Доклад "Планирование и оценивание при дистанционном обучении"

Планирование и оценивание при дистанционном обучении.

 Мешелова Р.Ж-заведующая очным отделение

Учреждение «Костанайский гуманитарный колледж»

Дистанционное обучение – это обучение, при  котором обучающиеся и обучающий взаимодействуют друг с другом опосредованно, с использованием различных технологий связи, находясь при этом в разных местах. При этом сохраняются все компоненты учебного процесса: цели, содержание, методы обучения, оценка результата.

Дистанционное обучение — формат обучения, когда слушатели и преподаватель находятся в разных местах. При дистанционном обучении ученик не встречается с учителем и группой учеников в реальном времени, но обменивается обратной связью с одноклассниками и преподавателем по почте или в мессенджерах.

Понятие дистанционное обучение включает в себя как синхронный, так и асинхронныйформаты.

За рубежом данный термин почти не используется, так как ассоциируется с устаревшей формой обучения, когда занятия проходили в теле- и радио-форматах, а задания отсылались слушателям по почте и так же возвращались на проверку.

На смену ему пришло понятие Онлайн-обучения, которое с развитием интернет-технологий заняло нишу дистанционного обучения.

Особенности

·         среда передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

·         методы, зависимые от технической среды обмена информацией.

ДО может быть двух видов – синхронным и асинхронным.

   Интересный факт

Дистанционное обучение возникло задолго до появления ИКТ.

В 1840 году в Великобритании Исаак (Айзек) Питман (Isaac Pitman), создавший свою систему стенографии, начал обучать будущих стенографистов, используя почтовую переписку. Это первый известный курс дистанционного обучения. Скоропись Питмана на долгое время стала самой распространенной в англоязычном мире, в том числе благодаря широкой сети учеников.

ВОЗМОЖНОСТИ

Синхронное обучение — формат обучения в режиме реального времени, при этом занятия не всегда привязаны к определенному месту.
Примеры: очные лекции, онлайн-лекции, вебинары, онлайн-дискуссии в мессенджерах.

Синхронное обучение предполагает различные формы взаимодействия: слушатели могут получать информацию, работать с ней самостоятельно или в группах, обсуждать её с другими участниками и преподавателями.

Синхронное обучение считается более эффективной формой передачи знаний в сравнении с асинхронным форматом. В реальном времени выше концентрация внимания — нет времени на обдумывание ответов. Четкая привязка ко времени проведения занятий также способствует прогрессу слушателей, задавая определенный ритм обучения.

Синхронные формы обучения — это:

1. обучение из любого места
2. обучение в единый период времени для всех
3. интерактивность — ключ к успеху

СИНХРОННЫЙ ФОРМАТ

+ быстрая обратная связь от учителя – можно сразу пояснить  содержание, которое вызывают сложности у учеников;

+ организация группового взаимодействия;

+ развитие навыков коммуникации и сотрудничества;

+ мотивация к обучению в процессе взаимодействия.

АСИНХРОННЫЙ ФОРМАТ

+ гибкость расписания и режима дня (выбор удобного для ученика времени обучения);

+ возможность осваивать предмет в собственном темпе;

+ доступность учебных материалов в любое время;

+ развитие навыков саморегуляции и умения учиться.

ОГРАНИЧЕНИЯ

СИНХРОННЫЙ ФОРМАТ

- необходимость соблюдать расписание и режим, общий темп обучения;

- необходимо ждать, если поддержка нужна сразу нескольким ученикам;

- эффективность обучения зависит от личности учителя и его умения взаимодействовать онлайн;

- высокие требования к качеству связи (интернет соединение) во время занятий.

Асинхронное обучение — формат обучения, когда процесс передачи знаний или умений не привязан к определенному месту и времени.

Примеры: курсы с записанными лекциями, задания с выставленным дедлайном, массовые открытые онлайн-курсы.

Асинхронное обучение предполагает наличие не только носителя/источника знаний (преподаватель или подготовленный материал), но и человека, который отвечает за организационные и контрольно-измерительные функции (опять же преподаватель или тьютор).

Бывает, что контрольно-измерительные функции могут обеспечивать и сами слушатели(Peerassessment)

Пример: преподаватель отправил слушателям задания по электронной почте или через платформу управления обучением; всем назначена одна дата выполнения этого задания, а способом проверки выбрана модель взаимного оценивания. Такую форму обучения также можно считать асинхронной.

При этом полная самостоятельность без участия в совместных активностях со слушателями или с преподавателем к асинхронному обучению не относится.

Что нужно знать

Асинхронные формы обучения — это:

1. Обучение, которое можно пройти в удобное время
2. Форма, которая включает самостоятельное обучение
3. Обязательный этап взаимодействия с преподавателем или со слушателями

АСИНХРОННЫЙ ФОРМАТ

- невозможность быстро получить обратную связь от учителя при затруднениях;

- сложность развития навыков, которые требуют поддержки учителя во время отработки (например, игры на музыкальном инструменте, постановки произношения при изучении языка);

- высокие требования к самоорганизации и ответственности обучающихся.

 Вспомните о видах обучения и их признаках. Сопоставьте признаки с видами обучения.

Сопоставьте значения из двух списков

Асинхронное обучение	Учебное взаимодействие с учителем с задержкой по времени
Синхронное обучение	Изучение учебного материала с учителем и одноклассниками здесь и сейчас
Асинхронное и синхронное обучение	Дистанционное обучение, включающее в себя все компоненты учебного процесса

Роли участников дистанционного обучения

Что меняется в деятельности учителей и учеников при дистанционном обучении?

При дистанционном обучении учитель и ученики разделены значительным расстоянием, а процесс обучения осуществляется при помощи почты, телевидения, платформ и инструментов ИКТ. Соответственно меняются  позиции участников образовательного процесса.

 Согласны ли Вы с утверждением, что обучение всегда начинается с планирования?

А дистанционное обучение начинаем с планирования учебного дня.

Ключевая задача в планировании учебного дня – обеспечить себе и детям понятный режим, который всегда  присутствует в аудиторном обучении. Подготовленное расписание и обозначенные временные рамки помогут снизить тревожность всех участников образовательного процесса.

1.    Зафиксируйте учебное время. Оповестите детей и родителей в какое время будет проходить обучение (лучше всего использовать первую половину дня).

2.    Учебный день в дистанционном формате нужно планировать не привычными 40-минутными уроками, а более короткими (при синхронном обучении). Учитывайте рекомендуемые нормы беспрерывной работы у компьютера учеников соответствующего возраста. Обязательно включите в учебный процесс «перемены» — паузы, во время которых вы попросите детей отойти от мониторов, сделать зарядку для глаз, несколько простых физических упражнений, выпить воды — в общем, отвлечься от занятий.

3.    Обсудите с детьми и родителями, в какое время они могут работать самостоятельно.

4.    Определяйте конкретные сроки, в которые ученикам нужно выполнить самостоятельную работу. Временные рамки для выполнения задач зависят от целей и могут быть разными, например:

·         сделать в течение часа — и через час вы возвращаетесь к заданию;

·         сделать до завтра, и к заданию вы вернетесь на следующем уроке;

·         сделать в течение недели или другого периода – например, проектные задания и т. п.

План учебного дня

№ урока	Время трансляции	Класс	Тема урока/ цели обучения	Задания, срок сдачи
1
2
3
4
5

Планирование дистанционного урока

Критерии успешного плана урока

Критерии успешного плана урока

       Цели урока поддерживают цели обучения

       Отобран важный учебный материал

       Задания направлены на достижение цели урока

       Инструкции к заданиям понятны и включают все необходимые шаги. Указано время сдачи задания на проверку и вариант проверки (автоматическая на платформе, самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем)

       К заданиям разработаны дескрипторы

       Указаны формы организации учебной деятельности – индивидуальная, парная, групповая

       Продуманы варианты поддержки учеников

       Определены сервисы и инструменты ИКТ, которые будут использованы в обучении (указаны ссылки на них)

       Для каждой части онлайн-урока определено время

       Определено время, которое будет затрачено учениками на работу с учебными материалами и заданиями(с учетом санитарно-гигиенических требований)

Учеба – это часть нашей жизни. Поэтому, размышляя над тем, как увлечь детей, нужно учитывать не только образовательные цели, но и личные потребности учащихся.

Вы согласны, что в образовательном процессе ключевой фигурой является ученик? Поэтому необходимо учитывать индивидуальные психологические и физиологические возрастные особенности каждого ребенка, уровень его обученности.

Задайте себе вопросы:

·         Хорошо ли я знаю своих учеников?

·         Когда им интересно учиться?

·         Что помогает в учебе?

·         Что мешает?

·         Какие условия для обучения есть у каждого?

Если Вы знаете на них ответы, то тогда процесс планирования урока позволит определить оптимальные цели урока и включить наиболее эффективные задания, приемы и методы, инструменты обучения, обеспечить дифференциацию.

О дифференциации

Для дистанционного обучения большое значение имеет мотивация учеников к самонаправленному обучению (об этом в следующем модуле).

·         Как Вы думаете, что способствует формированию самостоятельности ученика?

·         Согласны ли Вы, что этому способствуют хорошо продуманные задания, разного уровня сложности и формата, с четкими инструкциями.

Дифференцируя обучение, важно обеспечить следующие аспекты:

1.      Учёт индивидуальных особенностей учащихся.

2.      Группирование учеников на основании этих особенностей.

3.      Вариативность учебного процесса в группах.

Определив вид дифференциации, выбираем способ, который позволит поддержать каждого ученика и обеспечить максимальную успешность в обучении.

Примите во внимание особенности ваших учеников и при планировании онлайн-урока выберите один или несколько способов дифференциации, разработав соответствующие цели урока и задания.

Процесс планирования

1.    Содержание

Планирование дистанционного урока (как и аудиторного) начнем с разработки целей урока.  Для этого сделаем обзор целей обучения учебной программы, выберем те, которые учащиеся будут достигать на этом уроке и, учитывая особенности учеников класса, разработаем цели урока. Они могут быть дифференцированными, и это позволит организовать парную, групповую или индивидуальную работу на уроке, чтобы обеспечить максимальную эффективность обучения каждого ученика. Возможно, цель будет одна для всех. Но тогда важно продумать, смогут ли ученики достигать этой цели одинаково успешно, используя один или разные ресурсы, способы учебной деятельности, получая необходимую поддержку.

Обратите внимание на то, что цель урока для всех учеников обеспечивает образовательный минимум и поддерживает заявленные для урока цели обучения. Важно помочь каждому ученику достичь данной цели и продемонстрировать успешность самостоятельно или при поддержке учителя.

Предлагая цели урока для большинства и (или) некоторых учащихся, мы используем дифференциацию и вовлекаем каждого ребенка в учебный процесс, учитывая его особенности.

Помните, что глагол, используемый для формулирования цели урока, должен указывать на конкретное действие, которое обучающийся продемонстрирует в результате своего обучения. То есть цели должны быть конкретными и измеримыми. При этом важно продумать, что будет являться доказательством состоявшегося обучения – письменные или устные ответы учеников, созданные модели, рисунки и другое.

Процесс планирования

1.    Содержание

Планирование дистанционного урока (как и аудиторного) начнем с разработки целей урока.  Для этого сделаем обзор целей обучения учебной программы, выберем те, которые учащиеся будут достигать на этом уроке и, учитывая особенности учеников класса, разработаем цели урока. Они могут быть дифференцированными, и это позволит организовать парную, групповую или индивидуальную работу на уроке, чтобы обеспечить максимальную эффективность обучения каждого ученика. Возможно, цель будет одна для всех. Но тогда важно продумать, смогут ли ученики достигать этой цели одинаково успешно, используя один или разные ресурсы, способы учебной деятельности, получая необходимую поддержку.

Обратите внимание на то, что цель урока для всех учеников обеспечивает образовательный минимум и поддерживает заявленные для урока цели обучения. Важно помочь каждому ученику достичь данной цели и продемонстрировать успешность самостоятельно или при поддержке учителя.

Предлагая цели урока для большинства и (или) некоторых учащихся, мы используем дифференциацию и вовлекаем каждого ребенка в учебный процесс, учитывая его особенности.

Помните, что глагол, используемый для формулирования цели урока, должен указывать на конкретное действие, которое обучающийся продемонстрирует в результате своего обучения. То есть цели должны быть конкретными и измеримыми. При этом важно продумать, что будет являться доказательством состоявшегося обучения – письменные или устные ответы учеников, созданные модели, рисунки и другое.

После того, как определены цели урока и приемлемые доказательства, нужно отобрать учебное содержание, которое Вы предложите ученикам для достижения заявленных целей. Подумайте, какого формата будет обучение – синхронное и асинхронное или только асинхронное? При этом важно помнить, что дистанционное обучение предполагает более высокий уровень самостоятельности учащихся, так как учитель не находится рядом. Поэтому отбираем ключевую информацию, значимые материалы и ресурсы, которые позволят ученикам достигнуть ожидаемых результатов (целей урока).

При отборе учебного содержания учитывайте рекомендации к структуре онлайн-урока (если планируете использовать синхронное обучение и транслировать урок).

Начало урока включает организационные моменты (проверка связи – видимость и слышимость, договоренность о правилах – отключение и подключение микрофона, демонстрация экрана, возможность задавания вопросов).

Основная часть урока самая объемная. Именно в этой части обеспечивается достижение поставленных целей обучения. проходит объяснение учителя, демонстрация, обеспечивается вовлечение учеников, их интерактивность (например, работа в парах и группах, использование интерактивной доски и др.).

Завершающая часть урока включает в себя закрепление или обобщение материала и рефлексию. Можно провести интерактивный опрос, тест, прокомментировать выполненные задания. Предложить ученикам проанализировать и оценить свое обучение, используя заранее оговоренные критерии оценивания и/или дескрипторы к заданиям, спланировать последующие шаги в обучении или выбрать деятельность для самостоятельной работы по теме.

Практика

Вернитесь к своему плану урока. В соответствии с разработанными целями урока отберите учебный материал, используя учебник и другие ресурсы, который необходим для успешного обучения учащихся.

! Помните, что ученик может заниматься учебной деятельностью ограниченное количество времени

2. Организация

После того, как учебный материал отобран, необходимо определить, как ученики будут его изучать. Что из выбранного они смогут освоить самостоятельно, а что будут рассматривать с учителем. В соответствии с этим принимется решение, какие методы и приемы, формы организации учебной деятельности могут быть использованы при проведении урока синхронного формата.

Каким образом можно организовать асинхронное обучение?

Важно понимать, что в результате учащиеся должны приобрести – только знания или знания и умения. А также оценить, какой опыт есть у учеников по выбранным целям обучения. Смогут ли все ученики самостоятельно поработать с учебным материалом и освоить его? Если нет, то кому и какая поддержка необходима? Что поможет ученику выработать умения – набор упражнений или совместная с одноклассниками работа над проектным домашним заданием? То есть необходимо определить уровень сложности целей обучения для конкретного класса и каждого ученика.

Предлагаем вспомнить некоторые подходы аудиторного обучения и поразмышлять над тем, каким образом их можно применить в дистанционном обучении.

Единой классификации подходов обучения в международном образовательном пространстве не существует.

Условно используемые подходы можно сгруппировать следующим образом:

По используемым подходам и методам

📗 Объяснительно-иллюстративный метод

В классно-урочной системе учитель подкрепляет объяснения картинками/схемами/опытами и ориентируется на «среднего» ученика.

💻 Что применимо в дистанционном обучении:

Использование рисунков, схем, моделей для демонстрации в презентации. скринкастов и коротких видеороликов, привлечение учеников к их объяснению или комментированию.

📗 Проблемное обучение

Учитель - лишь куратор, направляющий мысли учеников. Здесь нет места заучиванию - знания формируются в игровой или учебной деятельности.

💻 Что применимо в дистанционном обучении:

Перед учениками можно ставить задачи, в ходе выполнения которых они сами найдут нужную информацию, используя доступные ресурсы.

*Подумайте о тех детях, у которых таких ресурсов нет. Как организовать их деятельность?

📗 Программированное обучение

Учитель - администратор, организующий последовательное выполнение блоков заданий. Каждое новое знание отрабатывается на практике, а потом проверяется и оценивается.

💻 Что применимо в дистанционном обучении:

Деление целей обучения раздела на модули, делегирование обучения заранее записанной программе (Bilimland, ЯУчебник, электронные учебники) для масштабирования и экономии времени.

По формату взаимодействия

📗  Офлайн-обучение (аудиторное, классно-урочная система)

С его непередаваемой энергетикой и возможностью отследить реакции учеников, получить мгновенную обратную связь.

💻  Что применимо в дистанционном обучении:

Подумайте, каким образом возможно обеспечить положительную эмоциональную атмосферу. При синхронном обучении – это улыбка учителя, спокойный ровный тон голоса, использование интерактивных инструментов для обучения (интерактивные доски Padlet, Jamboard, Trello, документы совместного доступа на Google диске и т.д.). При асинхронном обучении – обратная связь учителя (она важна и в синхронном обучении) мотивирующая и поддерживающая, начинающаяся с положительных отзывов о работе ученика.

🎥  Синхронное обучение

Взаимодействие педагога с учениками в реальном времени.

📔  Асинхронное обучение

Ученик не контактирует с преподавателем и обучается полностью самостоятельно.

По организации контента

📗  Линейное обучение

Ученик получает знания последовательно, от урока к уроку. Отличная модель для большинства обучающихся: так мы учимся ходить, читать или готовить по рецепту. Но такая «забетонированная» структура зачастую становится препятствием и гасит учебный интерес к предмету.

💻 Что применимо в дистанционном обучении:

Подача учебного материала осуществляется последовательно, небольшими порциями (только самое важное, ключевое относительно заявленной цели обучения).

📗  Нелинейное обучение

У учеников есть возможность самостоятельно строить свою образовательную траекторию. Выбирать из набора материалов, ресурсов и заданий по теме те, над которыми ученик хотел бы поработать. Такое обучение особенно актуально для старшеклассников, которые готовятся стать студентами.

💻 Что применимо в дистанционном обучении:

Для организации персонализированного обучения (с учетом дифференциации) размещать учебные материалы разного формата (презентации, видеоролики, текстовый материал) с возможностью проверки успешности как учеником, так и учителем (например, используя Гугл Класс или Teams). Предлагать ссылки на платформы для обучения с открытыми курсами.

👥  По форме организации учебной деятельности (ФОУД)

В традиционной классно-урочной системе используется фронтальная работа, групповая, парная и индивидуальная.

💻 Что применимо в дистанционном обучении:

При синхронном обучении возможно организовать групповую и парную работу, используя сессионные залы в ZOOM или команды в Teams, групповые звонки в мессенджере Telegram. При необходимости продумывать индивидуальные траектории и оказывать поддержку ученикам через консультирование, используя выше названные инструменты.

При асинхронном обучении предлагать ученикам работать над проектными заданиями в парах или группах, обмениваясь информацией и результатами в чатах мессенджеров, документах совместного доступа, на интерактивных досках.

Практика

Вернитесь к плану урока. Подумайте, какие подходы Вам можно использовать. Каким образом можно организовать учебную деятельность детей? Обязательно учитывайте возможности и условия учеников и собственные.

Теперь, когда цели урока определены, учебный материал отобран и принято решение, какие подходы и формы организации учебной деятельности будете использовать, нужно продумать, в каком формате будут предложены учащимся материалы и задания.

                                               ФОРМАТЫ

Отобранный учебный материал можно «упаковать» в форматы, подходящие для дистанционного обучения.

Уважаемый коллега, очень важно предлагать ученикам освоение учебного материала через задания, которые обеспечивают практическую деятельность учеников. Это позволит обучающимся вовлечься в процесс обучения и получить необходимые знания или развить умения. В онлайн-обучении такие задания называются практикой.

ИНСТРУКЦИИ К ЗАДАНИЯМ

О чем важно помнить, разрабатывая задания для дистанционного обучения?

У Вас не всегда будет возможность объяснить ребенку задание. Поэтому от составленной инструкции к заданию будет зависеть успешность его выполнения, а также будет ли оно вообще выполнено.

Инструкция должна быть пошаговой, подробной, но не объемной. Написана понятным языком для детей соответствующего возраста. Желательно в инструкции указать срок, к которому должно быть выполнено задание, и как оно будет проверено. Замечательно, если ученик в инструкции будет видеть информацию о том, как можно получить помощь при затруднении в выполнении задания (ссылка на страницу учебника, ресурс, возможность задать вопрос учителю в мессенджере или обсудить с одноклассником). Инструкция должна помочь ребенку справиться  с заданием и снизить тревожность. Их можно разработать в виде карты, маршрутного листа или просто напечатанного текста.

3. Технологии

Выбирая сервисы и инструменты ИКТ, следуем принципам минимализма. Меньше ресурсов, меньше платформ, меньше каналов коммуникации. В большом количестве аккаунтов и платформ для обучения запутаются и дети, и родители. Делая выбор, оптимизируйте и сокращайте, отвечая каждый раз на вопрос «зачем будет использован этот сервис или инструмент?» Помните, что методика определяет инструменты, а не наоборот.

! Инструменты подбираем, ориентируясь на цели урока и содержание

На рисунке ниже приведены примеры инструментов и сервисов ИКТ, которые помогут обеспечить взаимодействие учеников с учителем и друг другом в синхронном обучении при выполнении заданий.

Следующий пример демонстрирует использование технологий для выполнения тех же самых заданий, что и на предыдущем рисунке, но при асинхронном обучении (ученики и учитель ограничены в ресурсах – нет гаджетов, низкая скорость интернета).

! Более подробно узнать о сервисах и инструментах для организации дистанционного обучения можно при изучении модуля "Инструменты ИКТ"

Вернитесь к составленному Вами плану урока. Подумайте о своем техническом обеспечении, вспомните, какие возможности есть у ваших учеников. Определите, какие инструменты и сервисы ИКТ Вы могли бы использовать для своего дистанционного урока. Впишите их в план.

   Идея

Для проведения онлайн-урока (синхронное обучение) можно использовать полезный инструмент – сценарий онлайн-урока. Сценарий онлайн-урока

Сценарий онлайн-урока

Время	Длительность	Содержание + подходы	Ресурсы

Важно! Рекомендуемая продолжительность трансляции урока 15 минут для детей младшего школьного возраста, 20 минут – средний возраст (5-8 классы), 30 минут – старший возраст (9-11 классы).

Схематично процесс планирования можно изобразить так:

Важно понимать, что в дистанционном обучении невозможно воспроизвести аудиторное. Надо пытаться найти подходящий и удобный  Вам и вашему классу подход к дистанционному формату.

Советы:

📌 Не пытайтесь сделать все и сразу. Спокойно обдумайте, какие из ваших целей реально достигнуть в период дистанционного обучения.

📌 Выберите один-два самых простых инструмента для дистанционного обучения и начните работу с них. Не пытайтесь использовать сразу много новых инструментов.

📌 Чем проще, понятнее и реалистичнее будут ваши учебные сценарии в период дистанционного обучения – тем больше вероятность их реализовать и получить необходимый результат.

📌 Помните, что к новому формату адаптируетесь не только Вы, но также ученики и их родители — они испытают такую же тревогу, как и Вы.

Что делать, если с доступом к интернету есть сложности?

·         Если интернет у детей слабый, можно отключать видео при трансляции.

·         Если интернет доступен только в определенное время, выдавайте задания ученикам в сервисе, к которому они могут подключиться в любой удобный момент.

·         Если интернета нет вообще – организуйте обучение, используя бумажные носители: распечатайте материалы, сообщите, какие главы в учебнике нужно прочитать.

·         Важно поддерживать активность у тех детей, которые занимаются полностью самостоятельно, без онлайн-взаимодействия с учителем. Если родители таких детей могут забирать задания раз в неделю, выдавайте задания порционно. Попробуйте подобрать мотивирующие задания или задействовать учеников в проектной деятельности

Согласны ли Вы с тем, что обратная связь в жизни человека имеет большое значение? Благодаря своим действиям, размышлению над ними и реакции окружающих на них, мы обучаемся, развиваемся и улучшаем результаты. И не имеет значение, как проходит обучение – дистанционно или в классной комнате, обратная связь одинаково ценна. Как обеспечить эффективную обратную связь в обучении? Что могут сделать учитель и ученики для улучшения учебных достижений?

Сила обратной связи: от ученика к учителю

Самое важное для обучающего, считает исследователь Дж.Хэтти (John Hattie), понять, что обратная связь оказывает мощное воздействие только в том случае, если она направлена от ученика к учителю. Если учитель нацелен на получение обратной связи от учеников или хотя бы открыт для нее, чтобы понять, какими знаниями обладают ученики, в чем ошибаются, чего не понимают или не умеют, тогда преподавание и учение могут быть скоординированы и приведут к ожидаемому результату. Обратная связь от ученика к учителю позволяет сделать обучение видимым.

Как организовать обратную связь от ученика к учителю?

1.  Помогите ученику понять и принять учебную цель.

Формулируя цель при планировании урока, вспомните об особенностях учеников и класса, используйте понятный и доступный язык и конкретные измеримые глаголы, соответствующие уровню мыслительных навыков, которые отражены в предметной цели обучения.

2. Предложите ученикам задавать вопросы при обсуждении цели урока и выполнении заданий. Организуйте парное взаимодействие, таким образом увеличив вовлеченность учащихся и сделав мышление каждого видимым.

При синхронном обучении обсуждение возможно организовать во время трансляции урока или используя групповой звонок, чат в мессенджерах WрatsApp, Telegram, предварительно известив учеников о времени переписки.

При асинхронном обучении договоритесь с учениками о том, что они будут обсуждать цели урока и инструкции к заданиям, ход выполнения друг с другом и Вами, используя электронную почту, чаты в мессенджерах.

3.  Организуйте само- или взаимооценивание и проведите наблюдение. Для обеспечения объективности предложите критерии оценивания и дескрипторы к заданиям (и конечно же обязательно используйте их сами), которые могут быть размещены на интерактивной доске (Padlet, Jamboard, ZOOM), в маршрутных листах, формах само- и взаимооценивания, отправленных ученикам заранее.

При трансляции урока в ZOOM это возможно сделать, когда ученики работают как в общем зале – отвечают на вопросы, демонстрируют экран с выполненным заданием, задают вопросы, так и распределив учащихся в сессионные залы парами или группами (от 3 до 6 учеников). При этом учитель может переходить из зала в зал, слушая ответы и комментарии обратной связи учеников, и при необходимости включаться в оценочную деятельность.

При синхронном и асинхронном обучении для предоставления комментариев обратной связи можно использовать функцию «Комментарии» в Гугл файлах совместного пользования. Ученики могут работать совместно в одном документе, к которому учитель предоставил доступ. Или каждый скопирует предоставленный учителем документ на свой Гугл Диск (для этого обязательно иметь аккаунт (адрес электронной почты) в Гугл) и откроет доступ для редактирования и комментариев одноклассникам и учителю, отправив на него ссылку.

Для организации само- и взаимооценивания при синхронном и асинхронном обучении очень важно продумать инструкции и правила к работе и предложить их ученикам.

4. Содействуйте развитию рефлексивного мышления учеников, предлагая при выполнении заданий, в ходе онлайн-урока и на этапе подведения итогов искать ответы на три важных вопроса:

·         «К чему я стремлюсь?» – для поддержания интереса.

·         «Как у меня получается?» – для анализа и оценки учебной деятельности.

·         «Каков следующий шаг?» – для планирования последующих действий.

Каждый из вопросов ориентирован на разностороннее рассмотрение процесса учения. А именно – уровень задания (насколько понятно, хорошо ли выполнено), процессуальный уровень (учебная деятельность, необходимая для понимания или выполнения задания), уровень саморегуляции (контроль за регуляцией и направлением своих действий), личностный уровень (личная оценка и воздействие на ученика). Таким образом у учеников формируется умение учиться и повышается ответственность за собственное обучение.

Оценка и комментарий учителя являются неотъемлемой частью обучения. При этом важно, чтобы обратная связь учителя была ориентирована на один из трех уровней – задание, процесс или навыки саморегуляции. И ни в коем случае не затрагивала личность учащегося. Для обеспечения объективности оценивания и ясности комментария обязательно использовать критерии оценивания и дескрипторы к заданиям, которые известны как учителю, так и ученикам. Комментарий обратной связи должен привлечь учащегося к исправлению допущенных ошибок, развитию или совершенствованию учебных действий и умения контролировать процесс собственного обучения.

Каким образом обеспечить обратную связь от учителя к ученику?

1. Объясните ученику, что обратная связь не является критикой и позволяет улучшить достижения.

2. Предоставляйте описательную обратную связь, как более действенную. Она отвечает на три вопроса:

·         «Что сделано хорошо?» - Вне зависимости от качества сделанной работы поддержите ученика, найдите, за что его похвалить. Например: «Молодец, ты попробовал выполнить задание!».

·         «Что требует улучшения?» - Прокомментируйте, что можно улучшить.

·         «Как это можно улучшить?» - Задайте вопрос, который поможет ученику задуматься над заданием, посоветуйте обратиться к ресурсу, предложите инструкцию.

3. Обеспечьте эффективность обратной связи, ориентируя ее на конкретные цели обучения, ожидаемые результаты или критерии оценивания.

4.  Предоставляйте ее постоянно и своевременно, чтобы ученик имел возможность корректировать свою деятельность, а Вы – повторно оценить выполнение задания после использования учеником обратной связи.

5. Используйте при предоставлении обратной связи такие приемы, как «Напоминание», «Поэтапная помощь», «Предоставление образца». Напоминание обращает внимание ученика на цель обучения. Поэтапная помощь позволяет сфокусировать внимание на определенных аспектах учебной деятельности. Для этого можно использовать вопросы, описание задания или деятельности, незаконченные предложения. Предоставление образца учащимся, имеющим трудности в обучении, поможет включиться в выполнение задания.

Для предоставления обратной связи можно использовать те же инструменты, которые были предложены ранее. Кроме того, при использовании интерактивных досок Padlet, Jamboard, Trello и учитель, и ученики могут на каждый размещенный материал или ответ оставлять комментарии и «вручать» звезды, лайки и другое.

  Какие еще варианты обратной связи можно использовать?

·         Для учеников, успешно выполнивших задание, учитель может отправить поздравительную открытку или соответствующий смайлик (значение которого обсудите с детьми заранее).

·         Допущенные ошибки можно выделить определенным цветом и попросить ученика исправить их.

·         Можно записать аудиосообщение к выполненному заданию и отправить его ученику. По мнению преподавателей, которые работают в онлайн-образовании, на запись аудиокомментариев обратной связи тратится в два раза меньше времени, чем на набор письменных.

·         Если  ученикам доступен интернет, то можно организовать микроконференцию в ZOOM, и в течение 3-5 минут обсудить успехи и трудности в изучении темы. Пригласить на микроконференцию можно как одного ученика, так и группу учащихся, которые допускают типичные ошибки в заданиях.

·         Также комментарий обратной связи можно отправить в электронном дневнике, который расположен на платформе Kundelik.

! Главное, помните, что сила обратной связи не в ее наличии или отсутствии, а в ее качестве

Сила обратной связи: возможности образовательных платформ

Для поддержания мотивации к учению и обеспечению успешности при дистанционном обучении необходимо делать упор на описательную обратную связь. Она помогает учащимся при выполнении заданий.

Большинство платформ для обучения (Google Classroom, Teams, ЯндексУчебник и др.) имеют встроенные функции для оценивания выполненных заданий и обратной связи. Используйте их в качестве основного инструмента для организации формативного оценивания – предоставления комментариев, обратной связи на основании критериев оценивания и дескрипторов к заданиям.

Использование готовых заданий, которые предлагают обучающие платформы ЯндексУчебник - education.yandex.ru, Учи.ру - uchi.ru, Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart - edu.skysmart.ru, позволяет учителю организовать асинхронное обучение и как формативное, так и суммативное оценивание. Используя предлагаемые ресурсы, отбирая значимые для обучения учеников вашего класса, предоставляя комментарии к выполненным работам, Вы обеспечиваете эффективное обучение.

! Важно понимать, что именно Вы, уважаемый учитель, решаете кому, когда и в какой форме предоставлять обратную связь

В период дистанционного обучения в четвертой четверти 2019-2020 учебного года много времени у учителя занимала проверка заданий, выполняемых учениками. А само выполнение заданий спровоцировало непонимание и возмущение со стороны родителей, так как они столкнулись с тем, что их ребенок не всегда мог (или хотел) самостоятельно справиться с заданием или тратил очень много времени на его выполнение.

Безусловно, оценивание успешности в обучении – достижении целей – должно быть. А для этого необходимо тщательно продумать, спланировать и разработать как сам дистанционный урок, так и самостоятельную работу учащихся над заданиями. Планируя урок, учитель должен знать о расписании всего учебного дня учеников, чтобы определить объем заданий для самостоятельной работы, учитывая установленные нормы и рекомендации.

Так, например,  у учителя и учеников есть доступ к интернету и ПК (ноутбуки, планшеты или смартфоны). Учитель планирует провести дистанционный урок с 10.00 до 10.40, используя синхронное и асинхронное обучение.

При этом синхронное обучение будет представлено онлайн-уроком в ZOOM, на котором будет проведено объяснение нового материала (т.к. материал для учеников является новым и сложным) или продемонстрирован способ действия (если цель обучения связана с таким уровнем мыслительных навыков, как применение, анализ, синтез или оценка). Обучающиеся смогут обсудить цели урока, задать вопросы, поработать в группах или парах, обсуждая предложенный учебный материал, и с помощью опроса, созданного в ZOOM или Гугл Форме (есть и другие сервисы, см. в Гид), проверить свои знания и понимание темы. Трансляция урока будет длиться не более 10-15 минут для младших школьников, 20-30 минут для среднего и старшего школьного возраста.

Таким образом, трансляция урока займет время с 10.00 до 10.15 (начальная школа) или с 10.00 до 10.30 (средняя и старшая школа). Оставшееся время до 10.40 можно использовать для самостоятельной работы учащихся с заданиями учебника или отправленными через определенный сервис ресурсами. И тогда учеников необходимо предупредить о времени отправки выполненного задания на проверку или о варианте взаимооценки.

Если же использовать задания на образовательной платформе или в файлах общего доступа, то проверка учителем или взаимопроверка  может быть проведена синхронно. Также образовательные платформы для большинства заданий предлагают автоматизированную проверку.

И конечно, какой бы вариант самостоятельного задания Вы не предложили, могут быть ученики, которые его не выполнят. Причины этому могут быть разными. Выясните причину. Предложите ребенку помощь. Объясните ценность предлагаемого задания, предоставьте выбор или попросите самостоятельно определить для себя задание по теме. Вспомните об индивидуальных особенностях и способностях ученика (множественный интеллект Говарда Гарднера имеет значение). Предложите детям представить результаты выполненного задания по-разному – в текстовом варианте, в виде презентации или видеозаписи. Есть примеры школьной практики, когда обучающийся, затрудняющийся в постижении геометрических теорем, стал успешнее в обучении, сочиняя о них рэп.

В дистанционном обучении необходимо обеспечить социальный аспект – взаимодействие учащихся в учебной деятельности. На рисунке представлены варианты, каким образом это можно организовать, используя инструменты и сервисы ИКТ.

Отличным вариантом задания для самостоятельной или совместной работы учеников являются проектные домашние задания. Проекты являются универсальным инструментом обучения. Учитель продумывает проектное задание, которое учащиеся будут выполнять самостоятельно или совместно (группой, в паре) на протяжении изучения раздела или подраздела. Каждая часть задания соответствует определенным целям обучения раздела (подраздела) и позволяет ученику демонстрировать успешность в их достижении. Учитель создает инструкцию к заданию, обозначив срок сдачи проекта и сроки промежуточных проверок его готовности.

Ученики работают над проектным заданием поэтапно – от урока к уроку. Управлять работой над индивидуальным или совместным проектом поможет SCRUM-доска.

Надо сделать	Делаю	Проверка (при необходимости)	Сделано
В этом поле расположите карточку проекта с шагами-заданиями, которые ученик  (-и) должен сделать за определенный промежуток времени (обозначьте сроки). Можно использовать карточки, цветные стикеры для записей или картинки (для первоклассников, которые еще не умеют читать), а можно создать доску в электронном документе или использовать интерактивные доски различных сервисов (например, Trello).	Приступив к выполнению, ученик перемещает стикеры (карточки, картинки) с заданиями в это поле поочередно, по мере изучения раздела/подраздела	По завершению работы стикер (карточка, картинка) может переместиться в это поле для проверки учителем или родителем. После проверки стикер (карточка, картинка) с заданием может переместиться как в последнее поле «Сделано», так и в поле «Надо сделать» (если необходимо исправить ошибки, дополнить работу и т.д.). Если задание не предусматривает промежуточную проверку, то стикер (карточка, картинка) перемещается в последнюю графу.	Здесь ученик или группа  размещает стикеры (карточки, картинки) с выполненными заданиями. Если все они перемещены, то проект считается завершенным.

Проверка промежуточных результатов может проводиться учителем или одноклассниками. Предоставление комментария обратной связи позволит ученику или группе качественно изучить каждую тему и при необходимости приложить дополнительные усилия к выполнению.

В итоге выполненная проектная работа может быть использована для суммативного оценивания за раздел.

План онлайн-урока (синхронное обучение)
Класс:
Цель обучения:
Цель урока (подумать о дифференциации):
Результат урока (материальный артефакт - доказательства):					Индикаторы знания:		Индикаторы умения:
Время (минуты)	Что я делаю и говорю				Что делают и говорят ученики		Средства обучения
Этап 1. Организационно-мотивационный:
Этап 2. Теоретическо-практический:
Этап 3. Рефлексивно-завершающий:
Мой анализпроведенного урока (комментарии, что можно изменить в плане)

Практика

Вернитесь к составленному плану дистанционного урока. Продумайте, каким образом будет организовано формативное оценивание.

·         Проверьте, обозначены ли критерии оценивания, разработаны ли дескрипторы к предлагаемым заданиям.

·         Задания будут одинаковыми для всех или разными? Возможно, это будет проектное задание.

·         Решите, кому из учеников необходима будет поддержка при выполнении заданий. Каким образом ее можно организовать (консультация учителя или одноклассника, алгоритм выполнения задания или образец)?

·         Определите, как задания и работа над ними будет технически обеспечена – ученики получат задание во время онлайн-урока, по электронной почте, оно будет размещено на образовательной платформе или отправлено в мессенджере.

·         Если у ученика нет оборудования, гаджетов или подключения к интернету, каким образом Вы передадите ему задание и окажете поддержку (звонки, переписка в чате WhatsApp)?

Давайте рассмотрим способы обеспечения доверия, детализации и достоверности при проведении суммативных работ в дистанционном обучении.     

Согласны ли Вы, что доверие между учителем и учеником позволяет выстроить продуктивные взаимоотношения? Для создания доверительных отношений необходимо проявлять доброжелательность и эмпатию (умение понимать как свои чувства и эмоции, так и других людей, и адекватно на них реагировать).

При проведении суммативного оценивания обеспечить доверительные отношения возможно.

Ситуацию общественного договора необходимо создать до начала проведения суммативной работы, предложив ученикам правила поведения, критерии оценивания, по которым будет принято решение об успешности в обучении. Важно, чтобы каждый ученик принял эти правила и критерии. Для этого можно запустить опрос в ZOOM и предложить ученикам отметить те правила и критерии оценивания, которые им понятны. Также ученики могут задать волнующие их вопросы и получить необходимые разъяснения. Можно заключить со всеми или отдельными учениками индивидуальные договоры, в которых учитель и ребенок договорятся о правилах поведения на суммативной работе.

При разработке заданий для суммативных работ важно создавать пошаговые инструкции. Такая детализация поможет ученикам действовать уверенно, работая самостоятельно.

Достоверность, выполнение работы под вашим контролем, можно обеспечить, если у учеников есть техника и интернет-доступ. Варианты возможных для этого сервисов Вы видите на рисунке.

При асинхронной работе с заданиями остается полагаться на доверительные отношения и качественную детализацию инструкций. Конечно, дети могут воспользоваться учебными материалами или помощью родителей. Но это уже укажет на низкий уровень саморегуляции и самостоятельности. И здесь стоит вспомнить о проектных заданиях, о которых говорилось выше. Готовый проект, представленный учеником к концу изучения раздела, можно использовать для суммативного оценивания. Также можно предложить учащимся просто ответить на вопросы теста или решить задачу, составить вопросы для теста с вариантами ответов и указанием верного по разделу или придумать задачу и решить ее.

После проверки работ учащихся поставьте родителей в известность об уровне их успешности в изучении раздела, отправив заполненную рубрику или комментарий к работе.

Вы уже знаете, что не все в дистанционном обучении отличается от традиционного классно-урочного. Некоторые аспекты эффективного обучения, безусловно, должны оставаться неизменными. Например, такие, как:

·         Доброжелательное общение и поддержка учеников;

·         Создание понятных и последовательных правил и процедур;

·         Использование приемов и методов, которые обеспечивают вовлеченность учащихся в процесс обучения;

·         Выбор и использование цифровых или не цифровых инструментов для обучения и выполнения заданий;

·         Ориентация на дифференцированное  обучение, где создается ситуация успешности для всех, а у учеников есть право голоса и выбор в заданиях.

   А что Вам помогает сделать обучение и аудиторное, и дистанционное эффективным?

Трансляция урока: внешний вид и онлайн-этикет 

Что важно учитывать перед и во время трансляции урока?

1.  Убедитесь, что ученикам хорошо видно ваше лицо

В классной комнате ученики всегда видят учителя. Чтобы создать эффект присутствия на дистанционном уроке, дети должны видеть ваше лицо. Убедитесь, что свет падает на вас сверху или сбоку. Если окно находится за вашей спиной, плотно занавесьте его или воспользуйтесь жалюзи. Иначе солнечный свет превратит ваше лицо (вас) в темное пятно – именно так его будут видеть дети.

Учеников ничего не должно отвлекать. Позаботьтесь о том, чтобы в зоне видимости камеры не было посторонних предметов. Лучшим фоном будет белая или светлая стена, книжные полки.

2. Внешний вид

Деловой (офисный) стиль присущ образу учителя. Подготовьте одежду нейтральных или мягких тонов, пастельные цвета лучше всего воспринимаются зрителями. Слишком яркие цвета не просто отвлекают внимание, они становятся раздражающими, если вдруг происходит задержка видео. Не надевайте красного, это может сделать ваши очертания расплывчатыми. Также избегайте белого – камере будет трудно уловить контраст. И помните: блузка, рубашка или галстук с вертикальными полосками при малейшем вашем движении будут превращаться в сплошной и очень раздражающий узор.

❗  Ни при каких условиях не ведите онлайн-урок в домашней одежде!

Если пользуетесь макияжем, не пренебрегайте им и на онлайн-уроках – это дополнительный способ привлечения внимания учащихся. Во время трансляции в  ZOOM возможно просматривать всех участников или только выступающего, поэтому ученики могут видеть Вас крупным планом. Попробуйте переключаться в разные режимы во время урока, демонстрируя экран и отключая его, когда это не нужно.

3. Рабочий стол ПК, ноутбука

Установите нейтральный фон рабочего стола, который не будет отвлекать учеников, если в процессе урока Вы демонстрируете свой экран. Фокус внимания – контент, поэтому не помешает также удалить лишние иконки с рабочего стола.

Отключите все программы со звуковыми уведомлениями и всплывающими окнами. Выключите все программы, которые используют подключение к Интернету, и вообще все программы, которыми не понадобятся Вам в течение урока. Это повысит производительность вашего компьютера и увеличит скорость соединения.

4. Звук

Проверьте отдельно настройки микрофона в панели управления вашего компьютера – устройство должно быть опознано системой, и его название должно отображаться. Проводя трансляцию урока, лучше использовать наушники, но если все-таки Вам больше по душе динамики, удалите их как можно дальше от микрофона, чтобы не создавать ненужного эха.

Минимизируйте шумы. Микрофоны обычно очень чувствительны к звукам вроде кашля или шуршания бумаги. Аудитория может чувствовать себя не очень комфортно, слыша посторонние звуки.

5. Работа «на камеру»

Смотрите прямо в камеру, не озираясь по сторонам. Во время трансляции сидите, как будто вас приклеили к стулу. Не перемещайте свой вес, не ерзайте и не меняйте беспрерывно ноги. Старайтесь шевелиться как можно меньше, ваши движения могут привести к тому, что ученики будут видеть вместо вас расплывчатое пятно. Смотрите в камеру, когда говорите, так, как будто камера – это глаза вашего ученика. Стремитесь поддерживать зрительный контакт с аудиторией в течение всего онлайн-урока. И не забывайте улыбаться!

6. Установите контакт с детьми

В начале урока обратитесь к ученикам по именам, сделайте перекличку и похвалите за своевременное подключение к уроку. 

Чтобы удержать внимание, комментируйте все свои действия, например: «Сейчас мы обсудим цели урока», «Теперь я включаю демонстрацию экрана». Периодически спрашивайте учеников, нет ли проблем со связью и все ли им понятно.

Говорите спокойным, ровным, доброжелательным тоном.

7. Проговорите правила поведения

В начале урока расскажите ученикам, как нужно себя вести и что делать, если возникнут проблемы. Если в школе у вас был список правил поведения на уроке, составьте такой же для урока онлайн.

В нем могут быть такие правила:

·         Задавай вопросы в чате.

·         Если хочешь что-то прокомментировать или высказаться, подними руку и дождись приглашения (ребенок может поднимать свою руку, если осуществляется видео трансляция, или использовать знак «Поднятая рука»)

·         Во время урока нельзя есть, вставать и отвлекаться на посторонние предметы.

·         Все вкладки в браузере, которые не планируется использовать на уроке,  должны быть закрыты.

8. Организуйте активное взаимодействие

Дайте ученикам время, чтобы освоиться в онлайн-среде и постепенно вовлекайте их в активную деятельность на уроке. Договоритесь о жестах, условных знаках, которые будут означать «да» и «нет» и просите показывать их в ответ на закрытые вопросы.

9. Инструктируйте многократно

Проговаривайте инструкции по несколько раз или оформите и расположите на экране, заранее отправьте ученикам. Особенно это важно для учеников младшего школьного возраста и детей с рассеянным вниманием.

Проведите несколько занятий, на которых учащиеся освоят алгоритмы работы за компьютером с учебными платформами и необходимыми сервисами. Дети должны знать, куда надо нажимать, что такое демонстрация экрана, как писать в чат.

10. Поддержите учеников

Во время онлайн-урока могут возникнуть технические трудности. Если у детей появятся проблемы, не ругайте их. Объясните, что все в порядке, и помогите разобраться. Привлекайте родителей, если без их помощи не обойтись.

11. Помните о детях с особыми образовательными потребностями

Группы риска при дистанционном обучении — это, во-первых, дети со слабо развитыми регуляторными функциями, неусидчивые и импульсивные, и, во-вторых, ученики с невысокой учебной мотивацией. Таким ребятам особенно важно включение в урок интересного контента и смена деятельности. Уделяйте ученикам внимание, обращайтесь к ним по имени и хвалите даже за небольшие достижения. 

 12. Будьте открыты и искренни 

Расскажите ученикам, что Вам тоже непросто в дистанционном обучении, они обязательно Вас поймут и поддержат. Объясните, что Вы учитесь вместе с ними использовать инструменты и сервисы ИКТ и тоже волнуетесь. Это создаст доверительную атмосферу между вами. 

13. Сделайте запись урока

Запишите онлайн-урок. Возможность записи есть практически на каждой платформе для видеоконференций.

Отправьте видео ученикам, которые не смогли присутствовать на трансляции урока. Помните, что на видео должны быть только Вы. Если там будут ученики, необходимо получить письменное согласие от родителей.

·         Какие правила из предложенных  Вы уже использовали во время дистанционного обучения?

·         Какими правилами Вы готовы пополнить свою практику?

О чем необходимо поговорить с учениками, чтобы снизить уровень тревожности в дистанционном обучении и обеспечить их присутствие на онлайн-уроке и вовлеченность в учебную деятельность?  Советы ученикам

Расскажите ученикам, что эффективно управлять своим временем можно при помощи расписания. Отправьте ученикам красочное расписание.Оно не только поднимет настроение, но и поможет легко сориентировать, с каким учителем и в какое время выходить на связь.  Или предложите использовать календарь в смартфоне, самостоятельно составляя расписание на неделю и день.

Объясните ученикам, что в пижаме или домашних спортивных штанах им не стоит заниматься. Даже одежда должна настраивать на рабочую атмосферу! А до начала занятий школьнику следует умыться, позавтракать, переодеться и настроиться на учебу.

Школьник должен придерживаться правил онлайн-общения с учителем и со сверстниками во время учебы. Расскажите ребенку, как стоит себя вести в интернете! Отправьте ученикам плакат-слайд, который всегда будет напоминать об этих правилах, или попросите их сделать его самостоятельно.

Напомните, что необходимо отключить всплывающие уведомления на смартфоне и компьютере, выйти из соцсетей во время урока.

Предложите ученикам записывать свои успехи и достижения каждый день 

Определите, какие из предложенных правил адресованы учителю, а какие - ученикам? А какие из правил должны соблюдать все

Краткое описание документа:

Планирование и оценивание при дистанционном обучении

Дистанционное обучение – это обучение, при котором обучающиеся и обучающий взаимодействуют друг с другом опосредованно, с использованием различных технологий связи, находясь при этом в разных местах. При этом сохраняются все компоненты учебного процесса: цели, содержание, методы обучения, оценка результата.

Дистанционное обучение — формат обучения, когда слушатели и преподаватель находятся в разных местах. При дистанционном обучении ученик не встречается с учителем и группой учеников в реальном времени, но обменивается обратной связью с одноклассниками и преподавателем по почте или в мессенджерах.

Понятие дистанционное обучение включает в себя как синхронный, так и асинхронныйформаты.