Доклад по формированию базовых компетенций учащегося

Компетентность учителя как условие обеспечения эффективного

формирования базовых компетенций обучающихся

Смакова Данагуль Рауияновна,

учитель истории,

 ГУ «СОШ №35 отдела

акимата г.Экибастуза»

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»  Д.Б.Эльконин.

Система Казахстанского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.

Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, и для успешной реализации в новых условиях поставленных перед ним задач должен обладать необходимым  уровнем  профессиональной компетентности и профессионализма.
Нам всем необходимо осознать сегодня, что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, идет активное обсуждение системы ценностей и в качестве приоритетной в равной степени для всех субъектов образования выделяют компетентностный подход. В чем его суть? Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, направленных на формирования личности, способной адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно-коммуникационного насыщенного пространства.

Проще говоря, школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетентности, уровень сформированности которых, конечно же, зависит и от компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Профессор А.А. Крылов пишет: «... мастер педагогического труда – это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения».
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий.  .

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Быть компетентным означает способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.
Согласно словарю Ожегова, понятие “компетентный” определяется как “осведомленный, авторитетный в какой-либо области”.
Авторы трактуют “компетентность” как производное понятие, вторичное по отношению к “компетенции”.

 Профессионализм-это достижение высоких образцов осуществления нескольких сторон педагогического труда (деятельность, общения, личности педагога).
Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность.
Проблема профкомпетентности активно изучается зарубежными и отечественными учеными. Чаще всего это понятие употребляется интуитивно для выражения высокого уровня квалификации и профессионализма

Что сегодня понимается под профессиональной компетентностью педагога?

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Также мы не должны забывать, что компетентный педагог – это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы). Это стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность к развитию творческого потенциала.
Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.

К профессионально-педагогическим компетенциям относят:

Социально - психологическая компетенция.

Общепедагогическая профессиональная компетенция.

Предметная компетенция.

Управленческая компетенция.

Рефлексивная компетенция.

Информационно – коммуникативная компетенция.

Компетенция в сфере инновационной деятельности.

Креативная компетенция.

Остановлюсь на некоторых из них:
Информационная компетентность заключается в умении:

Интерпретировать, систематизировать, критически оценивать, анализировать.

Использовать полученную информацию.

Представлять имеющуюся информацию в её различных формах и на различных носителях.

Социальная компетентность:

Соотносить свои устремления с интересами других людей.

Привлекать других людей к решению поставленных задач.

Продуктивно взаимодействовать с членами группы.

Анализировать и разрешать противоречия.

Коммуникативная компетентность:

Ставить цели.

Грамотно оформлять документы.

Представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения.

Каковы же критерии и показатели профессиональной компетентности учителя? 

I.                    Ценностно-смысловой (личностный) критерий.

Показатели: ценностное отношение к профессии;

ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»;

готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.

II.                  Гносеологический.

Показатели:

знания теоретических и методологических основ предметной области образования;

знание психолого-педагогических основ современного образования;

знание требований, предъявляемых к современному учителю;

широта и глубина дополнительных знаний.

III.                Деятельностный критерий.

Показатели:

гностические;

аналитические;

проектировочные;

коммуникативные;

конструктивные;

креативные;

оценочные;

информационные умения.

Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога:

компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,

компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,

компетентность в целеполагании учебной деятельности,

компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,

компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),

компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,

компетентность в разработке программ деятельности и поведения,

компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,

компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности),

компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Что должен уметь компетентный педагог?

Успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условия и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;

видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;

чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;

связывать изучаемый материал с повседневной жизнью, с интересами учащихся;

закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;

планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;

в совершенстве владеть методом «создания ситуации успеха»;

привлекать прошлый опыт учащихся, создавая новый опыт без лишних временных затрат;

привлекать экспертов и специалистов для обсуждения тех вопросов, в которых сам недостаточно компетентен;

оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;

оценивать не только предметные достижения, но и развитие личностных качеств;

видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Педагог должен понимать, что:

нужно быть готовым к постоянным переменам;

строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;

главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – самые верные союзники учителя;

любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это представление передать ученикам.

Педагог должен остерегаться:

по привычке считать себя самым главным и единственным источником знаний;

передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;

придерживаться представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы правильного и неправильного решения различных проблем;

следовать мелочным правилам и инструкциям.

Компетентность учителя – это синтез профессионализма,(специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка) творчества,(творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

На сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение, и как говорилось выше постоянно стремиться к профессиональному самосовершенствованию.
Необходимость повышения профессиональной компетентности педагогов обозначена в документах Правительства. Так, в Концепции Модернизации казахстанского образования на период до 2020 года отмечено, что повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования РК».

В модели «Казахстанское образование – 2020», отмечается: «К 2020 году кадровый потенциал будет являться основным ресурсом образования. Качество преподавания, уровень подготовки педагогов, организация их работы определяют не только уровень образования, но развитие многих личностных характеристик учащихся и молодых граждан.
Изменится концепция профессии преподавателя. Государством возлагаются на преподавателя такие ответственные функции, как формирование нового поколения казахстанцев, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности, передача накопленного опыта следующим поколениям. Для качественного и эффективного выполнения преподавателем ответственных функций, возложенных на него государством, будет повышаться престижность профессии и социальный статус преподавателя. 
Одним из основных приоритетов развития системы образования в Казахстане станет повышение качества подготовки педагогических кадров на постоянной основе».

С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?

1 этап. Выявление уровня профессиональной компетентности учителя:

диагностирования, тестирование;

определение путей совершенствования профессиональной компетентности.

2 этап. Механизмы развития профессиональной компетентности педагога.

Обучение на курсах повышения квалификации,  в том числе в дистанционном режиме и др.

Работа в ШМО, творческих группах, педмастерские, мастер-классы, предметные декады.

Активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях.

Участие в различных конкурсах.

Участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций.

Обобщение и распространение опыта.

Аттестация.

Творческий отчет.

Использование современных методик, форм, видов, средств обучения и новых технологий.

Самообразование.

Разработка системы стимулирования деятельности учителя.

3 этап. Анализ деятельности учителя.

Обобщение опыта.

Разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Самоанализ деятельности.

Говоря о развитии профессиональной компетентности учителя особое внимание хочу уделить самообразованию.

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки.
Самообразование:

Осуществляется добровольно.

Осуществляется сознательно.

Планируется, управляется и контролируется самим человеком.

Необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Формы самообразования:

Индивидуальная.

Групповая.

Направления самообразования:

Профессиональное (предмет преподавания).

Психолого-педагогическое и психологическое.

Методическое.

Эстетическое.

В области ИКТ – технологий.

В области охраны здоровья.

Политическое.

Языковое.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

Просмотр телепередач,  чтение прессы.

Знакомство с педагогической и методической литературой.

Регулярное использование информации из Интернета.

Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег.

Систематическое повышение квалификации.

Изучение современных психологических и педагогических методик.

Систематическая демонстрация собственного педагогического опыта.

Внимание к собственному физическому и психическому здоровью.

Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя:

Повышение качества преподавания предмета.

Готовность к педагогическому творчеству.

Профессиональный и карьерный рост.

Создание имиджа современного учителя – новатора, учителя-мастера, учителя-наставника.

Соответствие учителя требованиям  общества и государства.

Профессиональное самовоспитание, самообразование и самовыражение – это основные условия для формирования авторитета педагога.
Мы понимаем, что и в Новой школе, как и во все времена, самый ответственный за качество образования человек – это УЧИТЕЛЬ – образец поведения, подражания для детей, мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих воспитанников на учение.

Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом. Я желаю, чтобы каждый из Вас был таким учителем. Успехов Вам, здоровья и профессионального роста.

Рецензия

Актуальность:

Компетентность педагога - необходимое условие для формирования и развития компетентностей обучающихся. И в настоящее время перед учителем-предметником стоит задача овладения базовыми компетентностями в соответствии с требованиями стандарта образования.

Новизна:

Создание условий для овладения комплексом компетенций, направленных на формирования личности, способной адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно-коммуникационного насыщенного пространства.

Практическая значимость

         Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, направленных на формирования личности, способной адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно-коммуникационного насыщенного пространства.