Внеурочная работа как способ повышения
мотивации в изучении иностранного языка в начальной школе.
«…замечательные, блестящие уроки есть там,
где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков,
где имеются и применяются самые разнообразные
формы развития учащихся вне уроков".
В.А.Сухомлинский
Современные психологи и педагоги едины в том, что
качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от
побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает
целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, упорядочение
для достижения цели. Мотивация является поэтому «запускным механизмом»
(И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или
понимание.
Учащихся без мотивации к обучению просто не
существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными
компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес,
отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности
на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает
активность. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как
положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством
долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к
освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные
мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой.
Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на
начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели
желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив
является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования.
Мотивация – это внутренняя психологическая
характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в
отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Учебно-познавательная мотивация младших школьников - это их деятельностный
подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла
стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил
себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Можно выделить еще пять типов мотивации:
1. Целевая мотивация – хорошо усваивается то, что
нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего
осуществляется.
2. Мотивация успеха – если предмет «удается», то
его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков
значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не
только на уроке, но и во внеклассной деятельности.
3. Страноведческая мотивация – язык быстро
реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем
находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для
понимания социальной природы языка.
4. Эстетическая мотивация помогает превращать
изучение языка в удовольствие.
5. Инструментальная мотивация учитывает
темперамент обучающихся и дает возможность каждому ученику выразить себя в
любимом виде работ.
Можно рассмотреть мотивацию по важным функциям:
1. Развлекательная (игры, творчество)
2.Эстетическая (оформление)
3.Самоконтроль (возможность видеть свой успех)
4. Релаксационная (песни, стихи, рифмовки)
Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учиться с
радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого
ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение
проблемы мотивации учения школьника.
Формирование мотивации – это не «перекладывание»
учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На
практике формирование мотивов учения – это создание таких условий, при которых
появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их
учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при
этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается
мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой
психологически продуманных приемов.
Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный,
этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это
отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Среди разнообразных
мотивов школьника особое место занимает познавательный мотив, который является
одним из наиболее специфичных.
В настоящее время формирование познавательной
мотивации необходимо, так как это придает деятельности учащихся особый
личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для
него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит
бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое.
При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.
Следует признать, что психологические закономерности
развития мотивационной сферы вообще и познавательной мотивации в частности
изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы о закономерностях
формирования познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних
факторов ее развития, о методике ее формирования.
В результате форсированного обучения дети порой, и
сами уже не стремятся к получению новых знаний. При этом подавляется
любопытство ребенка, дети растут безынициативными и учатся подчиняться взрослым.
Актуальность данной проблемы, обусловленна поиском
путей пополнения средств обучения иностранному языку на основе пересмотра
компонентов содержания обучения с целью их оптимизации в целом.
Младший школьный возраст
является самым благоприятным для формирования и сохранения в дальнейшем
положительной мотивации к изучению английского языка.
Не секрет, что 7-8 летние
дети будут заниматься только тем, что им понятно, доступно, интересно и
увлекательно. Игровые методики на уроках английского языка в начальной школе –
основной способ формирования мотивации. При этом важно помнить, что игра на
уроке проводится не ради игры, она всегда должна иметь определённую цель и
результат на выходе, то есть, формировать у учеников конкретные речевые навыки
(фонетические, лексические, грамматические, восприятие и понимание речи на слух,
диалогическую и монологическую речь). Нужно стремиться к тому, чтобы все
упражнения, используемые на уроке для отработки учебного материала, носили
речевую, коммуникативную направленность. И в этом огромное значение имеют
сюжетно-ролевые игры.
·
конкурсы и олимпиады по предмету;
·
внеурочная работа по английскому языку;
Внеурочная работа по
английскому языку – дополнительный источник формирования мотивации и
пробуждения интереса к изучению иностранного языка. Проведение недель
иностранного языка, праздников, тематических вечеров помогает выявить
способности школьников, дает возможность примерить накопленные знания и умения.
·
нестандартные формы проведения уроков;
Нестандартный
урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную
структуру. Существуют разнообразные формы проведения нестандартных уроков.
Наиболее распространенными типами нестандартных уроков для учеников младшего
школьного возраста являются уроки-соревнования, театрализованные уроки, уроки с
групповыми формами работы, уроки творчества, уроки – ролевые игры,
уроки-конкурсы, уроки-викторины. Легко заметить, что в разряд нестандартных
уроков попали некоторые типы занятий, которые можно классифицировать как
вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы. Конечно,
нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения,
больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и
установленным режимом работы. Нестандартные формы проведения уроков повышают
интерес и мотивацию учеников к учебной деятельности.
рок – экскурсия
В наше время, когда все шире и
шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской
национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения
иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу,
рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип
диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о
родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной
страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка.
Учителя, сознавая стимулирующую
силу страноведческой и культурологической мотивации, стремятся развивать у
учащихся познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока
Урок – спектакль. Эффективной и
продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование
художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка
совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание
коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля
– творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения
детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.
Такой вид работы активизирует
мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к
литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также
углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания
лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так
называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают
удовлетворение от такого вида работы
Урок-праздник. Весьма интересной и
плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока
расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных
странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих
участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации
Урок – интервью. Вряд ли стоит
доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка
является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае
целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог
по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают
определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом
режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность
и осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных
задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например: «Мои увлечения», «Планы
на каникулы», «Расскажи мне о себе» и т.д.
Во всех этих случаях мы имеем дело
с обменом значимой информацией.
Такая форма урока требует тщательной
подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной
учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить
ответы.
Подготовка и проведение урока
подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка,
способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а
также расширяет кругозор.
Урок-эссе. Современный подход к
изучению английского языка предполагает не только получение какой-то суммы
знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственного отношения
к прочитанному: соразмышления, сопереживания, сопряжения своего и авторского
"я".
Такая форма урока развивает
психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что
немаловажно, умение мыслить на иностранном языке
·
использование коллективных форм учебной работы;
Формированию
положительной мотивации к изучению иностранного языка способствует мотивация
совместной учебной деятельности. В коллективной учебной работе ребенка
интересует возможность так организовать свое взаимодействие с партнером по
совместной работе (взрослым или сверстником), чтобы овладение материалом,
знаниями и умениями произошло наиболее эффективно. Таким образом, мотивация
совместной учебной деятельности влияет на формирование внешней мотивации к
изучению иностранного языка.
·
использование компьютерных технологий
В младшем школьном
возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно
концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью,
яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой
наглядности можно использовать мультимедийные презентации. Методическая сила
мультимедиа как раз состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить,
когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем
на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать
учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета. Это
позволяет построить урок таким образом, чтобы добиться максимального успеха.
·
организация дифференцированного и индивидуального подхода
В индивидуальной работе с учеником следует
опираться на его зону ближайшего развития. Ученику предлагаются такие задачи,
которые на данном этапе он не может решить самостоятельно, но в сотрудничестве
с учителем, при совместном поиске у него раскрываются потенциальные возможности
и возрастает вера в собственные силы.
·
создание проблемных ситуаций
Проблемные задания выполняют мотивационную
функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению
нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано
«открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные
для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников
к их обсуждению и решению.
·
создание ситуации успеха
Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том
случае, когда задание ощущается им как достаточно трудное и в поощрении учителя
ученик «прочитывает» высокую оценку своих возможностей и способностей. И
напротив, похвала учителя за легкое задание может снизить мотивацию ученика,
ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко оценивает его возможности.
Одним из эффективных способов формирования и сохранения положительной мотивации
у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок
смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех,
продвижение вперёд.
Таким образом, целенаправленное и
систематическое применение перечисленных методов и приёмов на уроках
иностранного языка способствует развитию широких познавательных мотивов в
младшем школьном возрасте, формирует положительную мотивацию младших школьников
к изучению иностранного языка.
Урок, пусть даже самый удачный, имеет один
недостаток: он ограничен по времени и не допускает отвлечений, даже когда класс
остро интересуется каким-либо вопросом, поскольку есть установленный план
занятия.
Внеклассная работа – это организация
педагогом различных видов деятельности школьников во внеурочное время,
обеспечивающих необходимые условия для социализации. Это составная часть
учебно-воспитательной работы, цель которой – формирование развитой, гармоничной
личности ребенка.
Внеклассная работа помогает раскрыть
индивидуальные способности и творческий потенциал учащегося, а также его умения
и навыки, которые не всегда можно рассмотреть на уроке. Проведение подобных
мероприятий направлено, в первую очередь, на удовлетворение интересов
школьников, приобретение опыта в общении и других сферах деятельности. Кроме
того, внеклассная работа – это эффективное средство для сплочения детей,
развития таких социальных качеств, как коммуникативность, умение руководить или
подчиняться, стремиться жить в мире друг с другом. Все это не только углубляет
и расширяет знание языка, но и способствует формированию духовно-нравственной
сферы, эстетических вкусов, развитию культурного кругозора, и, как следствие,
повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
Внеклассную работу по английскому языку
можно определить как систему неоднородных по содержанию, назначению, методике
проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий,
которые выходят за пределы учебных образовательных программ.
Работа строится на следующих
принципах:
─ принцип связи с жизнью;
─ принцип коммуникативной активности
учащихся;
─ принцип учета уровня языковой
подготовленности учащихся и преемственности с уроками английского языка;
─ принцип учета возрастных
особенностей обучающихся;
─ принцип сочетания коллективных,
групповых и индивидуальных форм работы;
─ принцип межпредметных связей в
подготовке и проведении мероприятий, что обогащает внеклассную работу по
английскому языку и способствует повышению интереса к ней.
Нельзя не учитывать и следующие условия:
добровольность участия, сочетание инициативы с направляющей ролью учителя,
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы, эстетичность всех
проводимых мероприятий, четкая организация, гласность, методы педагогического
стимулирования.
Среди разнообразных форм
внеклассной работы по английскому языку можно выделить следующие:
*культурно-массовые (вечер-праздник,
концерт, спектакли).
*состязательные (различные конкурсы, игры,
олимпиады);
*информационные (стенгазеты, рисунки,
радиопередачи);
Начальный этап организации внеклассной
работы (2-4 классы) строится таким образом, чтобы учащиеся испытывали
удовлетворение от достигнутых результатов. Внимание родителей и всего
коллектива школы к изучению английского языка имеет огромное значение и во
многом определяет отношение к предмету. Многие
участвуют в дистанционных конкурсах и олимпиадах, предназначенных для
определенной ступени обучения. Какие бы мероприятия ни проводились, главное, чтобы
дети сказали: «Внеклассная работа – это самый лучший урок!»
Активизируя познавательную деятельность учащихся,
используя сотрудничество и индивидуальный подход в обучении, добиваюсь
позитивной мотивации в освоении учебного материала. 11 учащихся 3х классов в
2017/2018 учебном году приняли решение участвовать в заочной Олимпиаде «Snow magic»
(английский язык, зимняя сессия) и проявить себя. Все учащиеся
получили Сертификаты участников и дипломы , набрав от 30 до 48 баллов. Так же в
течении 2017-2018учебного года дети принимали участие в таких мероприятиях как:
«Наукоград», «Олимпиадо.ру» ,учи.ру «Заврики», «Я-Лингвист».
А во время проведения недели английского
языка всех ребят ждали викторины и соревнования. Также была проведен конкурс
проектов и рисунков. Подводя итоги, скажу, что:
- Очень важна установка на успех.
- Помогает смена форм организации
занятий(классно-урочная-экскурсия-пикник-ток-шоу и т.д.).
- Неплох встать на одну ступень с теми,
кого обучаю (если у доски отвечает ученик – займите его место за партой,
послушайте «из народа».
- Приношу на урок хорошее настроение и
оптимизм – они передаются учащимся и помогут сформировать у них мотивацию на
успех.
Использованная литература:
1. Безрукова В.С. Основы духовной
культуры (Энциклопедический словарь педагога). М.,2000.
2. Пономарева Е.В. English For
Kids. СПб,1999.
3. Зайцева, М.В. Мотивация и некоторые
пути её повышения / М.В. Зайцева // Первое сентября. - 2003. - № 1. – С. 2-4.
4. Ляховицкий, М.В.
Методика обучения иностранного языка в средней школе/ М.В.Ляховицкий. - М.:
Высшая школа, 1982. – 154 с.
5.Рогова,
Г.В., Никитенко, З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения
иностранного языка у школьников IV - VII классов \ Г.В. Рогова, З.Н.Никитенко
// Иностранные языки в школе. - 1982.- № 6. – С.37.
6.Талызина, П.Ф.
Формирование познавательной деятельности младших школьников / П.Ф. Талызина. -
М.: Просвещение, 1988. – 136 с.
