Доклад по теме "Формирование читательской грамотности школьников"

Розанова Светлана Васильевна,

                                                                     учитель русского языка и литературы

МБОУ «кола № 27 города Благовещенска»

Формирование читательской грамотности. Способы решения проблемы.

«Неграмотным человеком завтрашнего дня

будет не тот, кто не умеет читать,

а тот, кто не научился при этом учиться»

Э.Тоффлер

          Проблема формирования читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью, формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению взрослого населения и детей. Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях.

          По  данным PISA 2009 года читательская грамотность российских учащихся существенно ниже мировых стандартов. Причем снижение продолжается.

          Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать алгоритм работы с текстом.  Но первоначально очень важно провести диагностику. Если учитель ставит перед собой задачу провести диагностику и узнать результаты, то смысла в такой работе крайне мало, а если у педагога цель - провести диагностику, проанализировать и скорректировать работу по формированию читательской грамотности, то результат работы будет значительно выше.

Можно предложить такой вид диагностики, позволяющий выявить «температуру чтения в классе»:

Температура чтения в классе

1.     Какими словами можно охарактеризовать твое отношение к чтению. Ответ подчеркни.

Очень дружеское, дружеское, безразличное, неприязненное, враждебное.

2.     Перед Вами два утверждения:

Есть люди, которые любят читать.

Есть люди, которые не любят читать.

Как тебе кажется, на кого из них ты больше похож и почему. Подчеркни подходящее тебе высказывание, ответ запиши в свободной форме.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.     Отметьте знаком «+» те утверждения, которые подходят к Вам.

1.     Много информации получаю из интернета.

2.     Люблю узнавать новости и полезную информацию из интернета

3.     Чтение – хороший отдых и удовольствие

4.     Мне нравится чувствовать красоту слов и фраз

5.     Часто и много работаю с учебником, много читаю.

6.     Часто приходится работать со словарями, энциклопедиями, ходить в библиотеку.

7.     Мне важно обсудить прочитанные книги с друзьями.

8.     Люблю почитать вместе с родителями.

9.     Я часто не читаю, а слушаю содержание книги с помощью аудио или смотрю экранизацию.

10. Если нечем развлечься, то можно и почитать.

                  Анализируя первый вопрос можно построить график «температуры чтения»: Очень дружеское +2, дружеское + 1, безразличное 0, неприязненное - 1, враждебное - 2.  На оси ОХ отложить качественное отношение к чтению, на оси ОУ количественное. Построить график температуры.        

                  Второй вопрос даст возможность понять, к какой категории относит себя обучающийся и покажет причины желания или нежелания читать.

                  За каждое утверждение третьего вопроса необходимо поставить по 10 баллов, т.е. один обучающийся может получить от 10 до 100 баллов. 30-40 баллов – низкий уровень чтения, 50-70- средний и 80-100 высокий уровень. Отмеченные приоритеты позволяют определить  доминирующую направленность приобщения к чтению, на которую впоследствии делается ставка при разработке индивидуального маршрута читателя.

                  Данная диагностика позволяет выделить как относительно благополучную группу школьников в отношении приобщения к чтению, так и проблемный контингент, нуждающийся в индивидуальном педагогическом сопровождении.

      Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, часто возникает вопрос  о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии.

Среди многообразия путей и средств формирования читательской компетентности наиболее значимые - увлеченное  преподавание, новизна учебного материала, использование  инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию  при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных  приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой. Методы и приёмы работы с текстом  формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

      В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ)

Приемы активного чтения:

·        Прием «Чтение с пометами»

·        Прием «Чтение с остановками»

     Приемы активизации ранее полученных знаний:

·        Прием  «Ассоциация»

   Приемы графической организации учебного материала:

        ●Прием  «Составление кластера»

·        Прием «Перепутанные логические цепочки»

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

          Маркировочные таблицы:

·        Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

·        Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».

Т.е. процесс формирования читательской грамотности носит активный целенаправленный и конструктивный характер использования чтения в различных ситуациях и для различных целей. Необходимо учить школьников поиску информации и ее использованию. Следовательно,  любые исследования, измеряющие читательскую грамотность учащихся, должны быть сфокусированы на таких читательских умениях, как поиск, выбор,  интерпретация и оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только определенным образом оттачивают умы школьников, не только служат базой для  учебной успешности во всех школьных дисциплинах, но и являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.