Доклад "От учебного проекта к профессиональному проектированию"

             От учебного проекта к профессиональному проектированию

В последнем десятилетии множество ведущих вузов страны стали проводить различные конкурсы для школьников - олим­пиады, интеллектуальные марафоны, различные командные со­ревнования и так далее. Это, конечно, связано с реальной и очень сложной для всей системы высшего образования проблемой - с поиском и отбором тех талантливых молодых людей, которые способны и желают по окончании школы стать студентами.

Хорошо, когда будущий абитуриент еще за год-два до окон­чания школы твердо определился, двери какого вуза он намерен штурмовать. Еще лучше, если он в течение последнего года це­ленаправленно готовился именно к поступлению именно туда. Но в результате, хотим мы этого или нет, получается, что мы прове­ряем больше подготовленность, чем знания и интерес к предмету.

Намечен и путь решения этой проблемы - для того, чтобы из массы абитуриентов отобрать именно тех, кто в будущем дол­жен составить лучшую, самую активную и заинтересованную часть студенчества, нужно создать систему олимпиад - такую, при которой проверка знаний была бы многоуровневой и прохо­дила не в один день, а на протяжении нескольких месяцев и даже лет. Подготовка к этим «экзаменам нового поколения» предпола­гает для участников не просто пассивное освоение знаний (акку­ратную запись и запоминание услышанного от учителя или про­читанного в учебнике), но и самостоятельную работу, поиск ли­тературы по тем разделам знаний, которые не изучают в школе и которые есть разве что в университетских учебных планах. Сло­вом, речь идет о том, чтобы в университет пришел не просто прилежный школяр, а человек, внутренне подготовленный к са­мостоятельной работе, нацеленный на приобретение необходи­мых для этого навыков и даже имеющий собственный, пусть пока небольшой, опыт такой работы.

Конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» идет по этому пути, может быть, даже несколько дальше, чем олимпиады. Здесь речь идет уже не о проверке знания материала, пусть даже и далеко выходящего за рамки минимальной школь­ной программы – а о представлении  молодыми учеными самостоя­тельных научных исследований.

Важно понять это принципиальное отличие. Учащийся ус­ваивает то, что предлагают усвоить ему предшественники - исто­рическое знание, уже оформленное и в виде более или менее связ­ного рассказа - в научных исследованиях, обобщающих работах, работах популярных, наконец, в учебниках. Будет это чтение более или менее осознанным и критическим, ограничится ли чита­тель итоговыми работами или же доберется до самих научных исследований - все это принципиально не меняет суть происхо­дящего -  речь об усвоении уже полученного знания, а не о полу­чении нового.

Что понимается под новым знанием? Имеется в виду науч­ная новизна. Иначе говоря, научное исследование должно сообщать читателю нечто такое, что бы не было известно в научной литературе ранее и обладало бы признаками знания именно на­учного. Во-первых, оно должно быть основано на исторических источниках; во-вторых, при их анализе должны быть использова­ны методы, присущие научному исследованию; в-третьих, ре­зультат должен быть оформлен таким образом, чтобы обеспечи­вать воспроизводимость результатов.

Последний момент требует пояснения. Другой ученый, взявшись за ту же тему и анализируя ее с помощью тех же прие­мов, должен получить тот же результат. Для этого нужно, чтобы использованные источники были четко названы, применяемые методы их анализа объяснены, использованная литература опять-таки названа и, кроме того, чтобы было объяснено, откуда и ка­ким образом получены приводимые цитируемым автором дан­ные.

1.     Отличия школьного проекта от исследовательской работы. (методология проектной деятельности)

2.     Подготовка (научить работать - затем исследовательская деятельность - научный        проект)

3.     Профессиональная среда проекта. (программы, математический анализ , математическое моделирование)

    4.Результаы.(поступление, практическое применение, патентование)