Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Доклад по теме: "Аграмматическая дисграфия"

Доклад по теме: "Аграмматическая дисграфия"

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:


МАТЕРИАЛЫ К ПРЕЗЕНТАЦИИ.

Аграмматическая форма дисграфии проявляется у детей на почве ОНР. Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровня речи ребёнка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества успеваемости не только письма, но и чтения.

Слайд №2. При этой форме дисграфии отмечается трудность в построении предложений, пропуски членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении, трудности навыков словообразования, словоизменения. Бедный словарный запас, незнание точных значений слов приводит к использованию в письменной речи детей крайне бедных описательных средств.

1.Неправильное употребление падежных окончаний(ошибки бывают даже в простых формах)

2. Замена формы единственного числа имён существительных формой множественного числа и наоборот.

Ошибки согласования имён существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже

3.Ошибки согласования, управления в словосочетаниях, предложениях.

4.Пропуски и замены предлогов.

Работа по устранению аграмматической дисграфии реализуется с помощью системы постепенно усложняющихся упражнений и с учётом структуры речевого дефекта. Предложенные упражнения подойдут для занятий с детьми ОВЗ- 7, 8 вида, для детей, воспитывающихся в двуязычной семье, некоторые упражнения будут полезны для детей, допускающих такого рода ошибки.

Слайд №3 В процессе формирования навыков словообразования проводится работа по пополнению словарного запаса детей с различными частями речи. У детей появляется навык составления предложений. Игра «ЭХО» волчий. Называется слово ,например , хвост. Дети называют словосочетание «волчий хвост». Что?- хвост ( существительное) Хвост- какой? Волчий ( прилагательное). Эта игра может проводится с перекидыванием мяча. Для детей постарше словосочетания записываются в тетрадь. В этой игре можно вспомнить гласные 2 ряда, которые дают 2 звука. Для этого детям предлагается найти и подчеркнуть гласные 2 ряда, которые обозначают 2 звука ( волчье, волчья).

  • Игра: «НАЗОВИ ПРОФЕССИЮ, ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ЗАНЯТИЯ» Слайд№4

  • Строит кто?— строитель (существительное). Строитель что делает? Строит (глагол)

  • ИГРА «Назови детёнышей» Слайд №5. Для маленьких детей слова проговариваются, для детей постарше прописываются в тетради. Отрабатывается единственное и множественное число. Практика показывает, что для многих детей с ОВЗ достаточно сложно назвать детёнышей животных, некоторых животных дети не знают.

  • У льва — львёнок — львята .

  • Слайд №6

Работа над согласованием слов в числе ИГРА « Мишка-хвастунишка». Поиграем с Мишкой, который любит хвастаться. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа. Устранение аграмматизма в устной речи. Формирование навыка единственного и множественного числа. Развитие восприятия , внимания.

Слайд №7 Работа над грамматическим оформлением предложения. Неправильное употребление падежных окончаний корректируется последовательно. Дети упражняются над каждой падежной формой.

Лена машет (чем?) платком. Лена машет (каким?) платком белым (творительный падеж)

Слайд №8 Исправление аграмматических ошибок требует трудоёмкой работы. Лучше осваивают дети материал в игровой форме.

Игра» На приём к врачу» Послушайте предложение. Найдите в нём ошибку. Исправьте её. Произнесите предложение правильно.

Лена выпила стакан кисель (киселя).

  • Слайд №9 На воздушном шаре прилетел незнайка. Помогите незнайке поставить слова в родительный падеж

  • 1.Послушайте словосочетания. Ответьте на вопросы. Четко проговаривая окончания слов.

  • Лисья нора. Нора (кого?)…лисы……

  • Совиное гнездо. Гнездо (кого?)…совы…

  • Слайд №10 Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде,числе,падеже. В упражнении идёт формирование навыков согласовывать разные части речи в единственном и множественном числе. Игра»Волшебники»

  • Послушайте словосочетание. Словосочетание превратите в предложение. Подберите к слову-предмету подходящее по смыслу слово-признак.

  • Образец: мак (какой?) красный мак. Цветёт красный мак.

  • Цветёт мак. Цветут маки. Цветут красные маки.

Работа над предложением.

Слайд №11 Подберите слова так, чтобы получилось предложение.

  • Корова лает.

  • Утка мычит.

Собака крякает

Ребёнок с заключением 8 вида согласится, что корова лает

Развиваем внимание, мышление, составляем предложение из двух слов. В каждом слове подчёркиваем гласные, слова делим на слоги.

  • Слайд №12 Продолжаем работать над предложением, одновременно повторяя времена года. Закончи предложения

  • Дети надели тёплую одежду, потому что наступила зима.

  • Листья опадают с деревьев, потому что наступила осень.

  • Дети купаются, потому что наступило лето.

Дети идут с зонтами, потому что идёт дождь.

В какое время года может идти дождь?

  • Слайд №13 В каждой паре предложений указать правильное и неправильное. Устанавливаем причинно-следственные связи в предложении, развиваем логическое мышление.

  • Взошло солнце ,потому что стало тепло.

  • Стало тепло, потому что взошло солнце.

  • У Кати был день рожденья, потому что ей подарили куклу.

  • Кате подарили куклу, потому что у неё был день рождения.

Слайд №14

Восстанови и запиши предложения. При составлении предложения необходимо определить слово с которым согласуется прилагательное.

1.Кошка ловит серую мышку.

Серая кошка ловит мышку.

2.Белый медведь идёт по льдине.

Медведь идёт по белой льдине.

3. По морю плывёт синий кит.

По синему морю плывёт кит.

4. Зелёный кузнечик прыгал по лужайке.

По зелёной лужайке прыгал кузнечик.

Развитие внимания, наблюдательности, осознанности чтения. Развитие умений и навыков в установлении различных типов связи слов в предложении. Показать значение окончания при восстановлении связи слов в предложении.

Слайт №15 Предложения, в которых все слова написаны слитно, необходимо разделить на составляющие их слова. Выделить начало предложения (большую букву), (символом) конец предложения (точку)(символом), зарисовать схему предложения, посчитать количество слов в предложении, выделить главные члены предложения.

Упражнение развивает зрительный анализ и синтез, расширяет мыслительные процессы.

Слайд №16 Среди бессмысленного набора букв необходимо поочерёдно выделить слова, составляющие предложение. (помощь чебурашке).

  1. Корова жуёт сено. 2. Лошади любят овёс. 3.Белка грызёт орехи.

Игра развивает зрительный анализ и синтез, расширяет поле зрения, развивает аналитико-синтетическую мыслительную деятельность. Устанавливает различные виды синтаксической связи между словами в предложении.

Слайд № 17 Восстановить предложение, вставляя подходящие по смыслу слова. Закрепление орфографических правил написания глаголов тся

Андрей учится в музыкальной школе. (без мягкого знака)

Андрею нравится учиться в музыкальной школе ( с мягким знаком)

Вася сейчас скатится с горы (без мягкого знака)

Васе нужно быстро скатиться с горы. ( с мягким знаком).

Малыши боятся темноты. (без мягкого знака)

Малышам не следует бояться темноты. ( с мягким знаком).

Слайд №18 Работа над предложением грамматическим , обогащение словарного запаса

  • Данные ниже предложения распространить, используя словосочетания из скобок.

  • 1. Лес наполнен пением(лес весенний, пением птичьим)

Весенний лес наполнен птичьим пением.

  • 2. С высоты тайга кажется морем( с высоты самолёта, морем огромным).

С высоты самолёта тайга кажется огромным морем.

3.Стая уток поднялась из зарослей (зарослей камыша).

Стая уток поднялась из зарослей камыша.

Слайд №19 Игра «Шифровальщик» Расшифруйте фразы, используя ключ-алфавит. Ученики записывают в тетрадь с образца. Каждая черточка –это слово, цифра –это зашифрованная буква. К заданию предлагается ключ. Слайд№20

Зашифрованы пословицы и поговорки о пользе учения. 1.Не пером пишут,умом. 2. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. 3. Грамоте учиться всегда пригодиться.

Данное упражнение развивает пространственно-временную ориентировку при переходе из одной системы цифрового обозначения в буквенную, развивает наблюдательность, самоконтроль, память, мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения.

Слайд №21 При работе над предложением учим детей правильно определять границу предложения, делить сплошной текст на предложения, произносить предложения с правильной интонацией. Выделять главную мысль в тексте. Дети должны озаглавить текст и правильно списать.

Слайд №22 Ученики с ОНР, владея бытовой и диалогической речью затрудняются в построении связной речи. При пересказах они не умеют последовательно и точно излагать свои мысли .Огромную роль при формировании умения строить связное высказывание принадлежит работе над текстом. Дети учатся определять тему высказывания. Нарушение последовательности предложений развивают различные мыслительные приёмы работы над текстом.

Слайд№23 Другой вид работы над последовательным пересказом с опорой на вопросы строится следующим образом. Логопед читает текст рассказа один раз и проводит словарную работу. После этого задаёт вопросы по тексту, требуя ответа полным предложением.. Затем дети пересказывают текст, как запомнили.

Таким образом комплексная, последовательная работа позволяет исправить ошибки аграмматического характера.






Автор
Дата добавления 29.10.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров163
Номер материала ДВ-106588
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх