ЕКАТЕРИНА
СЕРГЕЕВНА АКБЕРОВА
Учитель-логопед
(II квалификационная
категория)
МАДОУ №20
«Дружный хоровод» г.Северодвинск
АКТИВИЗАЦИЯ
ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПО СРЕДСТВОМ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблема изучения
и совершенствования глагольной лексики детей с общим недоразвитием речи (ОНР) является
актуальной в теории и практике логопедии.
Интерес к проблеме
раскрывается в многочисленных работах (Левина
Р.Е., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н. и др.). Основной тезис этих исследований заключается в признании
того факта, что у детей с ОНР низкий уровень лексической компетентности,
проявляющийся в недостаточном объеме и в расхождении объемов
активного и пассивного словаря, в трудностях
использования абстрактной и обобщающей лексики, в затруднениях понимания и
употребления слов с переносным смыслом, в отсутствии в речи синонимов и антонимов.
Экспериментально и
практически установлена важность и значимость театрализованной деятельности,
как эффективного средства формирования лексической компетентности у
дошкольников с ОНР (Аркин Е. А., Правдина О.В, Саяпова Н.Г., Фомичева М.Ф.,
Жога Л.Н. и др.).
Доказано, что театрализованная
деятельность как вид детского творчества, таит в себе огромные возможности для
коррекции речевого и личностного развития ребенка-дошкольника. Использование
театрализованных игр в процессе традиционной логопедической помощи позволяет
удовлетворить биологические, духовные и социальные потребности детей
дошкольного возраста в игре как в деятельности и обеспечить формирование
словаря в эмоционально привлекательных для ребенка условиях.
Разделяя это
положение, мы определили цель исследования – разработать
логопедическую технологию активизации глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня речевого развития по средством
театрализованной деятельности и проверить ее эффективность.
Объект
исследования:
процесс активизации глагольной лексики у дошкольников.
Предмет
исследования:
логопедическая работа по активизации глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня
речевого развития, с использованием театрализованной деятельности.
Для реализации цели исследования
нами сформулированы задачи:
1.
Изучить
теоретические основы проблемы развития глагольной лексики у детей дошкольного
возраста.
2.
Разработать
методику изучения глагольной лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня
речевого развития.
3.
Описать
особенности и определить уровни сформированности глагольного словаря у детей
5-6 лет с ОНР III уровня
речевого развития.
4.
Разработать
логопедическую технологию по активизации глагольного словаря дошкольников с ОНР
III уровня речевого
развития с использованием средств театрализованной деятельности.
5.
Определить
эффективность разработанной технологии формирования глагольной лексики
дошкольников с ОНР III уровня
речевого развития с использованием средств театрализованной деятельности.
Установлено, что
в структуре дефекта при общем недоразвитии речи одной
из важных составляющих является недоразвитие словарного запаса, проявляющееся
рядом специфических особенностей: низким объемом, расхождением в объемах
активного и пассивного словаря, ошибками грамматического и семантического
характера. В качестве гипотезы мы предположили,
что средства театрализованной деятельности могут благоприятно повлиять на
развитие глагольного словаря дошкольников с ОНР III уровня речевого
развития.
В рамках
проведенного констатирующего эксперимента при сопоставительном анализе
результатов исследования были выявлены особенности глагольной лексики старших
дошкольников с ОНР III уровня
речевого развития, проявляющиеся: в значительно меньшем использовании глаголов
в активной речевой продукции, чем у детей с НРР, при этом наблюдается
расхождение объема активного (высокий и средний уровень 65% детей) и пассивного
словаря (высокий и средний уровень 100%), что позволяет судить о трудностях
актуализации глагольного словаря в экспрессивной речи; в неточном употреблении
глагольной лексики, что проявляется в заменах одного слова другим, обозначающим
сходное действие (умывается – «моется», отошел - «ушел», спрыгнул - перепрыгнул)
(75%), смешении слов между собой, а также в заменах слова другим, если оно
малознакомо ребенку (65%); в неадекватном
использовании антонимических средств языка (75%), с преобладанием
антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания (частица «не»).
При употреблении глаголов присутствуют ошибки грамматического характера (70%
детей допустили ошибки в употреблении глаголов с приставками).
Количественные
результаты исследования представлены на рис. 1.
Результаты
констатирующего эксперимента подтвердили необходимость оптимизации работы по
формированию глагольной лексики в системе традиционной логопедической помощи. С
этой целью была разработана логопедическая технология формирования глагольной
лексики у дошкольников с ОНР III уровня речевого развития с помощью
театрализованной деятельности.
При составлении
программы экспериментального обучения мы руководствовались требованиями
базисной программы воспитания и обучения в детком саду [1] и программой коррекционного
обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи [2].
В результате
анализа программно-методического обеспечения логопедического процесса
установлено, что одним из видов детской деятельности, широко используемым в
процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная
игра. Театрализованные игры представляют собой
разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально
написанные инсценировки). При этом особенностью театрализованной игры является
то, что она имеет готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена
текстом произведения, а, кроме того, сама театрализованная игра выступает в
качестве наглядной структурной модели содержания.
Как правило,
материалом для сценического воплощения служат сказка. В ряде исследований
выявлено активизирующее воздействие сказки как на речевую деятельность
(развитие словарного запаса и т.п.), так и на эмоциональную сферу ребенка [3].
Разрабатывая
технологию активизации
глагольной лексики у дошкольников с ОНР III уровня речевого развития с помощью
театрализованной деятельности, мы учитывали
дидактические принципы, такие как принцип сознательности и активности, принцип
наглядности, принцип доступности, принцип коммуникативной направленности, принцип
деятельностного подхода, принцип всестороннего воздействия и взаимосвязи
специалистов для оптимизации социально-художественного развития детей.
Содержание
работы реализовывалось в процессе экспериментального обучения на трех
последовательно меняющихся этапах. В содержание каждого этапа включены занятия,
которые проходили в форме игровых факультативов и репетиций, как правило, в
вечернее время от 3 до 5 раз в неделю.
Реферативно рассмотрим
содержание этапов работы по формированию глагольной лексики у дошкольников с
ОНР III уровня речевого
развития с использованием средств театрализованной деятельности.
На первом,
подготовительном этапе с целью расширения
и активизации глагольной лексики детей мы решали следующие задачи: подобрать
для работы «дидактические» сказки; упражнять в подборе глаголов, описывающих
демонстрируемые действия; развивать грамматический строй речи, на основе
согласования глаголов с существительными; вызвать интерес к театрализованным
играм; обучать пользоваться куклами (настольными, плоскостными, пальчиковыми,
би-ба-бо); учить действовать в соответствие с ролью, через передачу ролевого
поведения.
С целью создания
устойчивой игровой мотивации на подготовительном этапе использовались различные
приемы, такие как речевые игры и упражнения с использованием театральных
атрибутов, специальные театральные игры, с показом и называнием различных
действий, знакомство с различными куклами. Мы отбирали речевой материал,
разрабатывая «дидактические» сказки, с целью «упаковки» (термин Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева) учебного материала.
На втором,
репетиционном, этапе с целью
совершенствования лексической компетентности дошкольников с ОНР III уровня
речевого развития, в процессе знакомства со сказкой решали группу задач: подготовиться
к постановке спектакля, посредством подготовки костюмов и декораций для
спектакля; развивать умение брать на себя роли и вести их до конца драматизации
сказки; разучить роли (вербализовать ролевое поведение).
С детьми
разучивали роли, разбирали непонятные и новые слова, уточняли значение
глаголов: общеупотребительных, глаголов-антонимов и глаголов с приставками.
Дети учились помнить о том, что они артисты и поэтому они должны говорить
четко, плавно, красиво, с нужной мимикой и интонацией, не пропуская слов.
На третьем,
«сценическом» этапе, направленном на
совершенствование навыка употребления глагольной лексики в активной речи, за
счет переноса полученных знаний в новые условия общения, решались следующие
задачи: поставить спектакль; провести репетиции; совершенствовать умение
свободно употреблять глагольную лексику в активной речи, а так же в присутствии
незнакомых людей; выступить со сказкой перед зрителями.
Заключительным
этапом работы
стала постановка сказки и выступление перед зрителями. Во время выступления
дети с интересом осуществляли ролевое поведение, свободно владея необходимой
лексикой, интонацией, мимикой и движениями.
Для определения
эффективности логопедической технологии, по итогам обучающего эксперимента был
проведен контрольный срез по выделенным показателям констатирующего
эксперимента.
Результаты
экспериментального обучения позволяют сделать выводы об эффективности
использования театрализованной деятельности в коррекционной работе с
дошкольниками с ОНР III уровня
речевого развития, в частности по совершенствованию глагольной лексики.
Доказано, что в
активной речи дети стали пользоваться значительно большим количеством глаголов,
при этом сократилось расхождение объемов активного (успешны 80% детей) и пассивного
словаря (успешны 100%). В результате экспериментального обучения дети начали
более точно употреблять глагольную лексику, реже заменяя одного слово, другим,
обозначающее сходное действие (успешны 70%), активизировалось использование
антонимических средств языка (75%). Установлено, что при употреблении глаголов
уменьшилось количество ошибок грамматического характера (30% детей допустили
ошибки в употреблении глаголов с приставками).
Кроме того, в процессе экспериментального
обучения мы обратили внимание, на то что: совместная творческая деятельность
вовлекла в процесс игр и постановки сказки даже недостаточно активных детей
(40%), помогая им преодолеть трудности в общении; речь детей стала более
свободной, развернутой и выразительной (70%); игры и спектакль помогли детям
сплотиться, они стали меньше конфликтовать, больше проявлять внимания друг к
другу; сформировались устойчивые игровые предпочтения, дети узнали много
интересного о театрализованной деятельности.
Таким образом, в результате экспериментального
обучения установлено, что средства театрализованной деятельности обладают
большим педагогическим потенциалом и помогают решать дидактические задачи в
легкой, доступной, увлекательной, игровой форме.
Библиографический список:
1. Программа воспитания
и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
2. Филичева Т.Б.
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ.
пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2007. – 224 с.
3. Вечканова И.Г.
Театрализованные игры в абилитации дошкольников: учебно-методическое пособие /
И.Г. Вечканова / Научный редактор профессор В.З. Кантор – СПб.: КАРО, 2006. –
142 с.
Рис. 1. Показатели
сформированности глагольного словаря у дошкольников с ОНР III уровня
речевого развития и детей с НРР.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.