Использование здоровьесберегающих
технологий на уроках физической культуры
Состояние здоровья школьников –
важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий
настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Согласно усредненным
данным, полученным разными специалистами в последние годы, практически здоровыми
можно признать не более 10 % нынешних школьников. Наиболее частые патологии у
школьников – нарушение остроты зрения, патология опорно-двигательного аппарата
(нарушения осанки и искривление позвоночника), заболевания сердечнососудистой
системы, пищеварительной системы, аллергические проявления. Особое место
занимают заболевания нервной системы и психической сферы.
К важнейшим причинам
неблагополучного здоровья учащихся относятся: – стрессогенные технологии
проведения урока и оценивания знаний учащихся;
– недостаток физической активности
учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;
– чрезмерная интенсификация
образовательного процесса;
– невозможность многих учителей в условиях
современной организации образовательного процесса реализовывать индивидуальный
подход к учащимся с учетом их психологических, физиологических особенностей и
состояния здоровья;
– несоблюдение элементарных гигиенических
и физиологических требований к организации учебного процесса;
– недостаточный уровень гигиенических и
психологических знаний педагогов;
– низкий, слабо формируемый школой
уровень культуры здоровья учащихся и их родителей.
Здоровьесберегающая педагогика не
является альтернативной всем другим педагогическим системам и подходам. Её главная
особенность – приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье как
обязательном условии образовательного процесса.
Принципы здоровьесберегающей
педагогики:
– « не навреди»;
– приоритет действенной заботы о здоровье
учащихся (предполагает, что всё происходящее в образовательном учреждении
должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и
здоровье учащихся);
– триединое представление о здоровье
(единство физического, психического и духовного здоровья);
– непрерывность и преемственность;
– обеспечение здоровьесберегающего
характера поведения процесса обучения;
– соответствие содержания и организации
обучения возрасту учащихся;
– гармоничное развитие обучающих,
воспитывающих, развивающих задач;
– приоритет позитивного влияния над
негативным;
– ответственность учащихся за своё
здоровье;
– «отсроченный» результат (результат
проявится через несколько лет);
– контроль за результатами.
На уроках физической культуры мы
можем решить проблему организации физической активности учащихся, профилактику
гиподинамии. Поддержание и укрепление физического здоровья напрямую связано с
их двигательной активностью. Учебные нагрузки школьников заставляют их часами
просиживать над тетрадями и книгами, процесс интенсификации обучения, увлечение
компьютерными играми, Интернетом, недостаток возможностей для занятий
физкультурой и спортом – главные причины малоподвижного образа жизни, распространения
гиподинамии. Это приводит к задержке роста и развития, снижению адаптационных
возможностей организма школьников, общему ухудшению состояния здоровья.
Пути решения проблемы:
1. Увеличение количества уроков
физкультуры (как минимум 3 часа в неделю).
2. Изменение содержания уроков физкультуры
(каждый урок должен стать новой « тропинкой здоровья»).
3. Использование между уроками малых форм
физической активности учащихся (физкультминутки, физкультпаузы и др.).
4. Проведение специальных физкультурных
занятий для детей с ограничениями по здоровью.
5. Предоставление школьникам возможности
заниматься в спортзале и на спортплощадках во внеурочное время.
Среди здоровьесберегающих
технологий, применяемых в системе образования, выделяются несколько групп,
отличающихся разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными
методами и формами работы. Учителям физической культуры близки будут
физкультурно-оздоровительные технологии. Они направлены на физическое развитие
учащихся. К ним относятся: закаливание, тренировка силы, выносливости,
быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного
человека от физически слабого. По характеру действия различаются следующие
технологии:
Стимулирующие. Они позволяют
активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода
из нежелательного состояния. Примерами могут быть – температурное закаливание,
физические нагрузки.
Защитно-профилактические. Это
выполнение санитарно - гигиенических норм и требований. Ограничение предельной
нагрузки, исключающей переутомление. Использование страховочных средств и
защитных приспособлений в спортзалах, исключающих травматизм.
Компенсаторно-нейтрализующие
технологии. Это физкультминутки, физкультпаузы, которые в какой-то мере
нейтрализуют неблагоприятное воздействие статичности уроков.
Информационно-обучающие
технологии. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для
эффективности заботы о здоровье.
Гигиенические условия обеспечение учебного
процесса.
Обеспечение оптимальных условий в
школе – важный элемент здоровьесберегающих технологий. В обязанности педагога
входит умение и готовность видеть и определять явные нарушения гигиенических
условий проведения урока физической культуры. Установлено, что оптимизация
санитарно - гигиенических условий способствует улучшению здоровья на 11 %.
Учитель физической культуры должен:
– осуществлять контроль за состоянием
рабочих мест, учебного оборудования, наглядных пособий, спортивного инвентаря;
– не допускать проведения учебных занятий,
работы кружков и секций в необорудованных для этих целей и не принятых в
эксплуатацию помещениях;
– контролировать оснащение спортивного
зала, освещение, наличие аптечки; – перед началом занятий провести тщательную
проверку места проведения занятия, убедиться в исправности инвентаря, надёжности
и крепления оборудования.
Требования к школьным
образовательным технологиям.
Образовательные технологии
оцениваются как здоровьесберегающие
при следующих условиях:
– разработана система оперативного,
текущего и этапного контроля за состоянием здоровья учащихся;
– в содержание преподавателя включены
вопросы, связанные с охраной здоровья;
– процесс обучения строится с учетом
анатомо-физиологических и психических особенностей организма;
– отдается предпочтение значимому,
осмысленному материалу;
– учитываются индивидуальные особенности
учащихся;
– стимулируется самостоятельная работа,
самостоятельный выбор, то есть то, что способствует саморазвитию ребёнка;
– обеспечивается достаточный уровень
мотивации;
– учебно-воспитательный процесс
ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знаний;
– предупреждается переутомление;
– позитивные воздействия преобладают над
негативом;
– показатель успешности используется для
развития позитивных начал;
– оценка выполняет стимулирующую роль;
– обеспечивается уровень коммуникативной
культуры учителя.
Рациональная организация урока.
От соблюдения гигиенических и
психолого-педагогических условий зависит функциональное состояние школьников в
процессе учебной деятельности. Физиологически обоснованным считается урок
продолжительностью 45 минут. Оценка гигиенических требований проводится по
регламентированным позициям с использованием хронометража:
– плотность урока (% времени, затраченного
на учебную работу);
– число видов учебной деятельности
(слушание, выполнение физических упражнений, перестроения и т. д.);
– длительность каждого вида деятельности
мин);
– частота смены видов деятельности (мин);
– число видов преподавания (словесный,
наглядный), продолжительность самостоятельной деятельности;
– частота чередования видов преподавания.
Для предотвращения утомления необходимо
учитывать, что первые 3-5 минут любого урока занимает врабатывание (8-10
минут), устойчивая работоспособность длится 10-15 минут для младших школьников,
15-20 минут – для среднего звена, 20-30 минут – для старшеклассников. После
этого наступает переутомление, если не изменить педагогическую тактику, то
наступает утомление.
Двигательная активность школьника.
Двигательная активность учащихся
складывается из ежедневной (утренняя зарядка, ходьба, подвижные перемены и
паузы в режиме дня) и периодической. 2 урока физкультуры в неделю не
компенсируют дефицита физической нагрузки. Для школьников занятия физкультурой
должны составлять 8-12 часов в неделю. Даже 3 уроков явно не хватает для
удовлетворения биологической потребности растущего организма. Двигательная
активность детей должна быть организованна, чтобы предотвращать гиподинамию и в
то же время не приводить их к переутомлению. Восполнение двигательной активности
учащихся в школе происходит в основном на уроках физической культуры. В
зависимости от форм проведения, темы и специфики учащиеся по-разному реализуют
потребность в физической нагрузке. Построение уроков физкультуры лежит на плечах
учителей физической культуры. Физическая активность должна быть организованна
двумя направлениями:
1. Занятия больших форм – уроки
физкультуры и работы в спортивных секциях во внеурочное время.
2. Занятия малых форм, вводимые в
структуру учебного дня (вводная гимнастика до учебных занятий, физкультминутки
и физкультпаузы, физические упражнения на удлинённой перемене).
Тест-анкета для самооценки
учащимися изменений своего
состояния здоровья.
Инструкция: Оцени изменение своего
здоровья и образа жизни за указанный учителем период времени по 11 балльной
шкале:
«–5 – максимально негативные изменения;
«+5» – положительное влияние;
«0» – отсутствие изменений.
1. Как изменилось состояние твоего
здоровья? («–5» – ухудшилось; «+5» – улучшилось).
2. Как изменилось твоё отношение к
здоровью? («–5» – стал меньше заботиться о своём здоровье, «+5» – стал больше
заботиться о своём здоровье).
3. Как изменился твой образ жизни с точки
зрения его влияния на здоровье? 4. Как изменилась за это время твоя физическая
активность? (занятия в спортивных секциях, пробежки, выполнение упражнений и т.
п.).
5. Как изменился характер питания?
6. Как изменились твои привычки, влияющие
на здоровье? (вредные – «–5», полезные «+5»).
7. Усилился или ослабел твой интерес,
связанный с проблемами здоровья?
8. Отмечаешь ли изменения в своём облике? («+5»
– в лучшую, «–5» – в худшую).
9. Чаще или реже стало наступать состояние
стресса?
10. Чаще или реже у тебя появлялись жалобы
на здоровье? («+5» – реже,
«–5» – чаще).
11. Изменился контакт твоих родителей со
школой?
Тест-анкета для самооценки
факторов риска ухудшения здоровья.
Возможны два варианта ответа: да или
нет.
1. Я часто сижу сгорбившись.
2. Я ношу портфель, а не ранец.
3. У меня привычка сутулиться.
4. Я чувствую, что мало двигаюсь.
5. Я не занимаюсь оздоровительной
гимнастикой.
6. Я питаюсь нерегулярно, кое-как.
7. Я нередко читаю при плохом свете, лёжа.
8. Я беспечно отношусь к своему здоровью.
9. Бывает, я курю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.