Доклад по химии на тему "Развитие компетенций на уроках химии".

Предмет: Химия

Доклад

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ химии НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Государственное коммунальное казенное предприятие

«Дорожно- транспортный колледж им. А. Иманова»

управления образования Западно-Казахстанской области

Докладчик: Преподаватель химии и информатики I категории  

Капизова Татьяна Андреевна

Уральск 2013
Содержание

 Введение……………………………………………….…………………..3

Ключевые компетенции……………………………..……………………4

Учебное пособие по технологии «БиС»…………………………………5

Схема урока ……………………………………………………………….6

Критерии выставления оценок……………….…………………………10

  Список использованной литературы………………..………………….13

Введение

Государство, реализуя модернизацию всех сфер образования, в том числе и среднего профессионального образования, стимулирует подготовку квалифицированных рабочих кадров, оснащая профессиональные образовательные учреждения современным оборудованием, лабораториями, компьютерами и техникой. Но из-за сложившейся социально-экономической обстановки в профессиональные лицеи в большинстве случаев попадают дети из неблагополучных семей, дети-сироты, дети с девиантным поведением и ученики, освоившие программу основной среднеобразовательной школы на низком уровне. Учитывая низкий уровень обученности и обучаемости контингента учащихся, учитель не может в полной мере реализовать обучение на высоком уровне, полностью использовать технические возможности современного оснащения профессиональных лицеев.

В связи с этим целью моей методической работы является формирование ключевых компетентностей,  то есть научить детей ориентироваться  в огромном потоке информации. Такие предметы, как химия постоянно развивается, получены новые материалы, разработаны новые способы обработки материалов и т.д. Задача преподавателей сводится не только обеспечить учащихся знаниями, но и умение искать информацию, преобразовывать ее, умение представить информацию, а так же осознавать сущность проблемы и затем найти способы ее решения.

Ключевые компетенции

 Согласно проводимой  реформе образования Республики Казахстан,  результат образования рассматривается в виде сформированных ключевых компетентностей. При этом под компетентностью понимается готовность личности  эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Среди компетентностей выделяют ключевые:

- информационная – умение искать информацию, преобразовывать ее из одного вида в другой, пользоваться  различными источниками;

- коммуникативная – умение работать самостоятельно или в группе, умение слушать других, выявлять главное из сказанного другими, умение представить информацию;

-компетентность разрешения проблем – человек осознает сущность проблемы и затем ищет способы ее решения.

Список профессий обновляется более чем на 50% каждые 7 лет. Что бы быть успешным приходится менять квалификацию 4-5 раз в жизни. Продуктивность профессиональной деятельности зависит не только от обладания информацией, но и  от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справиться с проблемами, искать и использовать недостающие знания для достижения поставленной цели.

Под компетенцией понимается готовность молодых людей эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели.

Сформированная информационная компетентность учащихся на занятиях по химии, позволит будущим специалистам свободно пользоваться различными информационными ресурсами, самостоятельно пополнять необходимые знания в своей профессиональной деятельности, так как ключевые компетентности межпредметны и надпредметны.

Технология «БиС»

Не очень давно, изучая дополнительную литературу, в целях повышения  уровня самообразования, я изучила проект «Образовательный технопарк»

«Управление качеством обучения в общеобразовательных школах на основе ИКТ и информатики»- методическое пособие для учителя , Алматы 2008, автором которого является  кандидат педагогических наук  Вассерман Ф.Я.

Данное учебное пособие построено на основе государственного образовательного стандарта и предназначено для применения в технологии управления качеством «Биоинформатика и синергетика». 

Учебное пособие  разработано для применения в технологических картах, существующих в технологии «БиС».  В едином технологическом процессе эти средства управления качеством обучения не только формируют  требуемый стандарт качества процесса обучения, но и являются также эффективным регулятором-измерителем его результатов. 

На своих уроках химии для достижения поставленной цели  я в течении 2-х месяцев ноябрь, декабрь месяцы 2012- 2013 учебного года использовала методику Вассерман Ф.Я.

Вассерман Ф.Я. предлагает на уроке использовать матрицу посадочных мест (МПМ) учащихся, которая в течение всего урока поэтапно заполняется.

	А	В	С	D	E	F
1
2
3
4
5

 За каждый правильный ответ, данный учащимся, в матрицу посадочных мест ставится «+», за неверный ответ ставится «-». В конце урока каждый наглядно видит свою предполагаемую оценку за урок.  Каждый учащиеся имеет свою ячейку, например   учащиеся сидящий за 1 партой  первый вариант ячейку А1, вторая парта первый вариант- А2 и т.д.

  Целью урока является: Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.

Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику: мотивация -+ актуализация субъектного опыта учащихся —► организация восприятия —► организация осмысления —> первичная проверка понимания —>- организация первичного закрепления —► анализ - рефлексия.

Схема урока

Примерная схема урока такова:

1. Организационный момент урока.

Мотивация учащихся как класс-команды:   указывается время темы по календарному плану. Учитель дает прогноз об  экономии времени при изучении темы возможности игры в карте.   Объясняется порядок работы по карте. Работа по МПМ.

2. Актуализация субъектного опыта учащихся.

Перекрёстный опрос по теме  предыдущего урока. Проверка закрепления материала по МПМ. Первая  отметка  Всем учащимся ставится плюс или минус по результатам.

3. Организация восприятия.

Перед началом урока преподаватель на доску заносит опорные слова по  изучаемой теме в количестве 7,14 или 21 слова. 7 слов начальный этап. 14   слов, если 7 слов класс легко запоминает. 21 слово, если класс освоил 14   слов. Преподаватель объясняет значение слов в теме. Учащиеся должны   запомнить все слова. После окончания времени на запоминание слова   закрываются. Время на запись слов по памяти, равно времени на его   запоминание. Учитель производит опрос и ученики, выполнившие норму, получают второй плюс в МПМ. Понятие из 2 слов считается как два слова.

Допуск по памяти: минус одно слово. Вторая отметка. Норматив времени на запоминание. 7 слов – З0сек,  14слов -1мин 15 сек.,  21 слово - 2 мин  30  сек.

4. Организация осмысления.

На данном этапе урока учитель объясняет новую тему, или дает материал  

для самостоятельного изучения новой темы. Учащиеся должны прочитать   текст в учебнике из расчёта 4-5  минут на лист учебника. Учитель    предупреждает, что опрос проводится с целью проверки их знания    прочитанного материала.

5. Первичная проверка понимания.

Перекрёстный опрос. Учитель по МПМ опрашивает учащихся не по     порядку по теме урока, включая и опорные слова. Объясняет и раскрывает     те значения темы, которые учащиеся не поняли. Третья отметка ставится     всем учащимся плюс или минус по результатам в МПМ.

6. Организация первичного закрепления.

Критический опрос. Учитель по МПМ опрашивает учащихся не по порядку  по теме урока. Вопросы сознательно искажаются для того, чтобы проверить качество усвоения. Вопрос «Верно ли. …»,  предполагающий ответ "да" или "нет". Четвертая отметка ставится всем учащимся плюс или минус по  результатам в МПМ.

7. Анализ.

 Проводится тематический словарный запас (ТСЗ) по изучаемой теме. Время 5 минут. Слова пишутся, разборчиво не сокращая. Разрешается      писать в форме сочинения. Предлоги и союзы не считаются словами.     Норматив ТСЗ приведён ниже. Пятая отметка ставится всем учащимся     плюс или минус по результатам в МПМ.

8. Рефлексия.

Определяется уровень усвоения материала группой. Даётся прогноз времени работы по данной теме с учётом результатов урока.  Учитель прогнозирует оценки.

9. Оценки.

Норматив выставления оценок в журнал: 4-5 плюсов - 5 баллов, 3 плюса - 4 балла ,2 плюса - 3 балла , 1 плюс - 2 балла.

10. Домашнее задание

27 декабря 2012 я в дорожно-транспортном колледже им. А. Иманова проводила открытый урок по теме «Нефть, переработка нефти» с использованием методики «БиС» Васермана Ф.Я. Урок был отмечен высокой оценкой, как за методику преподавания, так и за достижения целей и задач урока. Работая на уроке с матрицей посадочных мест, каждый учащиеся в конце урока оценивается, что повышает уровень накопляемости оценок в журнале, каждый учащиеся задействован на уроке, что позволяет концентрировать внимание учащихся на уроке.

Основной акцент в методике формирования информационной компетентности учащихся делаю я на аудиторных занятиях ,провожу уроки как традиционными методами  (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и т.д.) так и с использованием современных инфомационно - коммуникационных технологий (электронные учебники, презентации), где даю основной материал по теме. Весь материал, подбираемый мною, направлен на развитие познавательных интересов учащихся, расширения их кругозора и эрудиции, т.е. выбранные темы   не содержат в себе высоконаучный материал и являются посильными для моих учащихся, т. е.  находятся в зоне их ближайшего развития. В конце изучения темы проводится урок- конференция, где учащиеся представляют и защищают свои проекты. Таким образом формируется целостное представление о теме.

Например, тема «Предельные углеводороды». На первых нескольких занятиях рассматриваем строение и номенклатуру; физические и химические свойства предельных углеводородов; решаем стандартные расчетные, практические и лабораторные задачи, используя методику Васермана Ф.Я.; затем раздаются темы проектов такие как: «Применение углеводородов к качестве топлива»,  «Применение углеводородов как источник получения органических соединений  и водорода»,  «Получение углеводородов», «Месторождения углеводородов в Республике Казахстан», «Месторождение «Карачаганак»», «Загрязнение окружающей среды углеводородами».

В результате проделанной работы можно сделать вывод о повышении интереса к изучению химии у учащихся, повысилось качество знаний, в процессе подготовки проектов учащиеся пользуются различными источниками информации: учебниками по химии, справочными пособиями, ресурсами INTERNETа, овладевают навыками использования компьютера, тем самым  повышается уровень сформированности информационной компетентности.

Критерии выставления оценок

Для получения качественного технологического результата, измеряется каждый этап урока и весь урок в целом.

Для этого разработаны 5 основных критериев отметок по технологическим этапам урока, которые отражаются преподавателем в МПМ посредством плюса и минуса.

•          Перекрёстный опрос по предыдущей теме.

•          За память по запоминанию опорных слов. Контроль - (взаимопроверка учащихся)

•          За количество слов в СЗ.

•          За перекрёстный опрос.

•            За критический опрос.

Не разрешается ставить произвольные отметки в МПМ по желанию преподавателя на каждом этапе. Технология - это конституция качества. Есть ответ - есть балл, нет оценки, нет балла. Разрешается на этапе "Перекрёстного опроса" бросить "спасательный круг" в виде дополнительного вопроса тем ученикам, у которых два и более минуса. Каждый учащийся должен видеть свои недостатки и стараться от урока к уроку их исправить. Разово отдельно от технологических норм - индивидуальное поощрение отстающего, но старательного ученика оценкой в журнале, например с формулировкой - за старание. Но нельзя злоупотреблять этим правом или замещать им технологические отметки по ходу урока.

Правила работы по развитию памяти и внимания.

Заранее преподаватель готовит слова (7, 14 или 21 слово), несущие какой либо смысл. Открывает слайд, где записаны эти слова, читает вслух и раскрывает смысл. Затем дается 30 секунд на запоминание и закрываются. Учащиеся должны в точности, не нарушая порядок расположения слов, воспроизвести в тетрадях. После того, как дети восстановили в памяти часть слов, блок открывается и дети, которые что-то пропустили, могут это восстановить в тетради. Для лингвистов можно использовать данный этап, как одну из форм запоминания новых слов. Пример: из 7 слов стираются три слова. Но дети должны удержать их в памяти и не забыть, составляя с ними предложения, словосочетания, проводя тренинговую работу. Далее удалённые слова восстанавливаются, но удаляются другие слова и работа со словами продолжается.

Работа с текстом.

Учащиеся получают текст, в котором они должны найти опорные слова и описать их значение в теме. Одновременно дети получают инструкцию о том, что нужно очень внимательно читать текст, в связи с тем, что преподаватель будет на перекрёстном и критическом опросе акцентировать внимание на каждой мелкой детали. Важно помнить, что основная цель карты соединить усилия всего класса в обработке информации по данной теме и качественно усвоить учебный материал, попутно развивая оперативное мышление.

Перекрёстный опрос.

По окончании работы преподаватель опрашивает весь класс по результатам работы с опорными словами в тексте. Преподаватель также задаёт учащимся вопросы непосредственно по теме с целью привить умение выделить главное, запомнить частности и детали. Главные принципы работы по этой карте: количественная составляющая - умение работать с классом в обработке определенного объема информации; качественная составляющая - умение выделять вместе с классом главное, лежащее в основе той или иной темы; синергизм в обучении - класс становится единым организмом, процессором обрабатывающим информацию на входе и получающем уже знания на выходе. Это позволяет рационально, эффективно и оптимально распределять ресурсы учебной среды для получения стабильного качества.

Критический опрос.

Преподаватель опрашивает учащихся, сознательно формируя неправильные вопросы. Проверяются все подробности данной темы, указанные в тексте. Не допускаются вопросы подразумевающие ответ "да" или "нет". Недопустимо так же договаривать за учащихся. Допустим юмор и креативные вопросы, заставляющие учащихся думать. Этап критического опроса считается диагностическим, поскольку только на этом этапе можно определить качество работы с текстом. Работа, в режиме данного этапа, создаёт у детей необходимый уровень рефлексии, позволяющий глубоко и внимательно работать с текстом. Критический опрос является закрепляющей фазой урока. Этот этап наиболее эффективно формирует развитие мышления учащихся и является фактором адаптации к стрессовым ситуациям вне занятий и после занятий.

В заключении хочется отметить, что работая по матрице посадочных мест, давая задания на развитие умений и навыков, повысилось качество усвоения учебного материала учащихся, выработалась устойчивая положительная мотивация и рефлексия у детей на результаты своего труда. Заметно улучшилось  мышление учащихся, их память, внимание. Повысился интерес к предмету и мотивации к качественному усвоению предмета.
Список использованной литературы:

1.     Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. Астана, 2003

2.     Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан

3.     Компетентностный подход в структуре методологического знания в педагогике, Ш.Т. Таубаева

4.     Психолого-педагогические основы формирования компетентности школьников через использование приемов педагогической техники, лекция лектора Колесовой Л.Г. на курсах ОблИПКиПК.

5. Управление качеством обучения в общеобразовательных школах на основе ИКТ и информатики. Методическое пособие для учителя Алматы 2008, автор к.п.н. Вассерман Ф.Я.

Тезис

В докладе «Развитие компетенций на уроках химии необходимое условие качества образования» отражена технология управления качеством образования   «Биоинформатика и синергетика», автором которого является  кандидат педагогических наук  Вассерман Ф.Я.. Учебное пособие  разработано для применения в технологических картах, существующих в технологии «БиС».  В едином технологическом процессе эти средства управления качеством обучения не только формируют  требуемый стандарт качества процесса обучения, но и являются также эффективным регулятором-измерителем его результатов.

Докладчик делится своим опытом  проведения уроков по технологии «БиС», объясняет использование матрицы посадочных мест ,по которой преподаватель не только оценивает знания каждого учащегося, но и видит пробелы в знаниях каждого его ученика, а так же рассказывает о достигнутых  результатах таких как: Повышение качества усвоения учебного материала учащимися, посредством самостоятельной поисково-творческой работы. Выработка устойчивой положительной мотивации и рефлексии  учащихся на результаты своего труда. Повышения скорости, качества и объема техники чтения. Развития скорости мышления, памяти и внимания. Выработка интереса и мотивации к качественному усвоению предмета, как критерию успешного человека, что позволяет достигнуть поставленных целей - развитию компетенций на уроках химии.