Доклад по математике: "Организация самостоятельной работы обучающихся на основе системно- деятельностного подхода".

Организация самостоятельной работы обучающихся

 на основе системно-деятельностного подхода

Проблемы самостоятельной работы обучающихся поднимаются в педагогическом сообществе достаточно часто. В зависимости от требований времени зависят и модель выпускника, и результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, а также требования к различным способам действий обучающихся.

Л.Н. Толстого писал «Знание только тогда знание, когда оно приобрете­но усилием своей мысли, а не памятью».

 Самостоятельная работа, привлекая учащихся, одновременно вызывает у многих серьезные затруднения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок.

Безусловно, эффект от самостоятельной работы будет лишь в том случае, если анализ ошибок прове­ден сразу, на этом же уроке.

В зависимости от целей, которые преследуется при проведении самостоятельных работ, они могут быть различных видов:

-       обучающими      

-       тренировочными

-       закрепляющими 

-       повторительными

-       развивающими

-       творческими

-       контрольными

Формы организации самостоятельной работы тоже разнообразны

-       Фронтальная самостоятельная работа

-       Индивидуальная самостоятельная работа

-       Групповая самостоятельная работа

Фронтальная форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна, когда учащиеся приступают к изучению темы, тогда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Ученикам предлагаю задания, ориентируемые на «среднего ученика». Все учащиеся выполняют общие задания. Например, это выполнение заданий аналогичных тем, которые учащиеся выполняли дома, а затем организуется взаимопроверка.  Или проводится устная работа или математический диктант, где учащиеся вписывают ответы, а затем осуществляется самопроверка. Наряду с этим выясняется готовность класса к усвоению нового материала, к выполнению более сложных заданий.

Также важна и полезна фронтальная форма на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся овладевают новыми способами выполнения задания по образцу. Здесь учитель имеет возможность убедиться, кто из ребят справляется с заданием самостоятельно, кто допускает ошибки, затрудняется. 

Для индивидуальной самостоятельной работы должны быть подготовлены задания разной трудности. Часто предлагала учащимся из максимального объема работы сделать столько, сколько сможет или успеет. Каждый ученик, конечно, старался одолеть весь объем работы. С опытом пришла к выводу, что одним из эффективных путей является дифференцированный подход. Учащимся даются сначала задания обязательного уровня, соответствующие обязательному минимуму. При успешном выполнении заданий ученики получают дополнительные. Это могут быть задания повышенной трудности или носящие творческий характер.

Групповая и парная форма работы сейчас стала одной из самых применяемых и самых продуктивных форм сотрудничества детей. Значительно возрастает индивидуальная помощь, причем помощь получает не только ученик, который в ней нуждался, но и помогающий ученик, поскольку его знания актуализируются, приобретают гибкость.  Пример групповой формы самостоятельной работы: самостоятельное прочтение учебника, составление плана, поиск ответов на поставленные вопросы, заполнение таблицы, составление схемы (кластера, алгоритма), выявление причинно-следственных связей.

Но все виды самостоятельной работы приносят результат только тогда, когда у обучающихся сформированы навыки самоконтроля и коррекции знаний.

В дидактической системе «Школа 2000…» уроки деятельностной направленности по целеполаганию разделены на 4 группы: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки построения системы знаний; уроки развивающего контроля.

Наибольшие возможности по формированию навыков контроля и коррекции даёт именно урок рефлексии. И сегодня я хочу поделиться с методикой организации такого урока.

Предлагаю вспомнить цели урока рефлексии

-       Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно­-контрольного типа.

-       Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий, понятий, алгоритмов и т.д.

-       Воспитательная цель: объективно и честно оценивать свою работу.

         Исходя из данных целей логика урока рефлексии, с точки зрения обучающегося, представляется следующим образом:

1) Выяснить, что я не умею?

2) Научиться применять способ.

Я не буду знакомить вас со структурой урока рефлексии, так как данную информацию можно найти во многих источниках.

1.          Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.

2.          Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.

3.          Локализация индивидуальных затруднений.

4.          Коррекция выявленных затруднений.

5.          Обобщение затруднений во внешней речи.

6.          Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7.          Включение в систему знаний и повторение.

8.          Рефлексия деятельности на уроке.

А продемонстрирую план работы для детей, составленный еще в начале нашей с ними совместной работы:

1.       Зачем мы здесь?

2.       Повторяем.

3.       Самостоятельная работа №1.

4.       Работаем над ошибками.

5.       Самостоятельная работа №2

6.       Применяем.

7.       Итог.

В ходе урока проводятся две самостоятельные работы со своими целями каждая. 

Самостоятельная работа №1.

Цель: Выявить индивидуальные затруднения.

Самостоятельная работа №2 (аналогичная самостоятельной работе № 1).

Цель: Убедиться, что преодолены все затруднения.

Придя на урок объявляю, что сегодня у нас урок самоконтроля. А так как уроки проводятся в системе, то дети хорошо знают план работы на таком уроке, быстро осваивают алгоритм работы и уверенно применяют его. Главное, чтобы обучающие осознавали зачем они пришли на урок.

Представляю вас схему алгоритма работы на этапах локализации и коррекции выявленных затруднений:

Кто не допустит ошибок, будет решать более сложные задания, с целью повышения уровня сложности. А у кого возникли затруднения -  разбираются в их причине, исправляют допущенные ошибки, а затем пишут вторую самостоятельную работу или решают аналогичные задания из предложенного перечня. При организации работы над ошибками напоминаю обучающимся, что они должны выбрать задания только на те способы действий, в которых допустили ошибки. Их цель – научиться применять способ

Как правило, на уроках рефлексии применяется самоконтроль результатов и способа действий.

Для этого обучающиеся используют определённые средства.

• Образец.

• Подробный образец для самопроверки.

• Эталон для самопроверки.

Позвольте напомнить и продемонстрировать примеры по теме «Сложение и вычитание обыкновенных дробей»

Образец – это ответ. Он позволяет зафиксировать результат выполнения способа действия на конкретном примере.

Подробный образец для самопроверки – это решение с ответом. В нём содержится подробная реализация способа действия на конкретном примере. Он позволяет выявить место затруднения или отсутствие затруднения.

Эталон для самопроверки - это подробный образец, в котором указаны используемые способы действия (правила, шаги алгоритма и т.д.). Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

ПОДРОБНЫЙ ОБРАЗЕЦ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

2)

3)

4)

5)

ОБРАЗЕЦ

2)

3)

4)

5)

ЭТАЛОН ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
	Алгоритм  «Сложение смешанной дроби  и натурального числа».
2)	Алгоритм «Сложение смешанных дробей». Алгоритм «Сложение дробей с одинаковым знаменателем». Алгоритм «Сокращение дробей»
3)	Алгоритм «Сложение смешанных дробей». Алгоритм «Сложение дробей с одинаковым знаменателем». Алгоритм «Выделение целой части из неправильной дроби»
4)	Алгоритм «Сложение дробей с разным знаменателем». Алгоритм «Сложение смешанных дробей».
5)	Алгоритм «Сложение дробей с разным знаменателем». Алгоритм «Сложение смешанных дробей». Алгоритм «Выделение целой части из неправильной дроби»

При выполнении различных заданий  использую сочетания: 1) Образец + Подробный образец для самопроверки; 2) Образец + Эталон для самопроверки.

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.

При конструировании диалога к уроку всегда включаю вопрос:

- С какой целью вы будете сопоставить свои работы с эталоном для самопроверки?

Добиваюсь ответа: - Это нам поможет убедиться, что нет затруднений, а если затруднения есть, то понять, в каком месте, и по какой причине они возникли, т.е. прежде, чем исправлять ошибку мы должны понять причину этой ошибки.

Подготовка урока рефлексии в соответствие с Технологией деятельностного метода (ТДМ) требует от учителя огромных усилий и определённых умений. Полезно знать и уметь пользоваться алгоритмом составления эталона для самопроверки и алгоритмом конструирования урока рефлексии.

 

Спланировать деятельность учащихся на успех!

Подводя итоги моего опыта,  я сделала вывод, что самостоятельная работа обладает большим потенциалом для развития различных умений и навыков школьников. Опыт показал, что, если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, принимают активное участие в познавательной деятельности. Самостоятельная работа мотивирует учащихся на углубление и расширение знаний, требует от них самодисциплины, ответственности, в результате чего снижается процент учащихся желающих списать и получить только оценку. Однако, школьники ещё затрудняются самостоятельно ставить цели своей деятельности и планировать её, самостоятельно добывать знания и применять их на практике, поэтому я продолжаю работать в данном направлении: анализирую области применения самостоятельных работ, изучаю виды и методику их использования в учебном процессе.