Выступление на совете педагогов на
тему "Использование сюжетно-ролевых игр для развития основ коммуникативной
культуры и культуры общения у детей".
Активное стремление детей к общению со
сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского
общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных
взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным
фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В
коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения
коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо
разрешать споры, добиваться общих результатов. На занятиях дошкольники
осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность,
ответственность, волевые качества. Ставится задача развития основ чувства
коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей: проявление детьми
дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к
сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь.
Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов.
Важнейшие из них — общительность и гуманное отношение к сверстникам,
сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность
и культура общения.
В организации совместного образа жизни старших дошкольников происходит
ряд изменений, имеющих большое значение для коммуникации. Осознание детьми
своего положения (как самых старших среди воспитанников детского сада)
сплачивает их, повышает уверенность в своих возможностях, ответственность за
свои поступки. Воспитатель стремится развить эти новые черты в самосознании
детей и на их основе обеспечить
выполнение
старшими дошкольниками новых, более высоких требований к поведению и
деятельности, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские
взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность. Черты коллективных
взаимоотношений детей проявляются в их дружеском расположении друг к другу, в
умений сообща играть и трудиться, добиваться общей цели, считаться с интересами
товарищей, помогать им, ответственно относиться к своим обязанностям,
заботиться об общем деле и общих вещах.
Этические беседы, обсуждение поступков литературных героев и поведения самих
детей в группе помогает старшим дошкольникам осознать гуманистический смысл
правил, необходимость доброго отношения к людям.
Найти гармонию отношений между взрослым и ребенком, увидеть в этих
отношениях особую прелесть - является главной задачей развития коммуникативных
умений у детей старшего школьного возраста. Коммуникация включает обмен
представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами; для
характеристики обмена информацией в человеческом обществе. Старший дошкольный
возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения
и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом. Новые черты
появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Растущая
самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности
руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами. Возникают
внутренние «этические нормы», которые начинают определять поступки старшего
дошкольника. Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения.
Дети активно проявляют интерес к общению с взрослыми.
Организованность старших дошкольников
проявляется в знании правил, в умении их выполнять и подчиняться общим
требованиям, установленным в группе, в готовности совместными усилиями
достигать общей цели,
согласовывая
действия и распределяя обязанности на основе взаимной договоренности.
Организованность поведения помогает старшему дошкольнику найти свое место и
определить свою роль в коллективе, она сообщает поведению детей
целеустремленность. Накопление индивидуального опыта обеспечивает
самостоятельность ребенка в коллективной деятельности, в общении со
сверстниками и взрослыми. Стимулом к проявлению самостоятельности является
положительная оценка воспитателя, создание общественного мнения, стремление
старших дошкольников стать такими же самостоятельными, как школьники.
Воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под
воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе
различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно
осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам
общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей. Коммуникативные умения, представления, поступки,
которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в
свободное время, должны быть объединены в сознании ребенка. Воспитание основ
коммуникативной культуры дошкольников в субкультуре детства эффективно
осуществляется, если:
- процесс воспитания в дошкольном учреждении ориентирован на характеристики
субкультуры детства;
- обеспечивается интеграция общечеловеческих ценностей в содержание процесса
воспитания основ коммуникативной культуры дошкольников;
- развивающие и игровые методы (стимулирующие, поддерживающие, ориентирующие и
др.) активизируют коммуникации между детьми и взрослыми;
- согласованна работа дошкольного учреждения и семьи, которая ведется
параллельно, дополняя друг друга.
Понятие «коммуникативная культура детей
старшего дошкольного возраста» как личностное качество, включает в себя:
потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых
интересов; самостоятельность в выборе партнёра по общению, ориентируясь на
познавательные мотивы и эмоционально-положительное отношение; представления о
ценностях коммуникации как средстве организации совместной деятельности и
достижения цели; эмоционально-позитивное отношение к себе и партнёру;
способность прийти к согласию, договорённости в процессе коммуникации.
Общеизвестно, что
игра является той формой деятельности, в которой в значительной мере
формируется общественное поведение дошкольников, их отношение к жизни, друг к
другу.
Общение ребенка
со сверстниками складывается в различных объединениях. Группа детского сада –
это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное
положение. Самостоятельная игра детей имеет ряд особенностей: дети не умеют
договариваться о сюжете игры, распределять роли, они не в состоянии играть
длительно, игра не отражает действительности в полной мере. Интерес к играм
неустойчив, дети испытывают затруднения в организации коллективных игр. У
некоторых детей проявляется жестокость, драчливость, немотивированное
упрямство, негативизм (противодействие просьбам), замкнутость, подчиняемость.
Таким образом,
перед нами встает задача объединить детей в единый коллектив, научить общаться,
поддерживать дружеские взаимоотношения. Основной способ действия -
осуществление качественного руководства игровой деятельностью детей с целью
развития ее до такого уровня, когда бы она стала средством формирования их
коммуникативных навыков.
Для этого
необходимо:
а) знать условия развития
и становления игры как деятельности, в рамках которой будут решаться
воспитательные задачи;
б) знать особенности ступеней развития общения в дошкольном возрасте;
в) определить методы и приемы на каждом этапе руководства развитием сюжетно –
ролевой игры.
За основу можно взять методику
руководства сюжетно-ролевой игрой Н.М.Крыловой. Она выделяет 5 компонентов
сюжетно-ролевой игры:
цель
|
предмет
|
средства
|
действие
|
результат
|
Стремление
быть похожим на взрослого; мотив самоутверждения, познание своих
возможностей.
|
Знания,
действия, которые будут изображены (то, что ребенок наблюдает).
|
Роли,
атрибуты, игрушки, речь.
|
Игровые
действия, игровые взаимоотноше-ния, отношение к игрушкам, выполнение правил.
|
Удовлетворение,
самооценка (ответ на вопрос: какой я? + оценка кол-ва детей и педагога).
|
Становление всех
компонентов игры как деятельности обеспечивает педагог в процессе руководства
игрой.
Развитие
сюжетно-ролевой игры идет от индивидуальной игры к играм вдвоем со сверстниками
и затем, в конечном итоге, к развернутой коллективной игре со многими
взаимосвязанными ролями и сюжетными линиями. Для осуществления такой сложной
деятельности, носящей коллективный характер, необходима определенная
самоорганизация: следует договориться об общем, всех интересующем сюжете,
распределить между
собой роли, условиться о значении
вовлекаемых в игру предметов, распределить предметы в соответствии со взятыми
ролями, при осуществлении замысла игры подчиняться правилам, заключенным во
взятых на себя ролях и в отношениях, определенных сюжетом игры; контролировать
свое поведение и поведение своих товарищей по игре.
Организационная
работа, которую дети осуществляют до начала игры и в её процессе, есть
коллективная деятельность, объединяющая участников единым сюжетом и совместным
его воплощением. В игровом коллективе, длительное время увлеченном интересной
деятельностью, устанавливаются свои законы: «все делить поровну, а не хватает -
сделать», «если товарищ не справляется с заданием, окажи помощь» и т.д . Дети
на практике видят нормы коллективной жизни: уступать, делиться, сдерживать
себя, проявлять чуткость. Дети своими силами воздействуют на поведение своих
товарищей, нарушающих дисциплину.
В методике
руководства игрой Н.М.Крылова выделила 4 этапа (направления).
I этап.
Подготовительный
Задачи:
1.
Выявить знания, умения, навыки, которые
имеются у детей.
2.
Обогащать знания детей об окружающем мире,
создавать яркие представления, которые он стремился бы воплотить в игре: знания
о действиях, об отношениях.
II этап. Обучение игре
Задачи:
1.
Обеспечить становление всех компонентов
игры.
2.
Создать игровую ситуацию, которая бы
вызвала интерес к игре.
3.
Учить выбирать роли, ориентируясь на
потребность в воссоздании такого образа, результаты которого служат людям.
III этап.
Собственные игры детей
Задачи:
1.
Выявить в процессе наблюдения за игрой
слабые звенья игры, наметить дальнейшую работу по их ликвидации (выполнение
роли, правил, взаимоотношения).
2.
Проводить анализ с детьми (кто хорошо
выполнил роль).
IV этап. Творческая игра на уровне самостоятельности
Задачи:
1.
Обогащать детей новыми впечатлениями для
развития сюжета.
2.
Изучать личность ребенка.
3.
Формировать коллективные взаимоотношения
детей.
Знания условий
развития и становление игры как деятельности, особенностей ступеней развития
общения в дошкольном возрасте позволило нам выбрать эффективные формы, методы и
приемы руководства развитием сюжетно – ролевой игры на каждом этапе.
Памятка
для родителей и воспитателей
1. Предупреждение
агрессивных действий детей:
а) никогда не
следует поощрять ребенка за проявленную агрессивность;
б) в необходимых
случаях такого ребенка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением
причины;
в) если конфликт
возникает среди детей, то стоит его временно оставить среди них: пусть
почувствует, что такое проявить агрессивность без явной причины на нее;
г) если ребенок
проявляет агрессивность по отношению к своим сестрам и братьям, то пусть они
придумывают меру наказания и наказывают его;
д) если ребенок
готов к нанесению удара (укусу и т.д.), то лучше быстро остановить его и резко
предупредить его “Нельзя!”;
е) изредка стоит
дать ребенку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких, с
последующим разъяснением.
2. Обращение с
ребенком после агрессивного поведения:
а) подыскать
адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка;
б) искать выход по
переориентации его энергии по социально правильному руслу;
в) следует
помнить: частые наказания неэффективны, а безнаказанность еще больше портит;
г) придумать новые
приемы переключения ребенка на новые виды отношений (игра, самообслуживание и
т.д.)
Памятка для воспитателя о проведении педагогической
диагностики
«Педагогическая диагностика в системе работы
педагога ДОУ»
В Федеральном государственном образовательном стандарте в п.3.2.3. говорится:
При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализация образования (в том
числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизация работы с
группой детей. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей в
возрасте от трёх до семи лет входит в структуру Мониторинга качества
образовательной деятельности. Основным механизмом оценки является фиксация
показателей развития воспитанника, посредством наблюдения.
Диагностика
позволяет педагогу понять, в верном ли направлении он осуществляет свою
педагогическую миссию.
Главная цель диагностирования – получить оперативную информацию о реальном
состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции
педагогического процесса. При проведении диагностического обследования
необходимо руководствоваться следующими принципами: - принцип
последовательности и преемственности диагностики проявляется в поэтапном
усложнении и углублении процесса диагностики; - принцип доступности
диагностических методик и процедур – это необходимость такого подбора вопросов
и заданий, которые были бы рассчитаны на реальный уровень развития детей, их
опыт - принцип прогностичности, который проявляется в ориентации
диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего
развития» дошкольников. Понятие «зона ближайшего развития» введено
Л.С.Выготским: «Существенным является не столько то, чему ребенок уже научился,
сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и
определяет,
каковы
возможности ребенка в плане овладения тем, чем он еще не владеет, но может
овладеть с помощью, по указанию взрослых, в сотрудничестве»).
При проведении педагогической диагностики необходимо придерживаться следующих
рекомендаций:
-
во время проведения диагностического обследования важно поддерживать
доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства
неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных
суждений, а, напротив, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я
вижу, у вас замечательно получается»;
-
в качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и
оценить уровень развития детей, предлагаются наблюдения за детьми, изучение
продуктивной деятельности (рисунки, поделки и т.д.), несложные эксперименты (в
виде отдельных поручений ребенку, дидактических игр и прочее), беседы. Наблюдения
за детьми должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во
время режимных моментов, во время прихода в детский сад и ухода из него.
Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных
маршрутов для каждого ребенка.
Рекомендации заполнения «Индивидуальной
карты развития ребёнка»
и «Карты индивидуального образовательного
маршрута
ребёнка – дошкольника»
Создание индивидуальной карты развития ребенка в ДОО на сегодняшний момент очень
актуально, так как Стандарт дошкольного образования выдвигает требования
индивидуализации образовательного процесса. Возникшая в образовании широкая
вариативность образовательных программ делает необходимым выделение параметров
общей характеристики ребенка при переходе от одной ступени образования к
другой.
Индивидуальная
карта развития ребенка – включает в себя уровень развития ребенка, посещающего
дошкольное образовательное учреждение, в динамике. Цель использования карты –
выявление и обобщение уровня усвоения программного содержания по пяти
образовательным областям (социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие) в соответствии с каждым возрастным периодом.
Индивидуальная карта развития ребёнка помогает «увидеть» общую ситуацию
развития конкретного ребенка. Индивидуальная карта развития заводится один раз
при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и
заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения
детского сада.
Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений,
которые ее заполняют в начале и конце учебного года, используя для этого
результаты диагностических карт освоения образовательной программы по
образовательным областям и развитию интегративных качеств детей. Для заполнения
карты воспитателю не надо организовывать специальные ситуации. Предполагается,
что у педагога уже сложился определенный образ ребенка и при оценивании он
использует те сведения, которые накопились во время мониторинга. Если же
воспитатель сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно
наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности, игры или
беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности:
ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.
Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов развития детей
вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.
Предлагаемая форма для заполнения воспитателем ориентирована на то, что в
итоге по картам будет представлена информация об общей картине развития всех
детей группы и о месте каждого ребенка в ней. То есть, можно будет увидеть,
соответствует ли развитие конкретного дошкольника возрастному программному
содержанию.
Показателем
заполнения карты является уровень:
-
высокий – критерии проявляется ярко, это – достижение ребенка
-
средний – критерии проявляется нестабильно, неустойчиво, требуется поддержка
ребенку в данном проявлении
-
низкий – критерии почти не проявляется, необходима помощь ребенку в данном
направлении.
По результатам проводится проектирование педагогического процесса путём
заполнения карты индивидуального образовательного маршрута ребёнка –
дошкольника, как результата педагогического мониторинга, который решает задачу
создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка.
Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации
тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по
созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в детском
саду. Так, если существенных проблем не выявлено, акцент делается на
направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются
педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития
индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы,
целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где
более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на
процесс развития ребенка. Цели должны быть конкретными и реальными, то есть
такими, которые можно достичь в течение нескольких недель. Для этого надо
сформулировать ответы на следующие вопросы: В чем заключается проблема данного
ребенка? Что можно определить как достижение ребенка? Чего мы хотим достичь за
несколько недель? (Будьте конкретными и реалистичными в постановке задач.)
Какая специальная работа может помочь решению проблем и поддержке достижений?
(Определяются используемые педагогические технологии и методики, ожидаемые
результаты, примерные сроки достижения результатов, критерии оценки
эффективности проведенной работы).
Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения
образовательной работы с детьми. Кроме того, результаты всех детей заносятся в
Сводную таблицу группы. Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень
развития детей конкретной группы и разработать коррекционно-развивающие
программы на группу в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.