Доклад Особенности социальной адаптации

МОУ - Кобяйское улусное управление образования

Муниципальное образовательное учреждение

«Кобяйская средняя общеобразовательная школа агроэкологического направления им. Е.Е. Эверстова»

Особенности социальной адаптации

                                            Выполнила:

                                                                                                Ноговицына Таня                                                                                                              ученица 11 «а» класса,                                                                                                                   18.05.  1990    г.р. с. Кобяй

                                                                                               Руководитель: Гулгунова В.М.                                                  

2007г.

 Содержание:

1. Введение.  

2.  Глава I.1.Особенности социальной адаптации подростков.  

      1.1 Понятие «адаптация» и «Социальная адаптация».

           1.2 Адаптация учащихся в новом коллективе.

             1.3. Школьная адаптация.

3. Глава II .Методы исследования

            2.1. Логики адаптационного периода 5-6 классов.

            2.2. Анкеты «Наши отношения», «Активность учащихся».

            2.3.  «Мотивации учения и адаптации ребенка в школе». 

4.  Заключение.

5. Использованная литература.

Введение.

            Необходимость адаптации возникает связи с редкой сменой образа жизни человека и его социального окружения.

            В связи с переходом в среднее звено у пятиклассников изменилось социальное окружение и система деятельности.

Они стали учениками средней школы, т.е. среднего звена поэтому ситуация  новизны является для них в определённой  степени тревожной.

            Пятиклассник переживает эмоциональное напряжение из-за новых неопределённых  представлений об особенностях   учения и требованиях учителей, также о ценностях учителей и нормах поведения в коллективе класса.

            Целью нашей работы является изучение методов, изучающих уровень социальной адаптации и удовлетворённости учащихся своим коллективом.

Исходя, из этого, определили следующие задачи работы:

1.      Изучение особенностей социальной  адаптации подростков.

2.      Подбор методик, выявляющих особенности социальной адаптации.

3.      Составление характеристики классного коллектива на основе наблюдения и сбора информации.

            Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

      В своей работе я использовала работы: Мудрика А.В.  «Личность школьника и его воспитание в коллективе», Безруких М.М. « Знаете ли вы своего ученика?»,  Шридмана Л.Н., «Психологический справочник учителя», Витянова М.Р. «Адаптация ребенка в школе. Диагностика. Коррекционная поддержка» изучающих уровень социальной адаптации и удовлетворенность учащихся своим коллективом и рассмотреть данные задачи.

Глава I. Особенности социальной адаптации подростков.

1.1.Понятие  «адаптация» и «Социальная адаптация».                                   

            Адаптация (от латинского слова) приспособление и строение функции организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомоостаза. Иногда выделяют различные фазы процессов адаптации направлены к необычным экстремальным условиям (например: фазу первоначальной декомпендации).    Дети, впервые приступившие порог школы оказываются в сложной ситуации из организованного и привычного мира семьи и детского сада. Они попадают совершенно неведомый для них мир.

             Социальная адаптация- это процесс и результат активного приспособления индивида к условиям  новой среды.

            Социальная адаптация – это процесс и результат приспособления индивида к    изменившейся среде с помощью различных средств. Основным способом социальной адаптации является принятие норм ценностей социальной среды сложившейся форм социального взаимодействия, а также освоение форм предметной, профессиональной деятельности.

Социальная адаптация имеет две формы:

                                                           1.Активная, когда индивид стремится воздействовать на среду, с тем, чтобы изменить её.

                                                2.Пассивная, когда он не стремится к такому воздействию и изменению.

           Социальная адаптация начинается с рождением ребёнка.

Возрастные периоды: с 3- до 4 лет; с 6 – 7 лет; с 9 – 10 лет;  с 13- 14 лет; с 16-17 лет.

Самые главные переходы:

1.      Дошкольно -ясельный(от 1 до 7 лет) – общение с ребёнком.

2.      Школьный (от 7- 16 лет)- эмоциональное напряжение с переходом из начального звена на среднее звено, и распределение на математический, гуманитарный и педагогические классы.

                                        3.  Взрослости ( от 16 и более) учебно – профессиональная                                                      деятельность.

            Успешность социальной адаптации зависит от характеристик среды и психических особенностей индивида.

            Впервые переступившие порог школы оказываются в сложной ситуации, из организованного и привычного мира семьи и детского сада попадают в совершенно новые условия. Кроме того, здесь от них ждут позиции «ученика» и вместо привычных игр им предлагают тематический, умственный труд.

        Понятно, что первоклассникам  трудно адаптироваться. Несмотря на дружелюбия учителя, участия с его стороны. Отсюда возможный результат объективной трудности для ребёнка – нежелание идти в школу.

           Анализ этой ситуации привёл нас к мысли о необходимости переходного, адаптированного периода не только для учащихся 1-х  классов, но и для  5- х  и 10-х классов. Ведь эти «школьники со стажем находятся теперь в новых условиях  (новые коллективы, новая система занятий).

           В чём смысл адаптационного периода в школе?

Социальная адаптация- это приспособление человека к условиям социальной среды предлагает:

1.      Адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя.

2.      Адекватную систему отношений и общения с окружающим.

3.      Способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха.

4.      Способность к самообслуживанию и самоорганизацию, к взаимо-

     обслуживанию  в коллективе.

                   5.  Изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.

            И у пятиклассников, и шестиклассников изменилось социальное окружение и система деятельности. Ситуация новизны является для любого человека в определённой ступени тревожной.

         Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей           принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.

Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации, когда ребёнок становиться недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстаёт в учёбе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу и учиться.

          Дети, систематически ослаблённые являются наиболее поверженными дезадаптации.

И, конечно же невозможно говорить об адекватном восприятии ребёнком окружающей действительности через призму собственной тревожности, об адекватной системе отношений и общения с пока что незнакомыми одноклассниками и учителями.

          Всё это, осложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроках становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего прогульщика.

         Не менее важным оказываются процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно организовать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.

            Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе процесс адаптации так или иначе идёт. Вопрос только в том, сколько времени уйдёт у ребёнка и учителя на него, и насколько этот процесс будет эффективен.

1.2 Адаптация учащегося в новом коллективе

            Слово «адаптация» - «Школьная адаптация» - это приспособление ребенка к новой системе отношений, к новым видам деятельности, к успешной функции в школе и школьному коллективу.

            Различают адаптацию на два вида: - социальную

                                                                        - школьную

            Мотивация к школе у школьников в основном бывает высокая. Большую роль в адаптационном периоде в школе играет учитель, от его отношения с учениками зависит насколько легче пройдет процесс адаптации у ребенка.

            Выделяют 3 этапа:

Первый этап: физиологическая буря проходит 2-3 недели; ребенок бурно реагирует на весь комплекс новых действий.

Второй этап: неустойчивое приспособление, когда организм ищет и такт оптимальные варианты реакций на воздействия.

Третий этап: устойчивое приспособление – это когда организм, накопляет наиболее оптимальный вариант реакций.

            Ребенок быстро устает, должен быть не нагружен чрезмерно до 10-15 октября.

«Школа любия», «Школьный страх», «Школьный шок» - психологическое состояние, которая выбивает ребенка из оптимальной жизни и приводит к ухудшению здоровья. Легче переносят адаптацию дети физически здоровые.

            Трудности адаптации

1. Дети, у которых сложно протекал период новорожденности (если роды матери были через кесарево сечение, родовая травма и т.д.)
2. Дети с черепно-мозговой травмой, черепной давлением.
3. Дети с хроническими заболеваниями (цистит, гипертония и т.д.)
4. Дети с частными простудными заболеваниями (ОРВТ, ОРЗ и т.д.)
5. Дети с расстройствами нервно- психологической сферы (логоневроз, невроз и т.д.)

Показатель здоровья ребенка:

1. Масса тела ребенка.
2. Артериальное давление низкий. Повышенный в начале учебного года и в середине IV четверти.
3. Состояние зрения ребенка.
4. Медленные дети.
5. Неадекватное поведение ребенка.

      Социально-психологическая адаптация может протекать по-разному. Выделяют группы детей:

I группа 56% - быстро адаптируются, дружелюбны, иногда могут быть сложности

II группа 30% - длительный период адаптации, их поведение не соответствует требованию школы. Не реагируют на замечания учителя и взрослых

III группа 14 % - дети, у которых адаптация связана со значительными трудностями. Дети, которые не усваивают учебный материал, и у них отмечается девиантное поведение и отрицательные эмоции. И своим поведением они мешают работать в классе.

      Причины могут быть разные:

- нарушение психонервной сфере

-дети готовые к обучению, но воспитываемые в неблагополучных семьях, где нет условий к учебе, и постоянные неуспехи в учебе создают отчуждение и все это может привести к срыву не только эмоциональному, но и нервному.

                                           1.3 Школьная адаптация

I этап – Подготовка к поступлению в школу. Это месяцы: март, апрель и сентябрь, где проводиться диагностика. Диагностика – школьной готовности состоит из 2 частей:

1. Общая

2. Для детей с низкими результатами (дети не посещающие и не посещающие детские учреждения). Групповые и индивидуальные консультации для родителей. Психологические педагогические консилиумы для родителей проводятся по результатам диагностики, чтобы выработать комплектование определенного класса.

II этап – Первичная адаптация школьника. Месяцы: сентябрь – январь. Система требований по классу со стороны педагога. Педагог организует методическую работу с учениками. Организуется педагогическая поддержка. Проводятся игры по сплочению класса

III этап – Психолого – педагогическая работа со школьниками, которые испытывают трудности школьной адаптации.

Задача пятиклассников:

- адаптация к разнообразным требованиям учителей

- ввести самоконтроль

- пояснить позиции роли мальчика и роли девочки. Акцент работы ведется на поле ролевого взаимодействия

- принятие новой позиции ученых основой для школы

Школьная дезадаптация:

- Школьной дезадаптацией следует назвать только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, школьных воздействий или прямо и косвенно с учебной деятельностью, с поведением ребенка в школе и дома при выполнении школьных заданий.

-Социально – психологическая дезадаптация – она характеризует широкий круг нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием различных сложных соцальных условий, обстоятельств его жизни и развития (фактическое или социальное сиротство, развод, конфликт в семье, изменение место жительства и т.д.)

Р.Овчарова выделила социально-педагогические ситуации  порождающие дезадаптацию:

- взаимное безразличие

- односторонней симпатии

- взаимной агрессии

- подавление активности ребенка

- инфактилизация ребенка

Педагогический уровень школьной адаптации:

Педагогический уровень школьной адаптации:

I этап – первичные трудности в учении

II этап – перерастание пробела знании

III этап – отставание в усвоении по несколько предметам

IV этап – неуспеваемость частичную или общую

V этап – отказ от учебной деятельности.

                  Также основные проявления её факторов:

- агрессия по отношению к людям и вещам

- чрезмерная подвижность, фантазия

- упрямство, страхи

- сверхчувствительность, чувство собственной неполноценности

- неспособность сосредоточится в работе, неуверенность в принятии решения

- повышенная возбудимость, конфликтность, частые эмоциональные расстройства.

- лживость, уединенность заметная, недовольство достижением

- сосание пальцев, обгрызание ногтей, гримасничанье, лицевые тики, энурез, запоры

- дрожание пальцев рук, прерывистый почерк,  говорение с самим собой.

- неуспеваемость, пед запущенность

- интеллектуально – пассивные дети, недостаточная подготовка.

      В школе социально- педагогическая запущенность, физическая ослаблённость, нарушение формирование познавательных процессов, формирование познавательных процессов, формирования школьных навыков:

      - дислексия

      - дисграфия

      - двигательные нарушения.

      - эмоциональные расстройства

В успешной адаптации играет особенности:

      - общение

      - самооценка

Первичная оценка ребёнка зависит от мнение учителя.

Школьная дезадаптация происходит в связи с симптомами учительского дедаптогения, требует анализа конкретного случая.

      Фактором высокого риска  является патология беременности, родовые травмы, асфиксия, недоношенные, алкоголизм матери.

      Педагогическая запущенность отставание по требованиям вызванных педагогическими причинами. В дошкольном возрасте неспешность в ролевой игре.

Проявляются трудности общения со сверстниками. Это приводит не подготовленности к школе. У них низкий уровень понимания об окружающей среде, проявляются неразвитость синтетической процессе, дисгармония в эмоционально- волевой сфере.  

Глава II. Методы исследования.

                  2.1. Логики адаптационного периода 5-6 классов.

Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

      Г.А. Цукерман адаптации более интенсивным инициацией в новый возраст, в новую систему отношений с взрослыми, сверстником, самим собой.

Отсюда, задача « выращивание» собственных правил взаимодействия на основе реального опыта сотрудничества (даётся опыт взаимодействия в парах, в группах, в классе, на основе осмысления того, что мешает  и помогает общей работе).

      Для этого, важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, понять мнение одноклассника не похожее на него собственное мнение.

Ребята обнаруживают ожидания друг друга на предстоящий учебный процесс, учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих усилий. Всё это способствует снятию тревожности, кроме вышеуказанных общих задач, есть специфические задачи для каждой возрастной группы.

                  В работе важным становится и другие задачи:

- принятие позиции ученика средних классов

- принятие новичков в коллективе

                  Поиск личностного смысла и мотивации учения:

- узнавания специфики мира юноши и мира девушки

- организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

      Младший подростковый возраст характеризуется, прежде всего, такой особенностью, как чувство взрослости, которое предполагает отношение подростка к самому себе как взрослому, его представление  или ощущение себя в известной мере взрослым, именно потому, адаптационный период пятиклассников, по- нашему замыслу, предлагал значительную долю их самостоятельной, специально организованный, творческой деятельности.

      А поскольку референтной группой для данного  возраста является группа сверстников, то ребятам предоставлялось возможность все нормы и правила жизни на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и теперь».

      I этап: адаптационного периода пятиклассников (который длился всего 5 месяца), был посвящён знакомству ребят друг с другом. Ребята делились тем, что они больше всего ценят в других людях и самих себя, чем нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. Работая в группах скомплектованных по случайному признаку, ребята искали нечто общее между собой и уникальное, непохожее своеобразное в каждом. Очень важно с первых минут общения создать в классе доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого так, как для младшего подросткового возраста  характерны потребности в самореализации и самоутверждению, то ряд заданий был предложен в форме драматизма и творчества, дискуссии- поиска.

      На  2 этапе адаптационного периода ребятам представлялось, возможность взаимодействия в больших и малых группах сменного состава, выработки собственных правил обличающих действия сообща. Некотором классам удалось разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействии- интеллектуального, творческого, трудного и др.

      Среди общих правил появились такие выражения « Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии», или «Быть благородным (т.е. дарить благо другим, если возникла такая потребность), не забывая, о вкладе каждого в общее дело», все правила конструктировались в позитивной форме ( что делать?) без «не» т.к. иначе не осознанно  утверждается возможность противоположного отрицательного действия. Например, «не драться», следовательно, нерадивый школьник может и подраться. Важным было то, что эти правила, не просто формировались на основе собственного конкретного опыта, а их необходимость обсуждалось специально, упрощался смысл понятия. Таким образом, одновременно с рождения способов оптимального взаимодействия происходило понятия созданных правил. Еще одно значимой содержательной частью данного настоящего школьника, соответствующие этим качествам формулы их проявления в действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу, школьники иллюстрировали свою аргументацию драматизацией.

Заключительный этап адаптационного периода пятиклассников был связан с утверждением и осознанием выявления нового общества – класса.

На этом этапе ребята создавали автопортрет своего класса (кто – в коллективном рисунке, кто «живых картинках», кто – в успешной презентации своего коллектива)

Главное, что работа была организована таким образом, чтобы каждый человек внес в общее представление своего индивидуального видения.

      После него в классе очень быстро и легко были распределены все необходимые поручения и ребята отправились участвовать вместе с другими классами в «Веселых стартах».

      Эмоциональное сопереживание за успех своей команды укрепляло чувство причастности к своему коллективу и чувство разделенной ответственности за общее дело.

      Как отметила педагог Кустынь М.А. в своем итоговом анализе, «энергия силы, накопленные за время летних каникул «выплескивались» в эти дни и были направлены в позитивное русло».

2.2 «Наши отношения»

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.

Вариант 1. Ход выполнения

      Учащимся предлагается по пятибалльной шкале оценивать отношение в классе. (Полностью учащиеся согласны или абсолютно удовлетворены-5 баллов, хорошо-4, удовлетворены -3, не удовлетворены отношением в классе-2, не хотят учиться в этом коллективе -1 балл) Ответы анонимны.

      Обработка полученных данных. Вычисляется средне групповые показатели по каждому вопросу. Ключ: «Общение»:         С – 0 – 22 – низкий уровень;

                                                                             В – 23 – 44 – удовлетворительный

                                                                             А – 45 – 66 – хороший

Вариант 2 Ход выполнения. Учитель предлагает учащимся ознакомиться с 6 утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с их мнением. Всего проводится три серии. Опрос анонимный.

I серия      1. Наш класс очень дружный и сплоченный

                  2. Наш класс дружный                   

                  3. В нашем классе нет ссор, но каждый, существует сам по себе.

                  4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать                нельзя.

                  5. Наш класс недружный часто возникают ссоры.

                  6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

II серия    1. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы                           боремся за искоренение недостатков.

                  2. В нашем классе недостатки и плохие поступки беспокоят большинство                      учащихся.

                  3. В нашем классе виновные в нарушении дисциплины и лодыри                                     осуждаются только активом класса, лидером класса.

                  4. Наш класс, в общем-то, не обращает внимания на нарушителей                                   дисциплины. За свои поступки они отвечают только перед директором,                         завучами, классным руководителем и учителями.

                  5. Мы стараемся «не выносить сор из избы» т.е. делать так, чтобы о наших                    проступках как можно меньше знали учителя, завучи, директор.

                  6. В нашем классе кто, как хочет, так и себя ведет. Мы особенно не                                 обращаем внимание ни друг друга, ни на внимания учителей.

    III серия

1. В нашем классе принято помогать друг другу  без напоминаний.
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают, только тогда когда об этом просит сам ученик.
4. В нашем классе помощь оказывается  только тогда, когда заставляет учитель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

      Обработка полученных данных. Каждая из трех серии вопросов направлена на выявление различных сфер взаимоотношений учащихся в классе: I серия- взаимоприемлимость друг друга( дружба, сплоченность или наоборот, конфликтность).

II серия: - взаимоответственность (безответственность)

III серия: -  взаимопомощь (или ее отсутствие).

Ключ:       0 – 7 – низкий

                  8 – 16 – удовлетворительный

                  17 – 22 - хороший    

2.3 «Мотивации учения и адаптации ребенка в школе».

      Изучив и наблюдав, за пятиклассниками, а именно учащимися 5 «в» класса в прошлом году (2005), учащимися 5 «а», «б» классов в этом году составили характеристику на коллективы классов. В 5 «в» классе всего 18 учащихся 8 девочек, 10 мальчиков. Успеваемость 100%, качество 100%  . Благодаря слаженности действия учителей и родителей все учащиеся прошли адаптационный период успешно.

      В этом году начала работу сразу в двух классах. Составила карту характеристику готовности ребенка к началу учебного года «Мотивации учения и адаптации ребенка в школе». Провела анкетирование учащихся в прошлом году.

Вопросы	5 а	5 б
а)    Желание учиться в школе       1. Мне нравиться учиться       2. Хожу в школу без особого желания       3. Не хочу учиться б)  Учебная мотивация       1. Осознает важность и необходимость учения       2. Учиться потому что все учатся       3. Ничего привлекательного в школе нет в)   Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию       1. Общаюсь в классе со всеми, вступаю в контакт легко       2. Трудно общаться, стесняюсь, мало друзей       3. Испытываю затруднение в общении, боюсь, не хочу дружить г) Организованность поведения       1. Всегда аккуратно выполняю домашнее задание       2. Иногда забываю выполнить домашнее задание       3. Не выполняю домашнее задание д) Влияет ли учение на состояние твоего здоровья?       1. Не устаю, болею редко       2. Иногда устаю, но болею редко             3. Всегда испытываю усталость, болею часто, учение влияет на мое здоровье	22 22 22 22 20 2	18 2 17 1 17 1 2 19 1 10 10

      В 5 «а» классе 22 учащихся, 11 мальчиков и 11 девочек, классный руководитель Кобелева Екатерина Иннокентьевна. По итогам I четверти успеваемость 100%, качество 100% адаптацию проходят все успешно. Занимаются в кружках и секциях 21, из них ДШИ, художественное отделение посещают 8 учащихся, 1 фортепиано, 1 хореографическое отделение, шахмат 3, легкой атлетикой занимаются 3, волейбол 4, вольная борьба 1, кружок «Сайдам». Участвуют в конкурсах, фотовыставках, в литературных чтениях.

      В 5 «б» классе 20 учащихся из них 7 девочек, 13 мальчиков. Классный руководитель Дьяконова Клара Егоровна. По итогам  I четверти успеваемость 80 %, качество 10%. 10 учащихся испытывают усталость, 1 учащийся с речевым дефектом, 4 учащихся не успевают. Трудности в адаптации испытывают 10 учащихся, из них 3 в общении друг с другом, 2 учащихся не хотят учиться, хотя осознают важность учения, 1 учащийся иногда забывает выполнить домашнее задание. Посещают кружки 15 учащихся, из них 8 посещают ДШИ, легкую атлетику 2, волейбол 2, вольную борьбу 4.

В прошлом году все успеваевали.

Заключение

      При разборе методик, выявляющих социальной адаптации можно помочь ребенку безболезненно пройти адаптационный период. Если отношения родителей и педагога строятся на безусловном принятии, на педагогическом оптимизме и доверии. Такая гуманистическая ориентация предполагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновление форм общения.

      Основными психолого-педагогическими требованиями, на наш взгляд, могут быть следующие:

- наличие системы воспитательно-образовательной работы в семье и школе;

- понимание и принятие всеми участниками педагогического процесса человека как меры целесообразности и результативности всей воспитательно-образовательной деятельности;

- личностно-гуманная отношение воспитателей, основанная на гуманистическом мировоззрении и гуманитарной культуре;

- уважение личности и принятие индивидуальности каждого ребенка, определение качеств личности в зависимости от качества целостного педагогического процесса;

- оптимальная организация целостного педагогического процесса, основанная на переемственности содержания, форм, методов и требований к ребенку, учитывающих зону его актуального и ближайшего развития и способствующая сохранению и укреплению его здоровья;

- взаимодействие учителей, родителей в целостном педагогическом процессе, их взаимная ответственность за его результаты.

      При соблюдении основных требований дети проходят адаптационный период легко, и это помогает их в дальнейшем развитии. Все прошли адаптационный период.

Литература:

1.                  Безруких М.Н.,Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?.-Москва : .1991г.

2.                  Витянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. Диагностика. Коррекционная поддержка - :. Москва 1997г.

3.                  Мудрик А.В. Личность школьника и его воспитание в коллективе.- :. Москва 1983г.

4.                  Мудрик А.В. Социализация и смутное время.-:. Москва: 1991г.

5.                  Куракин А.В., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника. Выпуск 1. часть 2.- Таллин: 1981г.

6.                  Шридман Л.Н., Мамунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- Москва 1988г.

7.                  Шридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-Москва 1991г.

Удовлетворенность коллективом

№	I в		IIв
	Степень удовлетворенности	I серия взаимоприемлимость	II серия ответственность	III серия взаимопомощь	Общий индекс
Класс
Маль.
Дев.