Доклад: Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности умственно-отсталых детей

Доклад:

 «Особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности умственно-отсталых детей»

                                        Подготовила и зачитала:

Педагог-психолог Максимова А.А.

2017г

Умственная отсталость проявляется не только в нарушении познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие эмоций, их незрелость, а также малая связь чувств с разумом. Чем выраженее умственная отсталость, тем менее дифференцированы эмоции, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т.п. В коррекционно - воспитательной работе с умственно отсталыми учет эмоционального компонента очень важен. Большинству из детей доступны простые эмоции, такие как страх, радость, удовольствие, гнев, но обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызывающей их. Чаще они выражены недостаточно ярко, также встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу.

Характерными особенностями умственно отсталых детей с умеренной степенью является смена настроения, проявления аутичных черт в поведении (радость, возможному контакту, желание его, но в то же время уход от него, иногда через агрессию), радость, удовольствие от активной деятельности, но обычная слабая мотивация, неустойчивый интерес к учебной и в целом к производственной деятельности.

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость — отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаем подражание и импульсивные поступки. Из-за не посильности предъявляемых требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Задача педагога состоит в том, чтобы раскрыть перед учеником богатство чувств и переживаний, показать разницу между плохим и хорошим настроением. Объяснить, что для жизни важнее хорошее настроение, на его фоне человек развивается лучше.

Умение эмоционально настраиваться на определенную ситуацию, одна из предпосылок успешного обучения навыкам общения.

Наиболее адекватными из всех чувств, чувство безопасности и доверия к окружающему миру — к людям и всевозможным предметам и явлениям. Если умственно отсталый ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает недоверчивое отношение к миру, а возможно, и ощущение страха или агрессивности. Именно поэтому в процессе развития навыков любой деятельности у умственно отсталых учащихся большое внимание уделяется чувствам и эмоциям.

Особое значение имеют коррекционно-развивающие занятия с учетом:

индивидуального и дифференцированного подхода к ребенку, учитывающего особенности развития каждого;

комплексного подхода к восприятию (следует стимулировать все действующие сенсорные системы);

психодинамической разгрузки (чередование психической нагрузки и двигательной активности).

Если вести речь о личностной сфере детей с умеренной степенью умственной отсталости, то важно отметить, что развитие личности умственно отсталого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие нормально развивающихся детей. Но в силу интеллектуальной неполноценности оно происходит в своеобразных условиях.

Среди многих компонентов личности одним из основных является самооценка, т. е. оценка самого себя. Самооценке принадлежит важная роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет большую роль в формировании самосознания.

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания подвержена контрасным изменениям. Когда ребенок мал, когда интеллектуальный дефект незаметен, как правило создается постоянная ситуация успеха. У ребенка возникает неадекватный завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Но вот ребенок попадает в образовательное учреждение или просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высокой самооценке может быть нанесен серьезный удар. Кроме того, источником вторичной невротизации ребенка может быть семья, если родители не в силах скрыть досады на «неудачного ребенка» или психически нормально развивающийся брат или сестра постоянно подчеркивают свое превосходство.

Таким образом, из всего вышесказанного, хочется сделать вывод о том, что эмоционально – волевая и личностная сфера ребенка с умеренной степенью умственной отсталости требует коррекции. Но, на мой взгляд, хочется отметить самое важное – это то, что коррекция должна иметь комплексный подход.

Итак, по каким направлениям обычно ведется психокоррекционная работа с ребенком?

Во-первых, это может быть вид деятельности, в которую включен ребенок. По этому основанию, можно выделить развитие и коррекцию предметно-манипулятивной, игровой, конструкторской, бытовой, учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельностей. Некоторые авторы также выделяют такие виды деятельности, как коммуникативную и общественную деятельность, а также более узкие виды деятельностей, входящих в перечисленные широкие группы.

Во-вторых, основанием могут стать психологические механизмы, отвечающие за реализацию деятельности человека. Направления коррекции при этом могут быть следующие:

-коррекция активационных (мотивационных) механизмов деятельности (формирование и коррекция мотивов, потребностей);

- коррекция когнитивных и операционных механизмов деятельности (формирование и коррекция ориентировочной основы деятельности, способов решения типичных задач, встречающихся в деятельности);

- коррекция регуляционных механизмов деятельности, осуществляющих деятельностный акт, а именно осуществление целеполагания, планирования, координации взаимодействия участников деятельности, контроля, оценки);

- коррекция социальных механизмов деятельности (формирование социальных позиций, овладение социальными ролями и способами взаимодействия между ними, усвоение социальных ценностей, правил и нормативов).

В - третьих, основанием можно считать выделение отдельных функциональных единиц психической деятельности:

- познавательные процессы (память, ощущения, восприятия, мышление, речь, внимание, представления);

- эмоциональные процессы (эмоциональный тон, эмоции, чувства, переживания, эмоциональные состояния);

- двигательно-моторные процессы (координация движений, предметных действий, целенаправленных сложных форм поведения);

- мотивационно-волевые процессы (стимуляция, тонизация, релаксация и избавление от излишнего нервно-психического напряжения, произвольность, способность к волевому усилию);

- сознание личности (самооценка, уровень притязаний, образ Я, идентичность, каузальная атрибуция).

В-четвёртых, основанием может служить глубина проникновения в структуру организации психического развития [10, с.226]. С этой точки зрения можно выделить следующие направления психологической коррекции:

- симптоматическая коррекция, когда целью коррекционного воздействия являются наблюдаемые феномены отклоняющегося развития;

- коррекция и гармонизация трёх базовых составляющих психического развития (произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);

- воздействие на причины наблюдаемых особенностей развития (социальная ситуация развития, межфункциональная организация мозговых систем).

В-пятых, основанием выделения направлений коррекции является возраст ребенка. Каждому возрастному периоду свойственны свои сензитивные периоды – периоды набольшего развития каких-то психических функций и процессов и появление важнейших психологических новообразований, необходимых для реализации следующего этапа возрастного развития. В зависимости от возраста структура психических качества может меняться: важные психические процессы, формирующиеся на ранних стадиях онтогенеза, автоматизируются, становясь средствами и условиями появления новых процессов и свойств. Поэтому каждый возрастной период требует выделения своей структуры направлений психического развития и коррекции.