Доклад по теме самообразования « Развитие
творческих способностей на уроках в начальной школе»
Введение:
Актуальность темы:
«…Слово – самый тонкий и самый острый
инструмент, которым мы, учителя,
должны умело прикасаться
к сердцам наших питомцев».
В.А.Сухомлинский
Развитие воображения и творческих способностей
является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс
пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность,
самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,
уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение
определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание
творческого человека.
Психологами установлено, свойства психики
человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются
главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты
развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных
классов встаёт задача развития ребёнка, его творческих возможностей.
Термин “способный” или “способность” значит:
1) природная одарённость;
2) умение, а значит возможность производить
какие-нибудь действия
Творчество - это высшая форма психической
активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное.
Творчество и творческая деятельность определяют
человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не
только теоретический, но практический смысл.
Как правило, отсутствие творческого начала
зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда
требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов
первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа.
Жизнь становится разнообразнее и сложнее, она
чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой ориентировки,
творческого подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует и
современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не только
сменить профессию, но и найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь
высоких результатов.
Повышение интеллектуального потенциала народа
напрямую зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому
перед школой, учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того,
чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, школу вырастить не только
крепким здоровым, но и – обязательно! - инициативным, думающим человеком,
способным на творческий подход к любому делу.
Эффективность работы учителя определяется тем, в
какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих
способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к
познавательной, творческой общественно-трудовой деятельности.
В школу приходят дети с разным развитием. У
многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная
работа по их выявлению и развитию ложится на учителя. Выявление способностей
учеников и целенаправленное развитие - одна из важнейших и основных задач
воспитания и развития.
Природа щедро наделила каждого ребёнка
возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие
высоты творческой деятельности.
Второе условие - раннее начало. Необходимо,
насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений,
которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали
эффективному развитию.
Третье условие - упорный труд. Способности не
получают в “готовом виде”. Даже при наличии гениальных способностей решающую
роль играет труд. “Гений, - говорил знаменитый американский изобретатель
Эдисон, - это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов
потение”.
Четвертое - это интерес. Принуждение - это враг
творчества. Поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых
ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию, и способности в этом
случае будут формироваться быстрее. Способности развиваются тем успешнее, чем
чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом поднимает
его всё выше и выше.
Одним из показателей уровня культуры человека,
его мышления, интеллекта является его речь. Считается, что речь – это канал
развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее будут усваиваться
знания. Как сделать родной язык интересным, занимательным и любимым предметом
для ребёнка? Как научить читать всех одновременно так, чтобы читающим ученикам
было нескучно, а начинающим – нестыдно, как увлечь раскрытием основных языковых
понятий: звуки речи и их обозначение на письме, состав слова и правописание
морфем, предложение и текст, как сделать так, чтобы ребята выражали свои мысли
логично, точно, выразительно, правильно и ясно, какими способами добиться
красивого произношения; хорошей дикции, отчётливого выговаривания звуков,
умению соблюдать правила литературного языка, научить говорить и читать
выразительно, достаточно громко, уметь владеть интонациями, паузами,
логическими ударениями?
Очень многие вопросы волнуют меня как начальных
классов в период обучения грамоте и при дальнейшем обучении чтению, говорению,
письму, пересказу, сочинительству… Работая с ребятами начальных классов, всегда
задаю себе вопросы: содержательна ли речь моих учеников? Логична ли? Богат ли и
разнообразен выбор слов и других средств языка? Ясна ли и выразительна речь?
Чиста ли речь, правильна ли она с точки зрения грамматики, орфографии,
орфоэпии?
Для того, чтобы дети успешно овладели основными
речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд учителя. Ребёнок только
тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность
ими поделиться, поэтому уроки стараюсь проводить на высоком эмоциональном
уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.
Как же этого достичь? Совсем нелегко. Тот, кто
работал с учениками начальных классов, хорошо знает, как трудно приходится
учителю. Ребята чрезмерно подвижны, внимание неустойчиво, возникает много
трудностей с дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с помощью каких
средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли, надолго удержать
в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что да. Поэтому,
стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в мир красок, звуков,
фантазии, света, сказки, творчества.
«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным
– вот задача первоначального обучения.» Это слова прославленного К.Д.Ушинского.
я полностью согласна с педагогом. Когда я раньше набирала первоклассников, я
была уверена, что готова к встрече с ними. Но ошибалась, работала много,
уставала, однако не получала морального удовлетворения.
Бывали педагогические тупики, когда в голове
мелькала мысль: «Откажусь, брошу, уйду». Я учила первоклассников, а они
преподносили мне свои уроки, требуя к себе иных подходов, иного отношения.
Постепенно научилась не бояться быть доброй,
нежной, ласковой, отказалась от употребления постоянных частичек «не»; не
бегай, не прыгай, не вертись, не разговаривай! Стала задавать себе вопрос: а не
слишком ли я строга и авторитарна? Держу дисциплину любой ценой, не анализирую
причину кажущегося непослушания детей, повышаю голос, дети замыкаются, боятся и
не работают так, как хочется учителю. Размышляя, анализируя своё поведение, я
поняла, что можно попытаться как можно веселее, не повышая голоса, перехитрить
этих упрямцев с помощью ласки, уместной шутки, сказки, не пресекать, а
заинтересовать ребятишек, увлечь учебным процессом.
Учились мои дети, учились и я: понимать и
прощать, сочувствовать их маленьким, но таким безмерным для них горестям,
поддерживать и винить во всех промахах себя: не успела, не смогла, не научила.
Поняла, что надо сдвоить уроки с учётом психологических и физиологических
особенностей первоклассников. У ребят повышенная утомляемость, поэтому, я стала
менять виды деятельности, стала разнообразить задания. У учащихся начальной
школы – неустойчивое внимание, поэтому смело стала вводить в урок игры и
игровые ситуации. Дети всегда помнят лучше то, что интересно. Стала собирать
интересный игровой материал, наблюдала, как воспринимают его учащиеся. Дети
начали меняться на глазах: стали спокойнее, дисциплинированнее, старательнее.
Изменения стиля с детьми, твёрдая ориентация на
игру как способ обучения и форму организации деятельности первоклассников
помогли сделать мой труд радостным. Нельзя забывать, что важное место в жизни
младшего школьника занимают игры, опирающие на воображение. Воображение - это
источник творчества.
Много применяю игровых приемов при обучении
чтению., Игра на уроке – прежде всего обучающая, она должна приковать
неустойчивое внимание ребёнка к материалу урока, давать новые знания, заставляя
его напряженно мыслить, развивать воображение, учить выдержке, настойчивости,
воспитывать чувство коллективизма. Очень часто вместе с детьми создаём
диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует кадр диафильма,
составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются
мнениями, сравнивают со своей работой.
Без моего вмешательства становится ясно, чьи
работы лучше, у кого следует поучиться.
Из всех знаний и умений самым важным, самым
необходимым для жизненной деятельности является, конечно, умение ясно, понятно,
красиво говорить на своём языке. Развитию речи учащихся на своих уроках уделяю
большую часть времени. Важную роль в процессе развития речи играет такой вид
работы, как творческие изложения, они-то и показывают высокий уровень
сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников. Детям
нравится этот вид работы, так как они могут вступить с автором в диалог, что
повышает заинтересованность школьников в выполнении этого вида заданий. С
первого класса учу своих ребятишек писать изложение, сочинение, сказки и стихи.
В результате дети учатся излагать свои мысли в соответствии с нормами русского
литературного языка, обогащают свой словарный запас, всё это содействует
развитию логического мышления, расширению кругозора. В результате повышается
уровень самостоятельности учащихся, активизируется их творческий потенциал.
Провожу наблюдения над словом, предложением, текстом как единицами речи и
языка, их функциями в общении. Обобщаю на уроках развития речи элементы
лингвистических знаний. У детей развивается внимание к устной и письменной
речи, формируется умение организовать свою познавательную деятельность.
Сочинения во 2-м классе провожу как обучающие
упражнения, предлагаю детям темы, близкие или по их жизненному опыту, а также
для работы над сочинением по картине. Они проводятся с предварительной
коллективной подготовкой. При подготовке к сочинению использую систему
упражнений, основанную на принципе наращивания трудностей:
составление предложений, объединенных одной
темой;
восстановление деформированного текста;
устные ответы на вопросы, объединенные темой;
составление предложений по сюжетным картинкам;
составление небольших рассказов по сюжетным картинкам;
устные рассказы по прочитанному;
сочини сказку.
Не вижу пользы от уроков развития речи без
уроков поэзии. Для чего они ученикам? Я считаю, что они нужны, чтобы пробудить
и взрастить в ребёнке чувство прекрасного , научить их сопереживать и размышлять.
Эти уроки учат слышать музыку стиха, видеть отличия между обычной разговорной и
поэтической речью. Мои ученики сами любят сочинять стихи и у них получаются
искренние, добрые и светлые поэтические строки.
Любят мои дети и уроки – сказки. Сказка сопровождает
человека всю жизнь: учит добру, мудрости, вере в человека, учит удивляться и
наслаждаться, любить окружающий мир и жить в нём. Нынешние первоклассники
полюбили читать для них – поход в библиотеку - это праздник, поэтому я серьёзно
подхожу к проведению урока – сказки. Работа со сказкой пробуждает читательскую
активность, заинтересованность, сказка дает ответы на вопросы, которые волнуют
каждого ребёнка:
-Кто я и откуда произошёл?
-Что такое счастье и несчастье?
-Что есть добро, и почему рядом с ним живёт зло?
-Чем человек расплачивается за счастье?
-Что такое ум?
-Можно ли избежать страданий?
-Почему любовь может победить смерть?
-Почему сказка – «добрым молодцам урок»?
-В чём смысл жизни?
Считаю, что уроки развития речи это уроки обучения
искусству чтения, поэтому нередко в урок включаются грамзаписи с художественным
чтением сказок мастерами слова, чтобы ребёнок понял смысл сказки, чтобы в его
душе пробудились самые добрые чувства, я умело организовываю чтение сказки
(выборочное, «по цепочке», по ролям, инсценирование). Любят ребята и сочинять
сказки, что помогает детям развивать фантазию, уметь придумывать свой сюжет.
Уметь оценивать поступки героев. Уметь грамотно делать выводы, пользоваться
фразеологизмами. Поговорками и пословицами. Моим детям это удается. Успешность
обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок
пришёл в школу, что является исходным фоном на старте обучения. Дети приходят в
первый класс с желанием учиться, а к концу первого года обучения большинство
детей начинают говорить о своём нежелании ходить в школу. Для меня – цель
работы учителя – развитие устойчивого интереса к «стране знаний». И здоровье
моих учеников играет здесь на последнюю роль. Стараюсь правильно организовать
учебную деятельность:
Строго соблюдать режим школьных занятий;
Интересно строить уроки с учётом работоспособности детей;
Исключать переутомление учащихся;
Проводить физ-минутки;
Включать игровые ситуации в урок.
« Учись играя»
«Сделать серьёзное занятие
для ребёнка занимательным –
вот задача первоначального обучения»
К. Д. Ушинский.
В 1 классе ребятам нужно усвоить много
орфографических правил, буквосочетаний, словарных слов, поэтому на уроках
обучения грамоте и письма использую специальные дидактические упражнения в
стихотворной форме – рифмовки. Чувство ритма прекрасно объединяет класс в
коллективном труде. Самые смелые дети имеют возможность проявить инициативу в
чтении, а слабые и робкие постепенно включаются в работу, дети не отвлекаются,
им интересно и они быстро запоминают правила, или рифмовки - запоминалки.
1.Загадки в играх и развлечениях
Большую ценность представляют загадки. Они учат
детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в
самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки
обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не
утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка – это
иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления.
Мышление младших школьников конкретно, их
видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность
сконцентрировать своё внимание на конкретном, реально воспринимаемом или
воссозданном в воображении предмете. При этом важно иметь в виду, что младшие
школьники ещё не владеют достаточным опытом восприятия объектов. Поэтому
проведение наблюдения предполагает обращать внимание не ко всему комплексу
признаков, а к отдельным из них, самым ярким, наиболее существенным для данного
предмета или явления, притом легко воспринимаемым.
Другой аргумент в пользу загадки связан с
особенностями её строения. Загадка обычно предполагает либо замену одного
предмета другим близким или похожим по каким-то признакам или действиям, либо
описание признаков, действий скрытого предмета. Эта особенность загадок
позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира, а
следовательно, и образность речи.
Ещё одна особенность этого жанра: загадка – это
форма поэтического творчества, это всегда короткое произведение, что
существенно для младших школьников, особенно в первом классе, когда им доступен
для записи небольшой текст.
Работа на уроке проводится в несколько этапов:
Первый этап – отгадывание загадок. Внимание
детей привлекается к двум особенностям загадок:
а) называется не сам предмет, а другой, похожий
на него,
б) указываются самые яркие отличительные
признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в
которых черты этого жанра проявляются достаточно отчётливо.
Второй этап – наблюдение. Здесь проводится
рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а
также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для
иносказания.
Третий этап – собственно сочинение загадок, сначала
коллективное, а затем и самостоятельное. Не следует в обязательном порядке
добиваться от детей рифмованных загадок. Хотя младшие школьники охотно и
успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.
Вот что получилось у детей:
“Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой
одёжке” (Колокольчик).
“В лесу живёт смешной зверёк. Опасность чуть – и
он в комок” (Ёжик).
“Цветок белый, листики зелёные, а сама красная,
сладкая, прекрасная”. (Земляника).
“Белые цветы с неба летят, на меня сесть хотят” (Снежинка).
Широко в своей работе использую загадки на всех
уроках: трудового обучения, русского языка, литературного чтения, окружающего
мира. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту
реакции, развивает умственную активность, самостоятельность, привычку глубже
осмысливать мир. В моём классе дети любят рисовать загадки, придумывают свои
загадки. Это ли не творчество?
2.Интегрированные уроки в 1 классе
Творческие задания, интеллектуально-развивающие
технологии, словесное рисование, экскурсии помогают мне проводить интересные,
увлекательные и способствующие гармоничному развитию младших школьников уроки.
В 1 классе провожу интегрированные уроки. Целостное изучение общих для
нескольких предметов (обучение грамоте, ознакомление с окружающим миром,
чтение, рисование) тем позволяет избежать перегрузок при адаптации
одноклассника к школьным занятиям.
3.Учимся говорить чисто!
Скороговорка – своеобразное и интересное явление
в литературе.
Вот что писал сам В. Даль: «Скороговорка, чистоговорка
– слагается для упражнения в скором и чистом произношении, почему в ней и
сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый говор»
При знакомстве с новыми звуками на уроках
обучения грамоте использую скороговорки, помогающие детям развить
фонематический слух и понять, как важно произносить каждый звук в слове:
ошибёшься – получится другое слово, будет непонятно, о чём говорится. Дети на
моих уроках тренируются в произношении звуков, заучивают скороговорки,
проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шёпотом.
Используя скороговорки, чистоговорки, считалки,
весёлые стихи, я закрепляю правильное произношение детьми звуков, отрабатываю
дикцию, всё это способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.
Такая работа приносит свои плоды. Участвуя в
школьных конкурсах чтецов, мои ребята всегда занимают первые места. Дети любят
учить скороговорки, и их рисовать, так они им лучше запоминаются.
4.Пословицы и поговорки – сокровищница
русской народной речи и народной мудрости
Очень широко использую пословицы и поговорки в
работе на любых уроках. Они кратки, выразительны, легко запоминаются. Народная
мудрость учит ценить в жизни честность и справедливость, а это очень важно для
воспитания духовной и нравственной культуры детей. Использование пословиц
помогает мне развивать речь детей, учить объяснять смысл пословиц, находить в
них главную мысль, увидеть в пословице воспитательный смысл. Дети используют
пословицы при оценке поведения героев , заканчивают ей сказку или рассказ.
При обобщении темы «Устное народное творчество»,
ребята выполняли с интересом разные сказочные задания. Они попадают к Кощею
Бессмертному, у которого 3 сундука : «Золото», «Серебро», «Камни», а в них –
пословицы. Проблема! Они все перепутались! Одни – начало с концом поменяли,
другие буквы в словах переставили. Условия игры: если дети отгадают все 18
пословиц – Кощей пропустит их, а если отгадают больше 20 – получат ключ от
сундука.
Ребята с интересом выполняли эту работу с
пословицами, было трудно, непонятно, но очень радостно от того, что всё
получилось и смысл пословиц ясен! Такая работа развивает учащихся и прививает
интерес к урокам чтения.
5. Внеклассной работы с пословицами и
поговорками
Внеклассную работу на материале пословиц и
поговорок можно проводить в разных формах: отдельные конкурсы, например,
конкурс на лучший рисунок-иллюстрацию к пословице или конкурс на лучший
рассказ по пословице; можно провести игротеку, фольклорный праздник, частью
которого будут задания, связанные с пословицами и поговорками, соревнования в
форме КВН. Дети объединяются в две или три команды с названиями «Буквари»,
«Словари», «Алфавит», «Словеса», «Книжники». В качестве девиза учитель
помогает детям выбрать пословицу, можно предложить следующие: Пословица недаром молвится; Пословица ведётся, словно веником метётся;
Пословица - всем делам помощница. Или такие: Не копьём побивают, а умом; Глупый киснет, а
умный промыслит; И сила уму уступает.
6.Работа с фразеологизмами в системе
развития речи и общего развития учащихся
Убеждена, что детей надо с ранних пор вводить в
удивительный и многоцветный мир слов, поэтому я знакомлю их с тем, что
составляет стройматериал нашего языка, даю толкование отдельных слов, фраз. Уже
в 1 классе рассказываю об истории происхождения слов. Всё это, полагаю, очень
полезно для детей, так как возбуждает у них любознательность, интерес к языку.
Мои маленькие школьники очень эмоциональны,
восприимчивы, чутки к слову, им всё интересно, а на интересе легче учителю
проводить уроки, незабываемые для детей.
Знакомлю с фразеологизмами не только на уроках
русского языка и чтения. Фразеологизмам, связанным с понятием единиц измерения,
уделяю несколько минут на уроке математики: как
аршин проглотил, от горшка два вершка, косая сажень на плечах, не по дням, а по
часам, без году неделя. Большое количество фразеологизмов, связанных с
природой и животными, использую в уроках природоведения: ходить
гоголем, медведь на ухо наступил, где раки зимуют, как курица лапой (писать),
как с гуся вода.
На уроке природоведения мы узнали, что выражение во весь
опор характеризует только бег лошади: когда лошадь
несётся вскачь, она опирается (делает опор) на передние и задние ноги
одновременно. А затем так стали говорить о быстром беге любого животного и
человека. Поэтому можно сказать: велосипедисты мчались во весь
опор. Точно также с выражением нестись
во все лопатки: при
быстром беге лошадь далеко выносит ноги вперёд , при этом ярко выделяются
лопатки. На уроке русского языка мы с ребятами составили синонимический ряд из
фразеологизмов: быстро бегать – мчаться во весь дух – мчаться что
есть духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.
Очень много работаю и над устаревшими словами. ^ Устаревшие слова (архаизмы) - это наша история. Занятия по этой теме дают
возможность учителю воспитывать уважение к национальной культуре, расширять
знания младших школьников об истории и традициях русского народа.
Осуществляя таким образом межпредметную связь,
повышаю интерес ребят как к урокам русского языка и чтения, так и к урокам
окружающего мира.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.