Цели: изучить теорию вопроса; рассмотреть
педагогический опыт работы с одаренными обучающимися; обсудить
возможность использования предложенных форм работы в собственной
практике.
«Одаренность человека — это маленький
росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий
к себе огромного внимания. Необходимо
холить
и лелеять, ухаживать за ним, сделать
все необходимое, чтобы он вырос
и дал обильный плод»
В.
А. Сухомлинский .
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Именно в школе должны закладываться основы развития думающей,
самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление
проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье.
Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет
работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают
словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на
свои вопросы в различных областях знаний. К сожалению, таких детей у нас
не много. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто
интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в
жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и
жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе
особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в
красивую, полную сил звезду.
Многие годы отечественная
школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла
больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала
задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к
определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом
поприще. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны
с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах
интеллекта. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к
её развитию связывают с творческими возможностями и способностями
ребенка, определяемыми как креативность (относительно независимый фактор
одарённости). Креативность может проявляться в мышлении, общении, в
отдельных видах деятельности.
Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как
психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей,
сверстников.
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для
таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые
проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне
наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик:
интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности
и настойчивости.
Таким образом, в число необходимых признаков одаренности обязательно
входит интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня,
так как только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности.
Одарённость – уровень развития способностей,
определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь
больших успехов.
Сегодня одаренными детьми называют:
детей с интеллектом выше среднего;
детей с высоким уровнем творческих способностей;
детей, достигших успехов в определенных областях
деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);
детей, хорошо обучающихся в школе (академическая
одаренность).
Классификация одаренности
По формам проявления различают:
явную одаренность (достижения ребенка столь
очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения)
скрытую одаренность (проявляется в замаскированной
форме. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного
лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие
«неперспективные дети» добивались высочайших результатов)
По широте проявления различают:
общую одаренность (проявляется по отношению
к различным видам деятельности);
специальную одаренность (обнаруживает себя в
конкретных видах деятельности).
Специальные виды одарённости
-Музыкальное дарование
-Художественная одаренность
-Математическая одаренность
-Литературное дарование
-Социальная одаренность
Степени одаренности
Первая — сверходаренные дети, таких называют
гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более
одного человека на десять тысяч.
Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно
2‑3 %.
Третья — собственно одаренные (15‑25 %).
Остальные дети входят в пределы нормы (70 %) и
2-5% относят к умственно отсталым.
Вместе с тем с детьми,
отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо
вести специальную работу;
- работа по развитию одаренности детей не должна и не может вестись
только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей.
Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой
основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей;
- необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных
способностей.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются
объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов —
поддержать их и помочь самореализоваться.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
• с другой стороны – публичного принижения достоинства или
игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.
ОД – это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же
высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют
развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно,
нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое
отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый
почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им
присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими,
сознательные усилия в учебе.
Одна из важнейших целей при работе с ОД — создание условий,
стимулирующих развитие творческого мышления.
В каждой школе необходимо организовать основные направления по созданию
оптимальных условий для развития ОД
1. Создать систему выявления ОД:
— психолого-педагогическое исследование первоклассников;
— системное наблюдение за детьми из класса в класс,
— выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований,
— системное диагностирование психологом.
2. Организация учебного процесса ( на примере уроков математки):
— нестандартные уроки,
— включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный
поиск истины,
— работа с дополнительной литературой,
— обдумывание и размышление, высказывание своего мнения,
нестандартные задания,
— предпрофильное и профильное обучение,
3. Развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи
уроков с внеклассной работой по предмету
— организация исследовательской работы учащихся,
— опережающие задания творческого плана,
— участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах,
— обеспечение базового дополнительного образования:
(организация факультативов, элективных курсов, работа предметных
кружков),
— проведение научно-практических конференций в средних и старших
классах,
4. Общеразвивающие мероприятия
— традиционные мероприятия в школе
— предметные декады
* Работа с ОД диктует
определенные требования к личности педагога:
- желание работать нестандартно;
- поисковая активность, любознательность;
— знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
- готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Уровень сотрудничества в
учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов, работающих с
одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться:
созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной
информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с
учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке
взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного
стимула к учению.
Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при
использовании современных технологий группового обучения, метода
проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся —
проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
деятельности.
* Работа по развитию творческих способностей может быть организована при
проведении предметных декад, которые в системе проводятся в нашей
школе. По окончанию учебного года руководители предметных МО
определяют сроки декад и 1–2 крупных мероприятия, которые заносятся в
общешкольный план работы. Многие, но далеко не все мероприятия проводятся
на высоком уровне. Поэтому не надо работать на количество, лучше
стремиться к качеству. С кем работает учитель-предметник, готовясь к
мероприятию? Конечно, с самым способным, надёжным, творческим. В чём
сложность – выбор среди детей – небольшой, поэтому приходиться учителям
работать часто с одними и теми же учениками. Мы их перезагружаем? Да!
Отнимаем у них свободное время? Да! Но мы их раскручиваем, помогаем
им и себе выявить, развивать и реализовать академические,
художественно-артистические, лидерские способности.
Исследовательская деятельность развивает свойства мышления,
необходимые не только для адаптации к дальнейшей жизни, но и для
плодотворного влияния на саму жизнь.
Создание условий,
стимулирующих развитие творческого мышления,— одна из важнейших целей при
работе с одаренными детьми. По результатам многих психологических
исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении
на занятиях условий, благоприятных для творчества:
создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем
(чтобы было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к
эвристическим находкам), появление все новых и более сложных вопросов,
огромное желание в поисковой деятельности (найти ответы!), использование
различных видов мышления, стимулирование оценкой для анализа ответов, а
не для награды или осуждения, создание атмосферы понимания. Кроме того,
необходимо постоянно подчеркивать ответственность и независимость,
акцентировать внимание родителей к интересам детей. В то же время целесообразно
уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого
мышления: поиску проблем, выдвижению гипотез альтернативности и
оригинальности.
Как учить? — учить находить необычные нестандартные решения.
Диапазон творческой задачи необычайно широк по сложности — от решения головоломки,
до изобретения новой машины. Для решения этих задач нужны
наблюдательность, умение анализировать, комбинировать и т. д.— все то,
что в совокупности и составляет творческие способности. Человеку с
творческим складом ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь
высоких результатов. Но ведь природа не щедра на таланты, они, как
алмазы, встречаются редко, однако та же природа наделила каждого ребенка
возможностью развиваться. И начинать такое развитие надо не тогда, когда
человек стал специалистом, а заранее. Подготовка изобретателя так же, как
и подготовка спортсмена,— длительный процесс. Поэтому и начинать ее нужно
как можно раньше.
*Сейчас в жизни нужны не только
сами знания, сколько умение оперировать ими. Знания в головах наших часто
лежат как вещи на плохом складе: навалом, без активного применения. Для
того чтобы оживить их, надо научить почувствовать свои творческие
возможности.
Одаренные школьники часто, из-за особенностей мировоззрения, испытывают
трудности в общении с детьми и взрослыми, поэтому им необходима помощь
педагога-психолога. Знания об одаренных детях, их особенностях необходимы
школьному психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к
школе, не допустить их изоляции, способствовать более успешному социально-психологическому
развитию.
Каждый человек талант
по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но
возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый в себе
может выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком
одарённости. Задача коллектива состоит в том, чтобы «вырастить»
способность каждого конкретного ребёнка.
Подводя итог хочется определить работу с одаренными детьми через
некоторые положения:
1. Развивать одаренность
учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и
индивидуального образования.
2. Спланировать мероприятия по преемственности обучения учащихся по
программе.
3. Психологам школы совместно с классными руководителями
регулярно проводить диагностику по изучению способностей учащихся и
систематически анализировать результативность их развития.
4. Стимулировать творческую деятельность педагогов и работать
по созданию условий для удовлетворения их потребностей (отв.
администрация школы).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.