РАЙОННЫЙ ФЕСТИВАЛЬ
МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ
"РЕАЛИЗАЦИЯ
ФГОС НОО, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ"
Доклад
на тему:
Формирование и развитие учебной
самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка
Дюсембаева Кульбагда Аблаевна -
Учитель начальных
классов, Ι категории ,
МОУ «Новоуральская СОШ»
Омск
2015
Проблема
формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной.
Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач
для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к
самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития
нашего общества. На начальной ступени обучения в деятельности учителя приоритетными
задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно
организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать результаты своих
действий. То есть главная задача учителя — это формирование компонентов учебной
деятельности. Роль педагога в этом процессе состоит еще и в том, чтобы
подбирать для их реализации необходимые средства и приемы.
Два
года я работаю над проблемой «Формирование и развитие учебной
самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка».
Цель: научить детей работать самостоятельно.
Под самостоятельной работой
понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под
прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся
преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания
с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств.
Для
эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно
определить признаки самостоятельной работы: наличие заданий; руководство учителя;
самостоятельность учащихся; выполнение задания без непосредственного участия
учителя; активность учащихся. Учителю отводится главная роль. Надо так
организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои
возможности, видеть процесс своего продвижения, оценить результат своей и
коллективной (групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как
одно из главных качеств личности.
Поскольку одной из ведущих задач, встающих перед учителем, является создание
условий по организации и управлению самостоятельной деятельностью учащихся,
возникает необходимость определить основные этапы организации самостоятельной
учебной деятельности младших школьников как на уровне учителя, так и на уровне
ученика.
Учебная
самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития,
способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т. е.
умение учить себя.
Умение
учиться (учебная самостоятельность) – это умение, прежде всего, совершать рефлексивные
и продуктивные действия и операции.
Рефлексивные
действия и операции необходимы для того, чтобы
определить новую задачу, для решения которой чего-то не хватает, и ответить на
следующие вопросы самообучения: "Чему учиться?"; "Почему
имеющихся у меня средств и способов действия недостаточно для решения этой
задачи?"; "Чего именно я не знаю, не могу, не умею в данной
ситуации?".
Отделение
известного от неизвестного, знание о собственном незнании обеспечивается
определяющей рефлексией. Следовательно, первое условие формирования умения
учиться у младших школьников – это целенаправленное, систематическое
формирование учебной деятельности.
Продуктивные
действия и операции необходимы для приобретения
недостающих знаний, умений, способностей для решения второго вопроса
самообучения: "Как выучиться?".
Учебная
самостоятельность включает в себя следующие составляющие:
- способность
к обнаружению учебной задачи;
- умение
сделать выбор;
- способность
обобщать;
- развитие
речевых умений;
- самоконтроль
и рефлексию;
- способность
планировать.
Для успешной организации самостоятельной работы в классе я использую различные
методические рекомендации и памятки. При выполнении различных заданий дети
обращаются к памяткам, алгоритмам, на основе которых происходит анализ
выполненных заданий.внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это
помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный
порядок действий и некоторые общие способы организации самостоятельной
деятельности.Главный принцип — ориентирование учебного
материала, способов его представления, методов
обучения на включение обучающихся в учебную деятельность под конкретный
результат:
- Постановка
учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос - проблемная ситуация);
- Задания
и вопросы, инициирующие детское действие;
- Задания
для работы в парах и/или группах;
- Задания
по поиску информации;
- Задания,
раскрывающие связи учебного материала с реальной действительностью и
другими школьными предметами на основе формирования УУД;
За
годы моей работы накопился определенный опыт самостоятельной работы учащихся с
различными источниками: текстом, предложением, словом.
Разработанные мною задания помогают детям усвоить материал на уроках, развить
интерес к русскому языку, развивает стремление к поиску и самостоятельному
творчеству. Из практики обучения в начальной школе
известно, что работа по орфографии не всегда даёт желаемые результаты.
Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения
орфографическими нормами, для успешного применения правил. Вопрос заключается в
том, как это сделать. Имеющийся уже опыт позволяет говорить о наличии двух
основных путей решения проблемы:
1). Умение обнаружить орфограмму развивается у учащихся на интуитивной основе с
помощью целевой установки: «Ищи сомнительные написания» или «Отделяй знаю от не
знаю».
2). Умение обнаружить орфограмму развивается на теоретической основе в
результате целенаправленных упражнений, выполняя которые учащиеся обращают
внимание, например, на фонетические условия.
Так, например, на
уроке русского языка можно предложить следующие задания на сравнение:
Сравни
буквы. Найди «лишнюю». Объясни свой выбор: А, И, О, Н.
Сравни
слоги. Что у них общего? Продолжи ряд:
МА
=- БА – ВА – З А - …
Я
хочу обратить внимание на значение слова
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ
1) Независимый.
Вольный. Свободный. Неподчинённый
2)
Действующий по собственной инициативе (от лат. Initium
– начало), сам себя побуждающий к началу какого-либо дела
3)
Совершаемый без чьей-либо помощи
Чтобы
каждый ученик мог действовать самостоятельно необходимо давать
дифференцированные задания.
Для
примера приведу задания на разных уровнях проблемности при изучении правила
правописания безударного гласного, проверяемого ударным, из программы второго
класса. Необходимым условием для раскрытия данного правила является знание
учащихся о том, что безударные гласные пишутся по особым правилам, причем звук,
находящийся в одной и той же морфеме, в частности в корне, в ударном и
безударном положении обозначается одной и той же буквой.
1. Самый высокий уровень. Материал — слова, записанные
на доске и произнесенные учителем: дома, цветы, грачи, мячи, лиса. Задание:
догадаться, на какое правило правописания эти слова, сформулировать и записать
его на листе № 1.
2. Высокий уровень. Найти в данных словах буквы, которые
обозначают безударные гласные звуки, при записи слов отметить черточкой эти
буквы, сформулировать правило и записать его на листе № 2.
3. Средний уровень. В каждой паре слов: дома—дом,
цветы—цвет, грачи—грач, лиса—лис выделить одинаковую часть, а в ней — букву,
которая обозначает ударный гласный звук, эту букву подчеркнуть; сформулировать
правило и записать его на листе № 3.
4. Средний уровень. Записать слова, в каждой паре слов
подчеркнуть букву, которая обозначает звуки в ударном и безударном положении;
сформулировать правило и записать его на листе № 4.
5. Низкий уровень. Записать те же слова, сравнить буквы,
которые обозначают звуки в ударном и безударном положении в корне; ответить
на вопрос: одинаковой ли буквой обозначается звуки в ударном и безударном
положении? Правильный ответ на этот вопрос и является правилом, которое надо
было открыть. Записать его на листе № 5.
После такой работы раскрывается прием проверки безударного
гласного ударным, при помощи которого формируется соответствующий навык.
При такой организации проблемного урока нет деления на
«сильных», «средних», «слабых» — задание всем учащимся одинаковое, конечный результат
— формулировка правила правописания на одном из уровней проблемности —
показатель уровня самостоятельности и развития мыслительной деятельности
учащихся.
Второй пример
Тема: За какими буквами прячется звук
[Й’]?
Выполняя упражнения по учебнику, часть которых можно
вынести на доску и предложить детям уровневые задания. Слабым- списать и
объяснить написание.
Средним - списать и составить транскрипцию.
Сильным- выполнив все задания, найти подобные примеры за то же
время, отведенное на выполнение заданий. дети вспоминают, что звук [й’]
обозначается буквой Й или буквами гласных звуков Я,Е,Ё,Ю и когда какой буквой
звук [й’] обозначается.
Далее даются звуковые схемы слов СЕМЯ и СЕМЬЯ. Дети, используя
известный способ действия, получают следующие записи:
[С’ Э М’ А]
|
[С’ Э М’Й’А]
|
С Е М Я
|
С Е М Я
|
Учебная задача: Как
обозначить звук [Й’], если он слышится после согласного звука перед гласным ?
Следующее, что я использую на уроке- подводящий диалог. Предлагаю школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые
шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Часто он выстраивается от
повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки
проблемы является развитие логического мышления учащихся.
Например,
при изучении спряжения глаголов предлагаю такое задание
-Что общего в словах:
Стро..шь, черне..шь, светле..шь, кле..шь? (глаголы 2 лица ед.ч,
безуд. гл. в оконч..)
-Попробуйте определить, какие гласные пропущены.
После вариантов ответа детей пишу окончания.
- Какой вопрос возникает? (Почему в одних глаголах 2л. ед.ч.
пишется гласная –е, а в других –и?) Опять же вопрос, не совпадающий
с темой урока.
6) После самостоятельного выполнения задания проводим
коллективное обсуждение, в процессе которого выявляется, кто предлагает
разделить по-другому и почему.
Практикую
задания на группировку разными способами, по разным основаниям, что открывает
простор мысли ребенка.
Пример.
Задание:
- Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите
несколько вариантов группировки.
Голубь, солнышко, окно, степь, дядя,
письмо, травушка, колесо, дедушка, яблоня, рожь.
В результате предложенные слова группируются:
·
по наличию звонких, глухих
согласных в начале слова;
·
по родам;
·
по склонениям;
·
по наличию орфограмм;
·
по количеству слогов.
Уроки
постановки и решения учебной задачи организовать довольно сложно: необходимо
продумывать каждый шаг, каждый вопрос, каждое задание, чтобы учебная задача
стала “собственной” задачей для детей, чтобы дети понимали значимость этой
задачи и необходимость ее решения.
Большое
значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и
самоконтроля имеет работа со словарями.
Задание:
представьте, что вы корректор журнала «Юный натуралист». Вам нужно подготовить
для набора научную статью. В рукописи встречаются ошибки, допущенные авторами,
проверьте текст, исправьте ошибки, подготовьте его к печати. Используйте
словарь.
Следовательно:
учебная самостоятельная работа на уроках русского языка это неотъемлемый фактор
повышения грамотности и работоспособности учащихся. Такая работа не только
приучает детей к самостоятельности, но и развивает зоркость и речевую культуру.
Я убедилась, что для проявления учебной
самостоятельности необходимо подбирать такие учебные
задания, чтобы учащийся мог:
v
эмоционально включаться в
недоопределенную задачу, поставленную учителем,
v
замечать противоречия между
знанием и новым фактом.
v
в ситуации новой задачи не
ждать готовых ответов, не действовать наугад или по усвоенным (но непригодным в
новой ситуации) правилам, но осуществлять поиск новых способов действия,
v
самостоятельно и по
собственной инициативе открывать новые возможности действия там, где памятка
служит опорой для мысленной реконструкции предметного действия,
v
перестраивать собственную
наивную, натуральную точку зрения, учитывая точки зрения других
v
не принимать любое утверждение
на веру, систематически сомневаться, искать доказательства и основания любой
высказанной точки зрения, и делать это с опорой на схему, содержащую
ориентировочную основу действия,
v
выходить за границы известных
фактов, строить предположения о событиях теоретически возможных, но эмпирически
не зафиксированных..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.