Доклад по теме: "«Авторская рабочая тетрадь по внеурочной деятельности как один из способов формирования читательской грамотности обучающихся младших классов»" для региональной видеоконференции

Региональный педагогический марафон

«Новые стандарты – новое качество образования»

«Формирование информационной и читательской грамотности обучающихся»

Тема выступления: «Авторская рабочая тетрадь «Читаем вместе» по внеурочной деятельности как один из способов формирования читательской грамотности обучающихся младших классов»

Бакума Светлана Юрьевна

учитель начальных классов МОБУ «Поярковская СОШ № 1»,

 с. Поярково, Михайловского района, Амурской области

Добрый день, коллеги! Представляю Вашему вниманию свою авторскую тетрадь «Читаем вместе» для занятий внеурочной деятельности в начальной школе, как один из способов формирования читательской грамотности младших школьников.

(Слайд 1) Базовым  гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности  являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные, но и метапредметные задачи для успешного развития младшего школьника.

(Слайд 2) У развитого  читателя должны быть сформированы две группы умений:

• умения, извлекать из текста информацию и строить на ее основе простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые  выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

• умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: т.е. «умение интегрировать,интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»:

– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;

– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

С 2016-2017 учебного года (т.е. второй год) помимо уроков литературного чтения формирование читательской грамотности обучающихся веду ещё и на занятиях внеурочной деятельности «Маленький Большой читатель» в своём классе.

(Слайд 3) Для организации занятий  в прошлом учебном году мною создана рабочая тетрадь «Читаем вместе.1 класс».

(Слайд 4) Формирование читательской грамотности  здесь ведётся  на материале русских народных и авторских сказок. Рабочая тетрадь содержит задания на развитие  умения составлять картинный план произведения, определять и характеризовать главных героев, задания на расширение кругозора и словарного запаса первоклассников, развитие внимания и мышления, а также задания на формирование читательского мнения о прочитанном произведении и умение сделать самооценку своей деятельности на занятии. Так как не все первоклассники владеют навыком беглого и осознанного чтения, сказку на занятии читает учитель, а затем ведётся работа по заданиям тетради.

(Слайд 5) Данное пособие  участвовало во Всероссийском смотре-конкурсе педагогических изобретений в 2016 году, где было отмечено дипломом лауреата конкурса. На тетрадь получен Сертификат соответствия ФГОС, выданный Автономной некоммерческой организацией «Межрегиональный центр инновационных технологий» (г. Киров) от 16 декабря 2016 года и  рецензия.

 (Слайд 6) В этом учебном году я завершила работу по созданию рабочей тетради «Читаем вместе» для 2 класса. Эта тетрадь участвовала в IX Всероссийском конкурсе инновационных образовательных технологий «Современная школа» (Межрегионального  центра инновационных технологий, г. Киров), где стала победителем. В настоящее время работа проходит сертификацию и рецензирование в Межрегиональном центре инновационных технологий (МЦИТО, г. Киров)

Формирование читательской грамотности  обучающихся во 2 классе строится  на материале небольших рассказов. Покажу структуру занятия на примере работы с рассказом Любови Воронковой «Что сказала бы мама»

(Слайд 7)В соответствии с технологией продуктивного чтения, работа над произведением включает в себя 3 этапа: до чтения, во время чтения и после чтения. В тетради подобраны упражнения по формированию информационной и читательской грамотности  на этапах до и после чтения и включает в себя семь разделов:

1.     «Я – библиограф» – где дети учатся составлять библиографические данные о книге, с которой будутработать.

2.     «Приглашение в произведение». Здесь задания подобраны так, чтобы ребёнок, развивая мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, логику, мог спрогнозировать, о чём или о ком пойдёт речь в новом рассказе.

3.     «В гостях у Словаря». На этом этапе идёт работа над трудными для детского восприятия словами через использование  толкового  или фразеологического  словаря. Следует отметить, что мы работаем по программе «Перспективная начальная школа», где работа с различными словарями  продумана  очень хорошо и дети уже к концу первой четверти с этой работой отлично справляются.

4.     Игра имеет важную роль в обучении детей младшего школьного возраста. Поэтому следующая станция – «Игровая». Здесь подобраны игры так, чтобы ребёнок опять же погрузился в атмосферу ожидания встречи с новым произведением через игру, косвенно связанную с темой произведения (разгадывают кроссворды, чайнворды, раскрашивают картинки, подбирают рифмы и так далее).

(Слайд 8)

5.     «Виртуальное погружение в произведение». На этом этапе происходит детальный анализ прочитанного рассказа. В этот раздел включены такие задания как:

- отметь основную тему произведения;

- выпиши  всех персонажей произведения или укажи главных героев;

- выбери слова для характеристики главного героя;

- составь цитатный план или расставь предложения по ходу следования их в рассказе.

(Слайд 9)

- закончи предложения словами из текста или выпиши из текста предложение, соответствующее данной иллюстрации;

- выбери пословицу, которая отражает главную мысль рассказа и другие…

(Слайд 10)

6.     Выполнив все задания, мы возвращаемся в настоящую реальность  и работаем в разделе «Окружающий  мир». Здесь подобрана информация, связанная с событиями  произведения в настоящем мире. В данном занятии мы говорим об алгоритме действий при укусе пчелы и обсуждаем правила поведения в ситуации, когда рядом появляются эти насекомые.

(Слайд 11)   

7.     Завершается работа над произведением «Творческой мастерской» - своеобразным диалогом с автором или героем произведения. Здесь имеют место такие задания, как: «Напиши письмо герою рассказа» или «Задай вопросы герою этого  рассказа», или «Определи на иллюстрации главного героя и обоснуй своё мнение. Раскрась иллюстрацию».

(Слайд 12)

8.     На этапе рефлексии дети выражают своё «читательское мнение» о прочитанном рассказе и оценивают свою работу по определённым критериям.

     Работа в соответствии с технологией продуктивного чтения на уроках и занятиях  внеурочной деятельности с тетрадью «Читаем вместе» дали первые позитивные результаты на момент окончания 1 полугодия 2 класса.

(Слайд 13)

Итоговая проверка техники чтения во 2 четверти показала, что в классе нет детей, читающих ниже нормы.

(Слайд 14)

Диагностикасформированности умения работать с текстом художественного произведения, которую мы начали проводить во 2 классе, показывает плавный рост качества знаний и успеваемости при выполнении данной работы.

(Слайд 15)

Если рассматривать  последний показатель через полученные детьми оценки за выполнение этих работ, то можно наблюдать снижение количества обучающихся, не справившихся с данной работой  и увеличение количества детей, выполнивших работу на «4» и «5».

   В заключении хочу отметить, что:

1.     Рабочая тетрадь содержит большое количество метапредметных заданий по работе с текстом.

2.     Её можно использовать при работе по любой из программ (в рамках ФГОС НОО).

3.     Возможна работа по тетради в любом детском коллективе (как постоянном, так и временном).

(Слайд 16)

Уважаемые коллеги, благодарю за  внимание.