Министерство образования и науки РФ
«Формирование и развитие любви к родному
краю
на основе компетентностного подхода
в обучении в начальной школе»
подготовила учитель
начальных классов
МБОУ Балаганская СОШ №2
Распутина Светлана Валерьевна
Районные
педагогические чтения
2014 год.
Знание
составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д.И.Писарев
Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Для этого современные школьники уже в начальных классах должны привыкать к
самостоятельности и ответственности.
Введение
компетенций в нормативную и практическую канву образования позволяет совместить
теоретические знания и их практическое применение учащимися, причём для
решения не только конкретных жизненных задач, но и проблемных ситуаций.
На сегодняшний
день выделена следующая классификация базовых компетенций:
Информационная –
готовность к работе с информацией;
Коммуникативная –
готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
Кооперативная –
готовность к сотрудничеству с другими людьми, формирующаяся на основе двух
предыдущих;
Проблемная –
готовность к решению проблем, формирующаяся на основе трёх предыдущих;
Рефлексивная –
готовность к анализу собственной деятельности.
В своей работе я
стараюсь, обеспечить становление самостоятельной творческой учебной
деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач.
«Умение учиться» для моих детей выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащихся предметных знаний, умений и формирования компетенций
«Скажи
мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому – и я
научусь» (Китайская мудрость)
Главная задача современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Школьное обучение должно способствовать личному росту, чтобы выпускники могли
самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, уметь реагировать на
различные жизненные ситуации. Для этого современные школьники уже в начальных
классах должны привыкать к самостоятельности и ответственности и постепенно
добиваться хотя бы небольших успехов в школе и за её пределами.
Существует немало определений понятия «компетенции». В международных стандартах
под этим термином понимаются умения, необходимые для того, чтобы добиться
успеха на работе, в учёбе, жизни. В переводе с латинского «компетенция»
означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает
познаниями и опытом. Очевидно, что это понятие определяет личность, обладающую
познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизни.
Следовательно, компетентностный подход предполагает чёткую ориентацию на
будущее, которая проявляется в возможности ученика выстроить собственное
образование с учётом успешности в личной и профессиональной деятельности.
Компетентностная основа предмета «Окружающий мир» - формирование целостного
взгляда на познаваемый ребенком мир. Отличительная особенность данного курса -
его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать
особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую
культуру, эрудицию, творческие способности. В методике работы учителей
преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия,
когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных
ситуациях, размышлять, фантазировать, играть в мир».
Я не ставлю
своей задачей детально проанализировать содержание всех предметных курсов
начальной школы с точки зрения реализации компетентностного подхода. Мне бы
хотелось ещё раз остановиться на тех формах работы с младшим школьником,
которые используют педагоги начального звена в своей деятельности.
В своей работе
учителя начальных классов учитываю важное положение компетентностного подхода:
при обучении младших школьников нужно постоянно опираться на психологические
особенности развития детей, их способности и познавательные интересы в этом
возрасте.
В основе
учебного процесса находится поисковая, исследовательская деятельность детей,
связанная с постановкой гипотез обсуждением спорных проблем, поиском
доказательств. В такой ситуации ошибка становится исходной точкой для
дискуссии, диалога ученика с учителем, с другими учениками, с собой.
Учителя начальных
классов на своих уроках развивают воображение учащихся при выполнении
специальных творческих заданий, которые предусмотрены по всех учебниках. Их
объединяет общая дидактическая цель - развитие умения детей предвидеть,
представлять, реконструировать известные образы, придумывать новые. Кроме
того, они включают в работу упражнения, принципиально меняющие роль ученика..
Он не просто «'Зритель», а «Исследователь», что позволяет направить процесс
обучения на развитие поисковых и творческих задач.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в
основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной,
саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из
них имеет свою специфику.
Специфика
осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно
широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства
массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в
дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера,
Интернета.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением
содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в
начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная
цель образования – «вложить знания в голову детей».
Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться
для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс
обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка
истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения
учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий,
имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления
мира. При этом разнообразные знания, которые могут
запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат
лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться
в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной
мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по
разным предметам.
При этом важно использовать проектную технологию. В повседневной жизни и в
производственных процессах это обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд
общих признаков, делающие их проектами:
1)
они направлены на достижение конкретных целей;
2)
они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных
действий;
3)
они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным
началом
и концом;
4)
все они в определенной степени неповторимы и уникальны.
При
этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее
разновидность:
–
экспериментально – производственная,
–
информационно-аналитическая,
–
диагностическая,
–
научная,
–
методическая,
–
образовательная и т.д.
Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель профессиональной
проектной деятельности.
В
зависимости от целей проектной деятельности школьников (точнее, целей для
школьников разных возрастных групп) различные виды действий, входящие в
проектную деятельность, могут быть скомбинированы, в них могут вводиться
дополнительные условия, ограничения, вспомогательные этапы (для освоения
навыков, которыми взрослые уже владеют, а детям еще надо учиться). Иногда в
педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается
только одна из разновидностей проектной деятельности – исследовательская.
По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках.
Можно
ли использовать для проектной деятельности учебное время?
Работа
над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную
деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной
деятельности может быть отведено следующее время:
Каковы
особенности внеурочной проектной деятельности?
Для
определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично
руководствоваться следующими соображениями:
1)
целями внеурочной деятельности;
2)
целями обучения, которым целесообразно уделить дополнительное
внимание.
Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих
способностей и потенциала личности.
К
важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание,
можно отнести:
1)
формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);
2)
формирование навыков организации рабочего пространства и использования рабочего
времени;
3)
формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация,
хранение,
использование);
4)
формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и
делать осознанный выбор.
Формирование
навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует
дополнительных организационных усилий.
Дело
в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям,
зачастую
не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые
понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать
у школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную
деятельность в полном объеме
необходимо
предусматривать специальные организационные приемы.
К
таким приемам относятся:
1)
одновременная работа над разными проектами по одной теме (это позволяет создать
мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);
2)
включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта
– создание энциклопедии или тематической картотеки.
В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой
над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы
узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не
мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется
интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая
энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников
информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с организацией
информации: как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы
легко можно было находить ответы на новые информационные запросы.
В
итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый
компонент – работа над темой – это познавательная
деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в
проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально
организованный учителем или воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).
Основные
виды творческих работ – это поделки и
мероприятия.
Примеры
проектов: создание рисунков, коллажей, макетов,
постановка спектаклей и концертов и т.д
Каковы
основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1.
Выбор темы.
2.
Сбор сведений.
3.
Выбор проектов.
4.
Реализация проектов.
5.
Презентации.
В 1 классе мы работали над внеурочной проектной деятельностью « Мы и окружающий
мир» по УМК « Перспективная начальная школа». Целью проектной деятельности было
– овладение учеником основами практико- ориентированных знаний, освоение норм и
способов сотрудничества со сверстниками и родителями, формирование ценностно -
смысловых ориентиров по охране окружающей среды изучение природы родного края.
Данная деятельность имеет краеведческую направленность. Эта деятельность
способствует формированию экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей: умений ставить опыты, проводить наблюдения в
природе, заботиться об окружающей среде, проводить поиск информации в
энциклопедиях и других изданиях, в видеотеке, на экскурсиях, из рассказов
взрослых, в Интернете. Учащиеся работали в аудиторных занятиях (в учебном
кабинете) и в внеаудиторных занятиях (экскурсии, пришкольный участок и т.д).
Какова же была подготовка к внеурочным занятиям?
Заранее
определяется место экскурсии (парк, лес пришкольный участок), выбирается тот
участок, где можно показать учащимся отобранные для ознакомления растения.
Для
аудиторных занятий подготавливаются: осенние листья (разной величины) тех
деревьев и кустарников, с которыми учащиеся будут ознакомлены на экскурсии,
иллюстрации этих деревьев и кустарников, выкройки (шаблоны) листьев этих
деревьев и кустарников. Более эффективно преобладала в аудиторных занятиях
групповая и индивидуальная формы работы. В группе дети сначала:
1.Классифицировали
листья деревьев (березы, тополя, сосны и др.) по основанию « форме листа.
2.
Сопоставляли листья с их иллюстрациями, фотографиями, рисунками.
3.
Зарисовывали листья ( по контуру выкройки) и раскрашивали по природным
образцам.
4.
Организовывали выставки рисунков.
Таким образом дети познакомились с кустарниками региона, культурными растениями
(садовыми деревьями и кустарниками), деревьями, кустарниками, травянистыми
растениями родного края, занесенными в Красную книгу России.
В
конце года учащиеся в сотрудничестве с родителями подготовили свои творческие
отчеты.
В результате изучения учащиеся на ступени
начального общего образования:
получили
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир; познакомились с некоторыми
способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научились видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире;
Система
занятий была сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько
на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию,
обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и
использования информации.
Литература
1.Материалы
Серебренниковой Т. Н., МБОУ СОШ № 11, учитель, ЯНАО, г. Новый Уренгой
2. Шишкина,
Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на основе
компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Л.П. Шишкина. – Муниципальное
Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №72 с углублённым
изучением отдельных предметов. – Режим доступа: http://education.simcat.ru/school72/info/6,
свободный.
3.Программа по учебным
предметам УМК « Перспективная начальная школа» 2 часть. Окружающий мир.
Программа внеурочной проектной деятельности по изучению природы родного края.
М.-2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.