От учебного проекта к профессиональному проектированию
В
последнем десятилетии множество ведущих вузов страны стали проводить различные
конкурсы для школьников - олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные
командные соревнования и так далее. Это, конечно, связано с реальной и очень
сложной для всей системы высшего образования проблемой - с поиском и отбором
тех талантливых молодых людей, которые способны и желают по окончании школы
стать студентами.
Хорошо,
когда будущий абитуриент еще за год-два до окончания школы твердо определился,
двери какого вуза он намерен штурмовать. Еще лучше, если он в течение
последнего года целенаправленно готовился именно к поступлению именно туда. Но
в результате, хотим мы этого или нет, получается, что мы проверяем больше
подготовленность, чем знания и интерес к предмету.
Намечен
и путь решения этой проблемы - для того, чтобы из массы абитуриентов отобрать
именно тех, кто в будущем должен составить лучшую, самую активную и
заинтересованную часть студенчества, нужно создать систему олимпиад - такую,
при которой проверка знаний была бы многоуровневой и проходила не в один день,
а на протяжении нескольких месяцев и даже лет. Подготовка к этим «экзаменам
нового поколения» предполагает для участников не просто пассивное освоение
знаний (аккуратную запись и запоминание услышанного от учителя или прочитанного
в учебнике), но и самостоятельную работу, поиск литературы по тем разделам
знаний, которые не изучают в школе и которые есть разве что в университетских
учебных планах. Словом, речь идет о том, чтобы в университет пришел не просто
прилежный школяр, а человек, внутренне подготовленный к самостоятельной
работе, нацеленный на приобретение необходимых для этого навыков и даже
имеющий собственный, пусть пока небольшой, опыт такой работы.
Конференция
молодых исследователей «Шаг в будущее» идет по этому пути, может быть, даже
несколько дальше, чем олимпиады. Здесь речь идет уже не о проверке знания
материала, пусть даже
и далеко выходящего за рамки минимальной школьной программы – а о
представлении молодыми учеными самостоятельных научных исследований.
Важно
понять это принципиальное отличие. Учащийся усваивает то, что предлагают
усвоить ему предшественники - историческое знание, уже оформленное и в виде
более или менее связного рассказа - в научных исследованиях, обобщающих
работах, работах популярных, наконец, в учебниках. Будет это чтение более или
менее осознанным и критическим, ограничится ли читатель итоговыми работами или же доберется до самих
научных исследований - все это принципиально не меняет суть происходящего - речь
об усвоении уже полученного знания, а не о получении нового.
Что
понимается под новым знанием? Имеется в виду научная новизна. Иначе говоря,
научное исследование должно сообщать читателю нечто такое, что бы не было
известно в научной литературе ранее и обладало бы признаками знания именно научного.
Во-первых, оно должно быть основано на исторических источниках; во-вторых, при
их анализе должны быть использованы методы, присущие научному исследованию;
в-третьих, результат должен быть оформлен таким образом, чтобы обеспечивать
воспроизводимость результатов.
Последний
момент требует пояснения. Другой ученый, взявшись за ту же тему и анализируя ее
с помощью тех же приемов, должен получить тот же результат. Для этого нужно,
чтобы использованные источники были четко названы, применяемые методы их
анализа объяснены, использованная литература опять-таки названа и, кроме того,
чтобы было объяснено, откуда и каким образом получены приводимые цитируемым
автором данные.
1. Отличия
школьного проекта от исследовательской работы. (методология проектной
деятельности)
2. Подготовка
(научить работать - затем исследовательская деятельность - научный
проект)
3. Профессиональная
среда проекта. (программы, математический анализ , математическое
моделирование)
4.Результаы.(поступление,
практическое применение, патентование)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.