Учитель истории: Школдина Н.А.
«Методика анализа и самоанализа
личностно-ориентированного урока».
ЛО урок – это планирование и реализация эффективных форм
взаимодействия всех участников образовательного процесса.
ЛО урок должен отвечать требованиям:
§ Использование разнообразных форм и
методов организации учебной деятельности.
§ Создание атмосферы
заинтересованности ученика в работе класса.
§ Стимулирование учащихся.
§ Использование дидактического
материала, позволяющего ученику выбирать значимые виды и формы учебного
содержания.
§ Поощрение стремления находить свой
способ работы.
§ Создание педагогических ситуаций
общения на уроке, позволяющих ученику проявлять инициативу, самостоятельность.
Критерии эффективной работы учителя
на уроке не могут быть едиными
( в зависимости от темы, уровня подготовки класса, цели , времени
урока и др.). Единых критериев эффективности урока быть не может.
Однако, обозначим основные из них:
§ Наличие у учителя учебного плана
проведения урока.
§ Создание положительного эмоционального
настроя на работу всех учеников в ходе урока.
§ Использование проблемных творческих
заданий.
§ Отметка, выставляемая ученику в конце
урока должна аргументироваться по ряду параметров : правильность,
самостоятельность, оригинальность.
Эти и другие критерии могут
рассматриваться в качестве позиций для анализа и самоанализа урока.
Отталкиваясь от целевого назначения
ЛОО - направленность каждого урока на развитие личности учащихся, выращивание
их субъективной позиции в учебном процессе, создание условий для
самореализации их личностного потенциала - в практике методической работы
могут быть использованы различные виды анализа урока. Обратимся к
структурно-временной характеристике урока.
Цель: овладение учителем рациональным
использованием времени на уроке.
Структурно-временная характеристика
урока.
§ Распределение времени между
диалогическим и монологическим поведением учителя на уроке;
§ Распределение между творческими и
репродуктивными видами деятельности на уроке.
§ Количество времени на самостоятельную
работу уч-ся.
§ Качественное использование времени на
отдельные элементы урока их плотность.
§ Разумность связи между содержанием
учебного материала и методами, с помощью которых он усваивался.
Задание: распишите количество времени на
каждый вид работы в конспекте урока и соотнесите со структурно-временной
характеристикой урока.
Аспектный анализ урока
«Создание условий для проявления познавательной активности учеников»
Инструкция для экспертов: оцените в баллах наличие или
отсутствие на уроке признаков личностно ориентированного подхода к обучению.
Поставьте «+» в той колонке таблицы, которая соответствует избранному баллу
(степени выраженности признака).
№
|
Показатели
|
Баллы 4
|
3
|
2
|
1
|
0
|
1
|
Использование проблемных творческих заданий
|
|
|
|
|
|
2
|
Применение заданий, позволяющих ученику самому
выбирать тип, вид, форму материала
|
|
|
|
|
|
3
|
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельности
использования разных способов выполнения заданий
|
|
|
|
|
|
4
|
Поощрение стремления учеников находить свой способ
работы, решение задачи.
|
|
|
|
|
|
5
|
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату,
но и по процессу его достижения
|
|
|
|
|
|
6
|
Создание положительного эмоционального настроя на
работу
|
|
|
|
|
|
7
|
Создание на уроке ситуации для проявления
инициативы, самовыражения
|
|
|
|
|
|
8
|
Использование форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
|
|
|
|
|
|
9
|
Создание атмосферы заинтересованности каждого
ученика в работе класса
|
|
|
|
|
|
10
|
Получение от учеников «обратной связи», рефлексия
работы
|
|
|
|
|
|
Задание: проанализируйте конспект урока, согласно схеме аспектного
анализа урока.
Создание условий для проявления
познавательной активности – может быть высоким (31-40 баллов), средним (10-30
баллов) и низким (1-9 баллов).
Самоанализ
личностно-ориентированного урока
Аспекты самоанализа
|
Вопросы для самоанализа
|
1.
Цели урока
|
В чем заключается основной замысел проведенного мною
урока? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся,
состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в классе? Какие
цели планировали достичь в ходе урока?
|
2.
Содержание и организация учебного занятия
|
Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание
учебного материала, тип и форму урока, приемы и способы организации учебного
взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно ориентированного
подхода, задачам урока ?
|
3. Технология работы педагога
|
Какие технологические приемы я использовал (а)на для
того , чтобы на уроке:
§ Активизировать и обогатить субъективный опыт уч-ся.
§ Стимулировать проявление ими инициативы и
самостоятельности.
§ Создавать для учеников ситуации выбора учебных
заданий и форм их выполнения.
§ Строить учебное взаимодействие на основе диалога и
полилога
§ Учитывать индивидуальный подход к выполнению задач.
|
4. Результативность проведенного урока
|
Удалось ли мен реализовать замысел урока, достичь,
решить поставленные мной цели? Насколько проведенное занятие было направлено
на:
§ становление и проявление индивидуальности уч-ся.
§ Развитие творческих способностей уч-ся.
§ Формирование положительной «Я-концепции» личности
учеников.
§ Выработку у детей индивидуального стиля познания и
поведения?
В чем заключаются достоинства и недостатки моего
урока? Как можно исправить недостатки урока?
|
Задание: подготовьте самоанализ урока,
согласно схеме.
Данная схема самоанализа не может
претендовать на достаточную полноту, однако ее использование в практике
совершенствует педагогическое мастерство учителя, обогатит его методический
арсенал.
Отличие ЛО урока от традиционного
просматриваются в 4 аспектах:
§ В организации урока и деятельности
на нем;
§ В иной позиции учителя по отношению к
ученику и учебному процессу;
§ В иной позиции ученика как субъекта
учебной деятельности;
§ В ином характере взаимоотношений
между учителем и учеником в учебном процессе;
ЛОО отличается построением учебно-воспитательного процесса:
§ Возможностью выбора учеником
содержания обучения, уровня и методов его усвоения;
§ Происходит выявление и учет
склонностей и предпочтений в процессе обучения;
§ Организуется совместное использование
учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и
результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема;
§ Обеспечивается возможность выбора
учащимися сложности и формы домашнего задания;
В ЛОО предполагается иная позиция педагога, которая включает
в себя характеристики:
§ Установка на ученика как на субъект
образовательного процесса как на личность.
§ Умение быть эмоциональным и
откликаться на эмоции детей.
§ Позитивное, уважительное отношение к
самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика.
§ Заинтересованная реакция учителя на
предложения, пожелания и замечания учеников по поводу организации
образовательного процесса.
§ Поощрение творческой активности
уч-ся.
Функции учителя:
§ Учитель как собеседник (эмоциональная
поддержка ученику).
§ Учитель как исследователь: а) умение
учителя проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения,
отслеживать личное продвижение каждого. Б) использование учителем в процессе
обучения психо-диагностических методов и процессов. В) применение развивающих
технологий личностного роста.
§ Учитель как человек, создающий
условия для учения.
§ Учитель как эксперт (
консультативная функция).
Главная задача учителя –
содействовать ребенку в определении и совершенствовании его отношения к себе и другим,
к окружающему миру. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в
учебном процессе и открыть себя как носителя преобразующего начала.
Субъектная позиция ученика должна
«выращиваться» учителем, подкрепляться соответствующими педагогическими
действиями , поведением, организацией д-ти на уроке.
Субъективность, (индивидуальность) проявляется в избирательности
к познанию мира, содержанию, виду и форме представления материала),
устойчивости представлений, в способах проработки этих материалов,
эмоционально-личностном отношении к объектам познания.
Иной характер взаимоотношений учителя
с учащимися обеспечиваются прежде всего ориентацией обеих сторон на
взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь, что выражается в следующих
характеристиках:
§ Взаимоуважение, доброжелательность в
общении;
§ Открытость, незакомплексованность, взаимность
обратной связи;
§ Содействие успешности учащихся в
разных видах деятельности;
§ Взаимная заинтересованность в
рефлексии , развитии самооценки.
Соответственно, в схеме анализа урока выделены четыре
содержательных блока:
I.
Организационно-
деятельностные аспекты ЛО урока.
II.
Проявление
ЛО позиции педагога
III.
Создание
условий для развития субъектной позиции учеников.
IV.
Обеспечение
личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса.
(см.лист наблюдения и оценки ЛО урока).
Формы организации работы в творческих группах:
· Практические задания в
группах – анализ и самоанализ собственных разработок уроков.
· Анализ видеоматериала
фрагментов уроков.
· Методика комплексного анализа
и самоанализа личностно ориентированного урока (работа с раздаточными
таблицами).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.