева, М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Методическое пособие/ М. Г. Ермолаева. – Изд. «Каро», Санкт-Петербург, 2011.
2. Крылова, О.Н..Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие/ О. Н. Крылова, И.В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2014. — 144 с. — (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»).
3. Проектирование современного урока в соответствии с ФГОС ООО: методическое пособие / авт. – сост: С.В. Фаттахова.- Казань: ИРО РТ, 2015, с. 7, с. 16
4. Российская педагогическая энциклопедия http://pedagogicheskaya.academic.ru

5.      Энциклопедический словарь по психологии и педагогике http://psychology_pedagogy.academic.ru

Краткое описание документа:

Данный материал поможет учителям русского языка и литературы при подготовке к выступлению на педчтениях, педсоветах, совещаниях...