Доклад «Особенности работы с детьми и семьями группы риска»

ГБОУ «Белгородская общеобразовательная школа-интернат №23»

Выступление на методическом объединении на тему

«Особенности работы с детьми  и семьями группы риска»

Подготовили:

Бердова Н.Ф. – воспитатель первой квалификационной категории

                                                            Литвинова Н.С. – воспитатель

                                                                                              первой квалификационной

                                                                   категориии

Белгород 2014

Семейное воспитание происходит в процессе жизни - в отношениях близости, в делах и поступках, которые совершает ребенок. Из своих отношений к отцу, матери он усваивает первые обязанности перед обществом. В семье ребенок рано приучается к труду. Под влиянием семейных принципов и всего семейного уклада воспитывается твердость характера, гуманизм, сосредоточенный ум. Именно в семье ребенок наблюдает и испытывает чувство любви к родителям и сам получает от них эту любовь и ласку.

Главной целью воспитания детей в любой семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижение этой цели необходимо достигать и в семьях группы риска количество которых в настоящее время постоянно растет.

 Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500-600 тысяч браков,

также образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей риска.

Часто взрослым в этих семьях не хватает времени, знаний, сил, возможностей для осуществления полноценного развития ребенка.

Негативные процессы,

порожденные современной социально-экономической ситуацией,

проявляются особенно ярко, именно на воспитании детей из семей группы риска.

Таким образом, проблема воспитания детей  требует более подробного рассмотрения. Для этого необходимо

изучить особенности процесса воспитания в данных семьях, раскрыть формы и методы оказываемой социально-педагогической помощи этим семьям, выявить условия совершенствования процесса воспитания в таких семьях.

Целью данной работы является изучение теоретических предпосылок воспитания детей в этих семьях, выявление эффективных форм и методов социально-педагогической помощи данным семьям в современных условиях.

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

- раскрыть влияние стилей родительского отношения на формирование

личности ребенка;

- изучить особенности характера детей из группы рисках, семей; /

- охарактеризовать условия, способствующие правильному воспитанию детей из неполных семей;

- раскрыть формы и методы педагогической помощи таким семьям в воспитании детей.

1Влияние стилей родительского отношения в неполной семье на формирование личности ребенка

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо сфере жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало-результативно.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например неполные семьи малообеспеченные и т.п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами                                                                                                                                           |

воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому необходимо наблюдать за состоянием такой семьи, имеющиеся в ней                                    

дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние некоторых из них нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей,

так и со стороны других граждан того же социального слоя.

Особое внимание необходимо обратить на взаимоотношения между всеми членами неполной семьи в каждой из этих семей, так как от этого

зависит процесс формирования личности ребенка воспитывающегося в ней.

Чтобы изучить возможные отношения между взрослыми и детьми в

таких семьях, необходимо знать существующие стили родительского отношения к детям.

Под стилем семейного воспитания будем понимать многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческие компоненты.

1.2 Особенности характера детей из неполных семей

В процессе воспитания могут быть использованы различные стили  отношений.

Для нас представляют интерес черты характера детей из семей группы риска, поэтому рассмотрим особенности характера у детей из таких семей.

В неблагополучной  семье ребенок фактически безнадзорен и, следовательно, на него воздействуют отрицательные примеры. Чаще всего в этих семьях отсутствует единая твердая линия воспитания, это то, что обычно порождает слабохарактерность, избалованность ребенка. "Недостаточная требовательность к ребенку, применение физических наказаний - все это приводит к возникновению лживости, трусливости.

Отсутствие четкого режима дня в семьях группы риска вызывает у детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность".

На возникновение некоторых особенностей характера влияет также неумение учитывать возрастные особенности ребенка. Таким образом, неудовлетворение подростком потребности быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у него упрямства, капризности, негативизма, грубости. Возможны и более серьезные деформации черт характера. Незнание возрастных особенностей ребенка может вызвать крупные и продолжительные конфликты с членами всей семьи, скрытую или явную воину с ними. Следует отметить, что члены неполной семьи не всегда своевременно реагируют на появление особенностей характера у детей, которые являются их недостатками. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться, тем легче искоренить. В противном случае они закрепляются в структуре личности ребенка. Тогда для искоренения отдельных недостатков характера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно, что сделать это бывает очень сложно.

         Нередко бывает, что сами дети неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость - за правдолюбие и мужество, невежливость - за прямоту, высокомерие - за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые даже, сознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Например, ребенок осознает, что лень позволяет сохранить жизненные силы и не надорваться, а неискренность и своевременная расчетливость - добиться личного преуспевания в служебной карьере. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильно оценить недостатки своего характера и постараться самому их изжить

Необходимо знать, что не все индивидуальные черты выражают характер человека, а только наиболее существенные. В категории привычных недостатков характера выделяют два вида: проявляющихся в его работе и в отношении его к себе и другим людям. Первый вид: леность, пассивность, неорганизованность, отсутствие настойчивости. Второй вид: эгоизм.

 Леность проявляется в отсутствии желания трудиться и учиться. По многим причинам леность справедливо считается крупнейшим недостатком характера детей и взрослых. Во-первых, общество построено на труде. Прогресс современных стран с рыночным хозяйством невозможен без развития свободного творческого и высокоэффективного труда, без значительного повышения эффективности производства. А это требует воспитания трудолюбия с ранних лет.

УТрудовая и учебная деятельности необходимы для психического и физического развития человека, поэтому детям с раннего детства нужно прививать трудовые навыки. Недаром труд используется как средство лечения. лишенный трудолюбия ребенок оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни, потому что отсутствие у ребенка потребности в посильном систематическом труде лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Недаром издавна говорят, что праздность - мать всех пороков.

При воспитания настойчивости у ребенка;*необходим, тщательный контроль над выполнением детьми любой работы, небрежное дело не следует принимать, а стоит добиться переделки; в труде и учебе ставить перед ребенком интересные задачи, увлекать положительными примерами.

Эгоист - это себялюбец предпочитающий во всем свои личные интересы интересам других людей . Поэтому нужно оказывать помощь семья в искоренении эгоистической черты характера особенно у детей с нарушением слуха.

Также необходима помощь семьям группы риска в воспитании характера таких черт как недисцилинированность, грубость, лживость.

Недисцилинированные постоянно привлекают к себе внимание окружающих и доставляют им наибольшее беспокойство. Наиболее распространенной: причиной недисциплинированности у детей  является избыток энергии и неумение рационально проявить свою инициативу. Важно сформировать у них интерес к общественно полезной деятельности, разумно направить проявления их активности.

Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывают конфликтную ситуацию или попадают в нее. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточносильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком,
мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.).

Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. Ребенок может проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления помощь семьям организовать правильный режим труда и отдыха.

Лживость детей вызвана разными причинами: боязнью наказания, стремлением, во что бы то ни стало привлечь к себе внимание окружающих.

следует сообщить ребенку, что лживость – презренное качество человека, отягощающее дурной поступок. Педагогам необходимо рекомендовать семьям избегать таких средств

наказания, которые вызывают у ребенка чувство страха и глубокой подавленности.

отрицательные формы поведения.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в неполных семьях в

процессе воспитания, в характере ребенка могут сформироваться устойчивые отрицательные формы поведения.

1.      3 Условия совершенствования процесса воспитания семьях группы риска.

Для того чтобы не допустить недостатков формирование в характере ребенка

воспитывающегося в семье группы риска нужно соблюдать ряд условий недостатков характера нужно

,

соблюдать ряд условий в процессе воспитания.

Выполнение данных условий:

Первое условие – авторитет и личный пример родителей.

Второе условие – педагогический такт, как педагогов так и родителей.

Третье условие – правильные взаимоотношения между членами семьи и классного коллектива.

разбираться в причинах детских поступков.,

Четвертое условие – знание возрастных и индивидуальных особенностей детей. Специальные педагогические знания предложенные педагогами родителям помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом,

Пятое условие – удовлетворение потребности в эмоциональном контакте с родителями.

Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается я именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта необходимо, чтобы ребенок не становился центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения.

Шестое условие – правильного воспитания состоит в формировании определенных личностных качеств и ряд других условий.

Организация педагогической помощи семьям группы риска по воспитанию детей.

Педагогическая помощь семьям группы риска в воспитании ребенка, заключается в оказаний' помощи ребенку в процессе его
социализации и создание условий для его самореализации в обществе». Для достижения поставленной цели педагогу,  осуществляемому педагогическую работу с этими семьями необходимо:

осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние соальной среды на формирование личности ребенка;

-      прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития
и воспитания ребенка;

-       организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на
основе диалога;

           - помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на
развитие личности ребенка;

- информировать о возможных правовых мерах защиты
семьи;

       - оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;

-формировать нравственно-правовую устойчивость семьи.

Таким образом, специалист, работающий с семьями группы риска, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет родителям способы создания условии, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в данной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности

матери’ или отца и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку

Объектом воздействия в семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама  семья группы риска, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего педагогическую работу с семьей, включает три основных составляющих педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.

Психологическая доставляющая педагогической помощи включает в себя также два компонента: психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Семья группы риска имеет свои особенности и педагогическая работа с ними требует учета всех ее характеристик: проблемы отдельного члена данной семьи являются общей проблемой для всей этой семьи.

Специалист по работе с этой семьей не может решить за нее все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

В данное время тема воспитания детей в. Семьях группы риска  до конца не изучена, так как взаимоотношения в семье, проблемы, функции семьи изменяются с изменением социальной обстановки в стране, с изменением главных целей, стоящих перед обществом и перед самим человеком.
Большое значение имеет сохранение в неполной семье культурного уровня воспитанности её членов. Грубость, нетерпимость, пьянство хотя бы одного из членов этой семьи ведут к ее полнейшему разрушению.
Проблема распада семьи, негативная семейная обстановка, а в результате и неправильное воспитание детей связана с отсутствием внимания и поддержки со стороны государства, низким уровнем культуры у современной молодёжи и порой не пониманием молодыми, что создание семьи это задача не из лёгких, требующая от человека больших эмоциональных затрат.

В теоретической части исследования были решены следующие задачи: раскрыто влияние стилей родительского отношения на формирование личности ребенка, изучены особенности характера детей изданных  семей, охарактеризованы условия, способствующие правильному воспитанию детей из семей группы риска.

В практической части были реализованы следующие задачи: изучены формы и методы педагогической помощи

 Педагогическая работа с семьями группы риска является одной из актуальных проблем современного общества. В целях улучшения педагогической работы с этими семьями должна совершенствоваться законодательная база по улучшению материального положения этих семей, а также разрабатываться новые методы работы, создаваться и реализовываться программы поддержки и реабилитации семей группы риска.

Образовательный, психологический и посреднический

компоненты социально-педагогическои помощи

В семье объектом воздействия педагога может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама семья в целом, как коллектив. Деятельность педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Рассмотрим последовательно каждую из составляющих. Образовательная составляющая включает в себя два направления помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отсутствии единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и другое.

Поэтому деятельность педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующим вопросам

-   педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

-роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении со сверстниками;

-значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивного отношения между детьми и взрослыми;

-воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

социально-психологические проблемы воспитания "трудных" подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

-         сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

-   поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

-наиболее распространенные ошибки в воспитании детей;

-       особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

-    трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей;

-   организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

-подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

-   нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

-развитие представлений об общении в детском возрасте;

-         причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

-                     Помощь в воспитании проводиться педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которой реализуется воспитательная функция, является сферы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишают семью возможности эффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной сфере в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности.

Содержание сферы долга раскрывается через ответственность взрослых и детей за характер жизни и нормальное функционирование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальному педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную ответственность и уважение.

Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Общий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на основе совместной увлекательной деятельности. Если в семье деформирована данная сфера, то социальному педагогу необходимо возбудить интерес у ребенка, начиная с выполнения домашних обязанностей и проявление заинтересованности в бытовой добросовестной работе до семейного интереса к активному отдыху. Главное заключается в том, чтобы увлекательность, рожденная интересом, свободным внутренним побуждением сливалась у семьи с чувством ответственности и долга каждого из ее членов.

Сферы долга и интереса не могут существовать вне отношений внутрисемейной любви, которая придает семье черты индивидуальности, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства и качества, гуманную сущность личности. Любовь воспитывается только атмосферой любви, которая органически впитывается ребенком и формирует его эмоционально­-волевые отношения к жизни. Если в семье нарушены отношения в этой сфере, то социальный педагог работает с эмоциональным настроением семьи, с формированием взаимного уважительного и заботливого отношения членов семьи друг к другу, помогает возродить родительскую любовь через проявление чувств гуманизма ко всему живому, к обществу, к своей семье, помогает родителям осознать, что подлинная любовь — это проявление одновременно справедливости и требовательности, предоставление ребенку самостоятельности и условий для самоутверждения.

Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их взаимопроникновение и взаимодействие между собой позволяют наиболее эффективно осуществлять воспитательную функцию.

Известно, что методы семейного воспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения, Педагог должен показывать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика. Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку.  Педагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждения психического сознания радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо педагоги через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания.

Таким образом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи. ₍

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента:/социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса.

            Психологическую поддержку семье, испытывающей различные виды стресса, социальный педагог может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование. Кроме того, эту работу могут выполнять психологи и психотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог, психолог с помощью различных методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводят лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относиться запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

 Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводиться в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно­-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумевает пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включающему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных случаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важна атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, социальные педагоги вначале наблюдают за тем, что происходит дома, консультируют детей и родителей, информируют родителей о правовых требованиях и используют судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ребенка.

Таким образом, социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

-         советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей;

консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье;

-      защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходиться сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, жестокое обращение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Известно, что методы семейного воспитания можно разделить на две группы.^Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения, бециаяьпы^у^едагог должен показывать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика. Вторую группу методов составляют методы педагогического и

у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку, боциальныйгу^едагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждения психического сознания радости, актуализацию мечты, снятия

Список литературы:

1.     Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. Канд.псих. наук.- Пенза, 2000 -237с.

2.     Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей

// Вопросы психологии.- 1984.- №1. –с.56-66.

3.     Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. – М., 2001. - №11. – с.108-118.

4.     Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. – с.22-28.

5.     Земская М. Семья и личность. –М., 1986. -216с.

6.     Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, семей и детей: Учеб. Пособ. Студ.- М., 2003. – с. 75-80

7.     Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.- 173с.

8.     Основы коррекционной педагогики: Учеб пособие для студ. Высш. Пед. Учеб заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифенцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А.Сластенина 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с.

9.     Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. -2003. -№2 –с.41-47.

Грубые дети - одни из тех, кто часто вызывают конфликтную ситуацию или попадают в нее. Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т. д.). Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых взрослых действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется исправлением взрослыми своей ошибки. Ребенок может проявить грубость в состоянии ПС{Х №             > (f « ^                            Ю ? £ переутомления. Предохраняет от этого явления правильц^организованный режим труда и отдыха. , .