Доклад по самообразованию «Гласные и согласные в приставках как орфограмма»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  Новонукутская средняя общеобразовательная школа

 

Доклад

 (по самообразованию)

На тему: «Гласные и согласные в приставках как орфограмма»

 

 

Подготовила:

                                            учитель русского языка

 и литературы I кв.категории

 Платохонова Ирина Маратовна

I Введение

Орфография – это

1) система правил правописания слов:

2) раздел науки о языке, который определяет единообразные способы передачи на письме слов с помощью буквенных и небуквенных графических средств (дефисов, пробелов, чёрточек), например:  товарищ, по-товарищески, на днях, во-да (при переносе).

     Основу современного школьного курса орфографии составляют орфографические правила.

Однако правила как таковые не обеспечивают еще грамотного письма. Успех обучения определяется не столько знанием формулировки правил,  сколько создаваемой  у пишущего привычкой определять написание на основе  соответствующего  адекватного данному написанию языкового анализа. Выявить это внутреннее содержание правила бывает нелегко, и тогда теория не выполняет в должной степени своего назначения, усваивается формально и не дает ожидаемого эффекта в обучении. Нельзя забывать и того, что программа предлагает только перечень написаний и правил, подлежащих изучен6ию в разделах «Фонетика», «Словообразование», «Морфология», но не определяет круга теоретических сведений, которые являются необходимыми для усвоения учащимися отобранных программой написаний.

           Острота вопроса об отборе теоретических сведений, необходимых для успешного формирования  орфографических навыков учащихся, продолжает существовать, несмотря на то, что в методических работах, в действующих учебниках русского языка уделяется большое внимание вопросам сопоставления звуковой и орфографической сторон языка, развитию способности учащихся дифференцировать орфограммы, соотносить их с правилами, знать опознавательные признаки орфограмм. Значительный процент учащихся не применят при письме правил из-за того, что,  не видя  орфограмм, не знает, в каких случаях могут допустить ошибку. В 1980/81 учебном году, чтобы улучшить обучение, в программы (и соответственно учебники) было введено понятие об орфограмме.

Понятие об орфограмме  позволяет выделить орфографические явления из сферы письма, как такие, которые требуют значения специальных правил, предписывающих определенное, единственно возможное написание из объективно именующихся графических вариантов. С орфограммой, ни как понятием, а как явлением, учащиеся знакомятся в период обучения грамоте, когда сталкивается со случаями неоднозначного соотношения звуков и букв (ср.: кол, но, к о\а лы).  Однако ни в этот период, не в более поздний, понятия графики и орфографии  на начальном этапе не разводятся, хотя в русской методике такая традиция имеется (например, в трудах В.П. Шереметевского,  в «Азбуке» Л.Н. Толстого). В результате  ученики, пришедшие в 5 класс, не обучены выделению орфограмм, что ограничивает их возможности воспользоваться при письме тем или иным правилом правописания. Поэтому понятие об орфограмме целесообразно ввести как можно раньше, в начале обучения в 5 классе, чтобы орфографическую зоркость у учеников развить предельно быстро.

Учитывая сугубую практическую цель – сформировать умение замечать при письме орфограммы, внимание учащихся привлекается к сути явления, которая состоит в том, что в одних случаях соотношения звука и буквы однозначны, а в других – для передачи звука  возникают графические варианты, из которых орфографически возможен лишь один. В словах дом, мир, стол и т.п. нет орфограмм, так как нет графических вариантов: каждый звук обозначается единственно возможной, «своей» буквой (дом: [д] ® д,  [о]  ® о,      [м]  ® м).  Если в словах заменить  хотя бы одну букву, данное слово перестанет существовать: вместо него появится или другое слово,  или просто бессмысленный набор букв (звуков). Но не всегда звуку соответствует только одно написание. В некоторых случаях звуку соответствуют 2-3 буквы; дру г\к, т я\е\и нуть, щ у\ю ка.  Какую бы из данных букв не написать, произношение слова, слуховое восприятие его смысла не меняется. Ученики осознают и легко  запоминают, что если имеется выбор букв (написаний), значит, это орфограмма (орфо - правильный, грамма – запись). Данное положение служит руководством  к действию, помогает находить орфограммы. Оно отражает сущность явления  и характеризуется  универсальностью: приложило  к разным типам написаний (в о\а да, о\О рел, (на) конец). В пособии В.Ф. Мейерова предложено несколько типов орфограмм.

Системность орфографических правил заметно проясняется, если выделить прежде всего те участки письма, где они должны последовательно применяться. Во-первых, пишущему постоянно приходится решать, какой буквой из ряда однозвучных  с ней знаков следует обозначить ту или иную фонему в слове. Это область орфограмм буквенного типа. Они многочисленны и разнообразны, группируются в не пересекающиеся классы. В качестве конкурирующих  здесь могут оказаться  две (и более) буквы (карапуз – коротышка; петух – питон – пятак; пробка – тропка и т.п.),  буква и буквосочетание  (щетка – счастье и т.п.) буквосочетания  (отделать – подделать; братца – браться и т.п.); буква и ее удвоение (торосы – террасы и т.п.), буква и ее отсутствие (настежь – замуж; чувства – яства).

Во-вторых, пишущему приходится решать также, как принято располагать слово на строке.

Ср.: сразу- с_ходу; по-иному - понарошку – по_одному и т.п. это орфограммы небуквенного типа, которые мы назовем линейными орфограммами; с их помощью определяется протяженность  слова на строке (линии). В качестве конкурирующих графем здесь используются контакт (слитное написание), дефис (полуслитное написание), пробел (раздельное написание. К ним примыкают орфограммы аббревиатурного типа, которые используются при фиксации на письме сложносокращенных слов: стенгазета, пол-Европы, ТЭЦ, ТЮЗ и т.п.

В-третьих, в русском письме особым способом разграничиваются нарицательные и собственные имена существительные. В качестве конкурирующих знаков здесь используются строчные и прописные буквы: с помощью последних и происходит выделение на письме специфического по значению разряда собственных. Ср.: орел и Орел, любовь и Любовь, грозный и Грозный и т.п. противопоставление строчных и прописных букв носит условный, чисто символический характер, поскольку их звуковое значение остается тождественным. Так возникают орфограммы символического типа. Наконец, если слово не вмещается в строку, приходится решать вопрос о его правильном с точки зрения нормы переносе.

В этом случае слово подвергается структурно - слоговому расчленению и определяется: какие из полученных частей можно или нельзя переносить на другую строку. Все такие случаи подведем под наименование межстрочных орфограмм, отчетливо понимая, что в этом случае конкуренция графем не имеет места и что типологическая задача представляет собой явление совершенно иного порядка. Знак переноса – черточка.

Природа орфограмм, выделенных на четырех участках нашего письма, весьма своеобразна. Заметно различаются основания при выборе конкурирующих знаков в границах орфограмм этих типологических классов. Поэтому для каждого из них используется своя система правил – инструкций, и это их отчетливо разграничивает. Объединение орфографических правил , используемых для орфограмм любого из рассматриваемых типов, зависит от того, какой принцип правописания положен в их основание.

Принцип орфографии – это единый руководящий критерий, обеспечивающий тождество алгоритма умственных действий в однотипных по своей природе орфографических ситуациях.

По мнению Кайдаловой, Калининой, авторов учебного пособия «Современная русская орфография», орфография основана на трех принципах: морфологическом, фонетическом и традиционном. Ведущим принципом является морфологический. Он заключается в одинаковом написании (независимо от их произношения) морфем – значащих частей слова (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Например, корень дом во всех случаях обозначается этими тремя буквами, хотя в словах домашний и домовой звук [о] корня произносится по-разному: [да]машний, [дъ]мовой; приставка от – всегда пишется с буквой т: отпуск -  [от]пуск, отбой - [ад]бой. Морфологический принцип осуществляется и в суффиксах; например, прилагательные липовый и дубовый имеют один и тот же суффикс –ов-, хотя произносится он в этих словах неодинаково: лип[ъв]ый, дуб[ов]ый. Безударные окончания обозначаются на письме так же, как и ударные, хотя гласные в безударном положении произносят иначе; ср.: в земле – в галерее, под землей – под галереей. Морфологический принцип орфографии помогает находить родственные слова, устанавливать происхождение тех или иных слов.

На фонетическом принципе основано, например, правописание приставок, оканчивающихся на з: без-, воз-, из-, низ-, раз-, чрез- (через-). конечный[з] этих приставок перед глухими согласными корня в устной речи оглушается, что и находит отражение на письме;

Ср.: беззубый – бессердечный, возразить – воспитать, изгнать – испить, низвергать – нисходить, разбить – распилить, чрезмерный – чересполосица.

Традиционный принцип заключается в том, что слова пишутся так, как их писали в старину. Традиционные написания не оправданы ни фонетически, ни морфологически. Написание таких слов, как корова, собака, топор, морковь, колдун, исполин, лапша, барабан, чувство, праздник и др., приходится запоминать. Среди слов с традиционным написанием много заимствованных: колорит, компонент, интеллигент, терраса, аккуратный, оппонент и др.

А В.Ф. Мейеров предлагает шесть (4+2) разнородных принципов, на которые опирается современное русское письмо.

I. Фономорфемный – устанавливает прямые связи между фонемной и той морфемной, в составе которой она реализуется. Он контролирует обобщение разных (чередующихся) звуков в фонему, которая узнается по звуку в сильной позиции в составе той же морфемы. Аппеляция к сильной позиции – это надежный способ решения орфографической задачи с непременной проверкой результата. Вот почему все графемы, избранные поэтому принципу, оцениваются как проверяемые.

II Морфемно–традиционный; контролирует написание, закрепмвшееся традиционно, исторически. Он не предлагает  обоснования выбора графем, не предлагает проверки, написание беспроверочное.

       III Фонематический; действует он только в безальтернативных (невариантных) буквосочетаниях с шипящими и ц, в которых парные знаки для гласных фонем оказываются как бы раздвоенными и поэтому конкурируют. Сущность принципа заключается в том, что пишем главными знаками фонем.

            IV Дифференцирующий; использует как нормативный каждый из конкурирующих знаков, распределяя эти знаки так, чтобы с их помощью в условиях звукового и фонемного тождества оставалась возможность для различения лексических и грамматических значений слов. Так в письменном языке появляются различные омофоны и омоформы.

            Четыре названных принципа служат унификации  современного русского письма. А два оставшихся принципа, разрешают и отражают позиционное чередование звуков на письме, не способствуют унификации письма.

            V Традиционный; контролирует те написания, которые запрещено проверять по сильной позиции звука.  Таковы, например, корни с меной букв в корнях слов (расти - росли, слагали – сложили). Такова же буква С в приставках на з - с, противопоставленная букве З для звука в сильной позиции: бесправный, бесшумный, ног безопасный, безрадостный. Все подобные написания как непроверяемые противостоят проверяемым и беспроверочным.

            VI Фонетический; заметно ограничен по сфере использования: он контролирует небольшую группу приставок и окончаний, а также правило об обозначении звука [ы] буквой ы после приставок на согласный. Используется здесь вполне определенный критерий – писать, как слышишь, не апеллируя к сильной позиции звука в той же морфеме. Поэтому-то и допускается графически разное обозначение приставки раз- развалиться (хотя розвальнее). На базе каждого из них создаются конкретные орфографические правила. Если эта их группировка будет осознана и учтена, узнавание и применение того или иного правила правописания заметно облегчится.

II Основная

а)Вооружить учащихся прочными орфографическими навыками – одно из важнейших программных требований, выполнение, которого требует немало усилий от учителя.

            Согласно школьным программам орфография изучается в I-IV и V-VII классах. Следовательно, к 8 классу орфографическая подготовка учащихся в основном должна быть завершена. Между тем современная школа еще не справляется в должной мере с этой задачей. Перед методикой орфографии стоит проблема разработки такой системы обучения, которая обеспечила бы удовлетворительную орфографическую грамотность учащихся, оканчивающих VII, и создала бы надежные предпосылки для упрочения, приобретенных навыков на этапах VIII – IX и X – XI классов.

            Анализ учебного процесса показывает, что решающее значение для становления навыков орфографии, их прочности и темпа формирования имеет опора на те основные понятия, которые или специфичны для самой орфографии (орфограмма, виды и типы орфограмм, принцип правописания), или, не являясь орфографическими, составляют теоретическую основу правил (часть речи, склонение, спряжение, однокоренные слова и др.). свободное оперирование при письме этой теоретической основой определяет успешность овладения учащимися нормами русского правописания.

            В школе изучаются все разделы русской орфографии; и правила обозначения буквами  звукового состава слова и их частей, и правила слитно-дефисно-раздельных написаний, и правила употребления прописных и строчных букв, и правила переноса слов.

            Наибольшее внимание, естественно, удаляется основному разделу-буквенному обозначению слов (морфем). Правила этого раздела изучаются как в I-IV, так и в V-VII классах.

            В начальных классах учащиеся знакомятся с нормами обозначения на письме безударных гласных, звонких и глухих согласных корня, проверяемых и не проверяемых произношением, с правилами написания так называемых неизменяемых приставок, окончаний существительных, прилагательных, глаголов; с употреблением ь и ъ.

            В школе изучается 70 видов орфограмм и соответствующих им орфографических правил. Они объединяются в группы по разным общим свойствам: по месту нахождения в слове, по графическому совпадению, по сходству в опознавательных признаках, по близости в условиях выбора.

            Мы же остановимся на орфограммах, объединенных по первому свойству, а именно, по  месту нахождения в слове. (Гласные и согласные в приставках).

            Выбор гласных зависит от смыслового значения приставки и от того, ударная она или безударная.

            Выбор согласных зависит от последующей звонкой или глухой, от положения согласной перед гласным или перед согласными р, л, м, н, й.

         В школе изучается три группы русских приставок:

1. так называемые  неизменяемые (о-, от-, об-, в-, с-, до-, по-, пере-, и т.д.)
2. приставки на З и С (раз -, из -, низ-, воз -, без -, чрез-)
3. приставки (при-, пре -)

Правописание первой группы приставок достаточно полно изучается в начальных классах: как правило, ученики могут перечислить эти приставки и, если осознают их наличие в слове, верно написать. Дополнительной работы в средних классах школы требует приставка с-; под влиянием произношения (озвончение перед звонкими, ассимиляция перед шипящими) эта приставка нередко ошибочно воспроизводится учащимися в таких словах, как сбросить, сдвинуть, сгорбиться, сжать и под., в которых вначале отчетливо слышится и произносится [з] [ж].

            Когда же начинается изучение правописания приставок  второй группы, отмеченные особенности усвоения орфографии приставки с- усиливается.

            С правописанием второй группы приставок учащихся знакомят в начальных классах. В 5 классе они только повторяют и закрепляют изученное в начальных классах. При хорошем знании раздела «Фонетика», учащиеся быстро усвоят данное орфографическое правило.

            Перед парными звонкими и сонорными, кроме [в], [в, ], [ж], обозначенными буквами б, г, д, з, р, л, м, н,  следует писать З. (Например: разговор, разносит…), а перед парными и непарными глухими, (кроме [ш] [ш], [ч],  , обозначенными буквами к, п, с, т, ф, к, ц пишется  С. (Например: рассказ, распилил…)

            Особую трудность вызывает правописание приставок третьей группы (при-, пре-), которые изучаются в классе.

            Данный вид орфограммы сложен для овладения учащимися, во-первых, потому, что касается различения на письме букв Е и И не в одной, а в двух приставках, во-вторых, потому, что условия выбора букв Е и И связаны с различением, смысла , в-третьих, потому, что правило регулирующее  выбор букв Е и И  в этих приставках, не распространяется на большое число слов, в которых пре и при стали частью корня и потеряли присущие им значения.

            Учитывая перечисленные трудности , необходимо большое  внимание уделить морфемному и словообразовательному и определению словообразовательного значения приставок пре- и при- .

            На изучение  данного вида орфограмм целеобразно отвести четыре урока. На первом из них  изучаются условия  выбора букв Е и И в приставках пре- и при-, на втором – закрепляется умение6 правильно писать буквы Е и И  в рассматриваемых приставках, н6а третьем изучаются слова с неясным значением приставок пре- при- вошедшим в состав корня, на четвертом отрабатывается правописание букв Е и И во всех изученных случаях.

            В V-VI классах завершается работа по орфографии и направляется на закрепление ранее выработанных и на формирование новых умений, соответствующих изучаемым видам орфограмм. В результате у учащихся должна быть выработана  прочная относительная орфографическая грамотность, соответствующая принятым нормам ее оценки.

            Орфографическая грамотность существенно повышается, если у школьников развита орфографическая зоркость, которая обеспечивается в первую очередь  работой над опознавательными признаками типов орфограмм (т.е. над «точками применения» орфографических правил). Овладение орфографическими умениями и навыками опирается на все виды орфографической памяти (звуковую, зрительную, двигательную, кинестизическую), поэтому в учебном процессе им должно быть уделено одинаковое внимание.

            Решающая роль в формировании орфографических навыков принадлежит упражнениям. Именно  поэтому вопросу об эффективности орфографических упражнений уделяется в методике так много внимания.

            Тенденция в разработке системы упражнений состоит в повышении элемента сознательности при выполнении упражнений, в стремлении полнее использовать орфографическую теорию (правила в частности) для отработки механизмов грамотного письма.

            В методике преподавания русского языка много методов и и форм работы по развитию орфографической грамотности. Это комментированное письмо  (то есть  теоретическое подтверждение орфограмм, способ «утверждение – доказательство»), различного вида словарно – лексическая работа, работа со словарями и ведение индивидуального словарика, образование гнезда однокоренных слов, обращение  к этимологии слова,  орфографические пятиминутки, упражнения с пропущенной орфограммой, словарные диктанты всех типов (зрительные, слуховые, по памяти, объяснительные, «молчанка», предупредительные, графические, контрольные и т.д.).

            О некоторых видах работы  хочется рассказать подробнее. Письмо с проговариванием, когда мы просим ребенка вслух по слогам проговорит то, что он пишет. В этом случае работает  слуховая механическая память, слово непроизвольно запоминается. Логическая память в этот момент отдыхает, готовясь к следующему этапу работы.

            Важную роль в формировании прочных навыков письма играет орфографическое чтение,  то есть проговаривание слова по слогам и буквам. При этом используются резервы пассивной памяти. Осуществляется зрительный и слуховой контроль. Зрительные диктанты – весьма  эффективное средство повышения орфографической грамотности.  На доске записаны слова (словосочетания, предложения, строчки стихотворения), все буквы вызывающие трудность выделены. Устно объясняют, анализируют  орфограммы или указывают критерии выбора написания. Затем дается одна минута для запоминания слов. Потом учитель закрывает слова, называет их, а дети в ответ произносят их по буквам.

             И только потом пишут.  Еще одним средством формирования  зоркости является диктант «Проверь себя». Выполняя этот вид работы, ученик  может при затруднении спросить у учителя о любом случае правописания или справиться о нем в учебнике. Главная цель работы – научить ребят видеть «ошибкоопасные» места в тексте и слове, научить их сомневаться и самим находить ответ, осознавать собственные проблемы в знаниях. Эта работа развивает логическую память. Трудность состоит лишь в том, чтобы научились спрашивать слабые ученики.

            Несмотря на разнообразие форм и методов работы, в школе изучают правописание русских приставок, а в вузовском курсе  «Современной русской орфографии» рассматривается вся совокупность использующихся в нашем языке приставок (префиксов), в том числе заимствованных, если в них обнаруживаются буквы, избранные согласно правилам правописания.

            Это могут быть буквы а-о, е-и, для безударных глазных или буквы б-п, д-т и под. Для конечного согласного звука. Их конкуренция  порождена здесь теми же отношениями между звуками и фонемами языка, что рассматривались при описании корней.

            По общности критериев, формирующих орфографические правила следует различать приставки:

- с проверяемыми звуками – безударными гласными (во з/с-, до-, за-, на-, над-, о-/об-, от-, по-, под-, про; бе з/с-, и з/с, не-, небе з/с,  обе з/с, пере-,) вставочными гласными (безо-, во-, возо-, изо-, надо-, обо-, от-, подо-, предо-, со-,) и конечными согласными (в-, меж-, над-, об-, от-, под-, пред-, с-,);  таковы же  заимствованные приставки пост-, суб-,  тране-;

- с беспроверочными звуками – безударными гласными в русских (ни-, ни з/с-, пре-, пред-, при-, чере з/с / чре з/с) и в заимствованных приставках:        а-/ан-, архи-, гипер-, гипо-, инфра-, де-, интер-, про-, прото-, супер-, ультра-, экстра-;

- с непроверяемыми звуками – безударным [а] в приставках Ра з/с / ро з/с и конечными согласными всех русских приставок на з
с-.

         Предполагаемые правила   предусматривают, что пишущий умеет быстро и безошибочно:

1.      вычленять приставки; ср.: подобрать – подобреть, подосиновик; обновить – ободрить, обозначить – обод. – обоюдный; искренний – искусный – искрученный и т.п.

2.      не смешивать разные приставки; ср.: надвинуть – надрубить, предчувствие – предание, подоконник – подосадовать, прообраз – праязык, осветительный – аморальный, и т.п.

3.      отождествлять варианты одной и той же приставки; ср.:  воздать – возомнить – взобраться – взглянуть – восполнить – вскрыть и т.п.

4.      учитывать опрощение основ, в результате которого приставка превращается в элемент корня и выходит из-под контроля данной системы правил; ср.:  вкус, искусный, народ, престол, прилежание, приказ, пример и т.п.

разграничивать однозвучные, но морфемно противопоставленные начальные части слов;  ср.: ниспадать – низкосортный; проварить – провоцировать – правопреемник – провозгласить – прародина;  неимпульсивный – негативный – никотиновый; добраться – доброта – добыча – добывать; ворваться – воевать – ворошить – вогнать; предвидеть – предсказать – предельный – предмет; растение – растащить – растворить (двери) – раствор (химический).

        Необходимые для такого анализа слов знания и умения формировались  еще в школе. Позднее на занятиях по словообразованию, морфологии и исторической грамматике, исходные представления будут употребляться и уточняться.

        Проверяемые, беспроверочные и непроверяемые написания, последовательно вычлененные в пособии В.Ф Мейерова, и разграниченные  по характеру используемого критерия, представляют собой достаточно  обособленные и специфические подклассы буквенных орфограмм данного типологического класса. При формировании правописных навыков  умение разграничивать объекты таких подклассов следует признать абсолютно  необходимым.  Между тем в ШУ тот же материал группируется иначе: проверяемые написания объединяются с непроверяемыми как «определяемые правилом», хотя нормативные буквы в тех и других выбираются  по принципиально различным критериям: противопоставляются им беспроверочные написания (по ШУ – непроверяемые) как требующие запоминания, т.е. не обеспеченные особыми правилами. Подобная дифференциация орфограмм не только не проясняет, но заметно искажает их языковую природу, поощряет безумное разучивание разных правил, что, как кажется, тормозит процесс овладения необходимыми знаниями и представлениями.

        Пособие В.Ф Мейерова предлагает подробнее все три типа написаний приставок.

1.      Проверяемые

а) приставки с безударным  [а]

В этих приставках безударный звук [а] обозначается либо буквой а (за-, на-, над-), либо буквой о (воз-, до-, о-/об-, от-, по-, под-, про-). Фонемная природа  такого звука опознается по сильным позициям (опорные написания, слова – аналоги): запись, накипь, надпись, возглас, донизу, и т.д. Поэтому проверяемыми и буквы а – о для безударного звука в них; захотеть, надой, надрываться.

            Русскую приставку про- следую отличать не столько от заимствованной приставки про-, ведь их написания тождественны, сколько от тоже русской приставки пра- обособившейся в русских и весьма специализированных значениях указания на наибольшую древность или наивысшую (восходящую/ нисходящую) степень родства:  прародина, праязык и т.п.

            В немногих словах вычленяется приставка па- преимущественно ударная: паводок, пагубный и т.п.

            В силу своей архаичности она не может претендовать на роль аналога для приставки по- надежно обеспеченная проверками (помесь, поиск и др.)

            Легко различаются по характеру  значения русская приставка о- и заимствованная а- , семантически близкая русской приставке не-: аморальный, аналогичный и т.п.

            Проверяемой признается только русская приставка о- (опись, оклик). Приставка а- не имеет аналога с ударным гласным.

б) приставки с безударным [и]

Буквы е –и  для безударного [и] распределяются в приставках  бе з/с , и з/с – тоже под контролем сильных позиций:  бездарь, избран.… Поэтому проверяемыми признаются и безударные представители фонем <э> и  <и>: безмятежный, беспроверочный и т.п.

            Поддается проверке гласный [и] в иноязычной приставке анти-; ср.: антихрист.

в) приставки с двумя безударными гласными

Двойной проверки требуют гласные звуки в приставке пере- (ср.: перепись, перерван) сложные приставки испод-, небе з/с, недо-, обе з/с. Буквы е, и, о в них не изменяются поскольку поддерживаются аналогами с исходными для них приставками из-, под-, не-, без-, до-, каждая из которых может быть соотношена с ударным аналогом: перетолочь, исподлобья, небезнадежный, небезынтересный, небескорыстный, обезвредить, обескровить и т.п.

г) буквы для конечных согласных в приставке  это буквы  б - п, в – ф, д – т, ж – ш, з – с, которые варьируют свои звуковые значения в зависимости от фонетического качества  правого соседа – шумного согласного, звонкого или глухого: обдал – обтянул и т.п. Так же в заимствованных приставках: субгармония – субкатегория и под.

            Поэтому и создается конкуренция этих букв. Нормативная буква избирается в соответствии с аналогом, объективирующим фонемное качество согласного звука: обыск, влезть надрыв…. Так же в заимствованных приставках: субморф, постимпрессионизм.

            Наибольшего внимания потребует приставка с- слишком изменчивы обозначаемые ею звуки [з] перед звонкими согласными, [ж], [ш] [ш,] перед шипящими, [с] перед глухими. Между тем приставка с-, как и все остальные в этой группе, неукоснительно сохраняют верность своей фонеме, выделяемой по сильным позициям (сыграть, съешь, сметь…), и никак не реагирует на реальное звучание.

д) слова с инициальной буквой 3 корня.

Дополнительную трудность при написании слов с приставкой с- типа сдать, сделать, сгинуть, создает небольшая группа слов с корневым [з], который обозначается буквой З. Такой звук в них мог быть исконным.

Ср.: здание, зодчий. Избирая нормативную букву для такого звука [з], пишущий должен определить его морфемный статус – либо это звук формирующий приставку (тогда можно опереться на его сильную позицию: сгинуть, как срыть; проверяемые написания, Фономорфемный принцип), либо это элемент корня (тогда нормативна буква З как беспроверочная; морфемно – традиционный принцип).

е) иноязычные приставки на З и С.

Особых комментариев требуют иноязычные приставки дез-, диз-, дие-. Первый морф представляет собой вариант приставки де- со значением отмены, уничтожения чего – либо: деавтоматизация. Используется он только перед гласными: дезинфекция.

            Морфы диз- и дис- объединяются в одну префиксальную  морфему с учетом тождества их значения отрицания, разделение того, что названо исходной основой. Однако их конечный согласный представляет разные фонемы – либо <з>, либо <с>, что и закрепляется на письме противопоставлением букв З и С.

            Перед гласными (дизамоциация) и перед йотом (дизъюнкция) т.е. в сильных позициях, безальтернативно используется буква З.

2.      Беспроверочные.

В приставках заимствованных слов безударные гласные проверок не допускают, поэтому буквы требуют запоминания: гипоцентр, гиперфункция.  Все подобные написания относятся к беспроверочным.

а) приставки без ударных аналогов

Таковы несколько русских приставок, в которых безударному гласному [и] нет соответствия с ударным (гласная гиперфонема); ни з/с-, пред-, чре з/с / чере з/с-. Буквы для таких гиперфонем избираются по морфемно – традиционному принципу: гипотически возможной признается одна из фонем <э>,  <и>, а избранная буква нам письме ни изменяется, что поддерживает единообразный графический образ морфемы. (Ср.: низвергаться, низлагать, нисходящий).  Приставка пред-, исторически выводится из корня слов (ср.: предок, прежде), где фонема <э> представлена ударным звуком.

            Буква Е  в приставках  пред-, чрез з/с- поддержана чередованием с –ере-. Подобные соотношения не делают букву Е в приставках перед-  и чере з/с- проверяемой, но тем не менее выбор именно этой буквы  объективируют.

б) заимствованные приставки

Согласные звуки в них, в том числе конечные, либо легко проверяются по аналогу: субтропики (как субинспектор) и т.п. Беспроверочными остаются только звуки [к] и  [с]  в приставках экстра- и экс-. Безударные гласные в этих приставках обычно проверок не допускают поэтому буквы в них используются как беспроверочные. Приставка анти- относится к приставкам с дополнительным ударением. Приставка архи- более известна в значении  высшая степень признака: архиплут, архимнительный.

в) приставки пре- и при-.

Особого внимания требуют приставки пре- и при- т.к безударный звук [и] в этих приставках нормативно  обозначается буквами Е, И что создает орфографическую ситуацию.

Историческая судьба этих приставок неодинакова: приставка при- как общеславянская входит  в генофонд русской лексики; пре-, старославянская по происхождению, закрепилась в нашем языке, потеснив русскую приставку пере- и деля с нею сферы влияния.

Различны эти приставки и по семантике, и по фонемному составу, хотя в случае безударности они не отличимые на слух : пр[и] градить (преградить), пр]и] старелый (престарелый), пр]и] дание (предание).

Объективировать природную фонему такого гласного несложно, опираясь на смыслы, закрепившиеся за приставками в современном языке.

1. Значения обеих приставок, достаточно разветвленные (особенно (при-)), можно  с известной долей  схематизации свести к двум типовым.

Приставка пре- указывает на:

1)      высшую степень (меру) действия или качества (близка  оп значению  к очень)

2)      изменчивые действия (близка по значению к пере-).

Приставка при- указывает на:

1)         приближение, присоединение, прибавление, близость (близка по значению к около);

2)         неполноту действия или признака (близка по значению к чуть-чуть)

2. Противопоставлять приставки по их значениям – дело отнюдь не простое. Нужно внимательно следить, чтобы общее значение слова  не приглушило конкретный смысл приставки в его составе.
3. Однозвучность семантически разных приставок  пре-, при-, способствует появлению  омофонов и паронимов в кругу родственных слов.

Реальность семантический различений приставок пре- и при- позволяет противопоставлять контексты с такими единицами. Ср.: прЕклоняться перед кем – то и прИклоняться к земле, прЕтворить решение в жизнь -  прИтворить дверь в коридоре, старинное прЕдание – богатое прИданое.

 Пре - и при - как корневые элементы.

1.       в словах с опрощенной основой эти приставки стали частью корня: прЕисподняя, прЕпятствие…; прИбор, прИвет, прИгожий, прИключение…

2.      так же следует оценивать большинство заимствованных слов:  прЕамбула, прЕвалировать, прЕдикат и т.д.

 ПрИватизация, прИвилегия, прИмадонна. Естественно, то конкуренция букв е - и  во всех таких словах должна аттестоваться как орфограмма корневая в кругу беспроверочных гласных.

3.      Непроверяемые

Как и корни с «чередованиями» букв, приставки, вошедшие в эту группу, представляют собой «резкое пятно на наиболее морфологическом участке нашего правописания». И это действительно так, поскольку нормативные буквы в них могут противопоставляться буквам для звуков в сильных позициях, что полностью исключает опору на проверки и приводит к появлению графических вариантом одной и той же приставки. Встречаются подобные написания только в кругу приставок на з/с.

Все такие приставки нужно «знать в лицо». Приставок на з/с всего девять, и все они исконно русские.

            В трех приставках возможно чередование конечных согласных, закрепленное на  письме: бе з\с, и з/с, ни з/с. В трех приставках ,кроме этого, имеют место иные модификации: выпадение гласного (во з\с - /  в з\с)  графическое противопоставление букв о-а ( ро з\с-/ Ра з/с), чередование полногласного и неполногласного сочетаний (–ере-/-ре-/чре з/с-/чере з/с).

            К этим непроизводным префиксам  примыкают три сложных (производных): небе з/с-, обе з/с-, и сы з/з-.

            Мена букв в приставках на з/с – возможна только в слабой позиции, в которой данные буквы становятся однозвучными.

            Таких позиций три:

1)      перед парными звонкими, кроме [в] / [в,], [ж],  обозначенными буквами б, г, д, з.

Приставки в этой позиции всегда оканчиваются на звонкий  [з], который допускает обозначение любой из букв: бе з/с глазый, и з\с бежать. Избирается З: беЗглазый, иЗбежать.

2)      перед парными и непарными глухими (кроме [ш] [ш], [ч], обозначенные  буквами к, п, с, т, ф, к, ц. Приставки в этой позиции всегда оканчиваются на глухой  согласный , который тоже допускает обозначение любой из двух букв – З или С:  и з\с пятнать, во з/с требовать. Однако здесь избирается буква С, абсолютно незаконная в системе письма с Фономорфемной ориентацией, но поддержанная фонетическим принципом, допускающим мену знаков в составе одной и той же морфемы: иСпятнать, воСтребовать. В полном соответствии с данным правилом используется буквосочетание СС: беССлавный.

3)      Перед шипящими – звонкими и глухими, обозначенными буквами ж, ч, ш, щ. Это наиболее трудный вариант орфограммы, поскольку на лицо деформация морфемного стыка. Нормативная буква избирается  отнюдь не по слуху, а в зависимости от того, какая буква – для звонкого или глухого  шипящего – оказывается правым соседом приставки:  если это буква Ж, пишем перед ней З; если Ч, Ш, Щ – букву С: изжить, обесчестить. Используемое здесь правило буквенного контекста – одна из реализаций традиционного принципа правописания.

 Итак, анализ правил современного правописания приставок показал, что современное письмо использует  различные критерии при выборе нормативных букв из ряда конкурирующих (однозвучных): проверку сильной позицией (Фономорфемный принцип), закрепление буквы за гипотетической фонемой, не  мотивированное современным языковым отношениям «фонема-звук», но поддержанное семантикой приставок (морфемно– традиционный принцип), мену знаков под влиянием произношения или буквенного контекста справа (традиционный принцип, частично фонетический).

      Таким образом, вся система нормативных предписаний для приставок четко отражает реальность противопоставления проверяемых, беспроверочных и непроверяемых написаний.

      Ознакомившись с учебным материалом, студенты должны уметь использовать эти правила, осмысливать, а все типовые орфограммы вычленять и анализировать.

      Так же, студент должен уметь безошибочно выполнять орфографический разбор, который включает несколько действий:

1)      Выделение орфограммы и опознавательного признака.

2)      Определить конкурирующие графемы.

3)      Обоснование + принцип написания.

4)      Отсылка к орфографическому правилу.

И только после этого студент может считать себя орфографически грамотным человеком.

 

III Заключение

 Сопоставив вузовский курс «Современной русской орфографии» школьной программе, мы увидели, что школьная программа во многом уступает вузовскому курсу. Во-первых, школьная программа разграничивает «приставки, которые на письме не изменяются», приучая видеть в них беспроверочные написания, требующие запоминания, и «приставки на з\с», в которых буквы для конечного согласного могут меняться.

            Переориентация таких представлений совершенно необходима, поскольку подавляющее большинство русских приставок допускает проверки опорными написаниями, как для безударных гласных, так и для согласных, оказавшихся в слабой позиции, что и дает право оценивать их как проверяемые и не превращать в объект простого заучивания. Во-вторых, школьная программа предлагает правописание только русских  приставок, что неблаготворно влияет на развитие кругозора, словарного запаса, речи учащихся. В-третьих, мало внимания уделяется работе над орфограммой. Хотелось бы в школьную программу ввести орфографический разбор, который является неотъемлемой частью орфографии в вузовском курсе.