Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Статьи / Доклад по теме "Формирование ключевых компетенций учащихся"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Доклад по теме "Формирование ключевых компетенций учащихся"

Выбранный для просмотра документ Аннотация к докладу Климовой.doc

библиотека
материалов

«Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деятельности на уроках математики

и во внеурочное время»


Аннотация

В условиях современного мира уже недостаточно создать условия для формирования умений и навыков в области математики или другой дисциплины, необходимо научить учащихся учиться и общаться, презентовать себя, быть компетентными в различных областях. Современная педагогика богата целым арсеналом методов, применение которых способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Одним из них является метод проекта.

В данном докладе представлен опыт работы по организации проектной деятельности учащихся на уроках математики и во внеурочное время, рассмотрены структура и содержание проектной деятельности, приведены примеры проектов.









Выбранный для просмотра документ Доклад Климовой Н.В. Формирование ключевых компетенций учащихся.doc

библиотека
материалов



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа №3»









«Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деятельности на уроках математики и во внеурочное время»



Климовой Надежды Васильевны

учителя высшей квалификационной категории

















2015 год

г. Лянтор,

Сургутский район


Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и проблемы коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно формировать, используя компетентностный подход в обучении математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования. Главная проблема учителя - «поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы» (А.В. Хуторской) [6]. Для решения этой задачи требуются новые педагогические технологии. Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Проектная деятельность обуславливает комплексное развитие ключевых компетентностей в сферах мыследеятельности, самоорганизации, межличностных отношений [5].

Компетентностный подход является одной из важнейших мировых тенденций при построении содержания образования, а результатом его освоения является система развития ключевых компетентностей ученика. В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимания, ответственности за свои поступки [2].

И. А. Зимняя трактует «компетентность» как основывающийся на знаниях, интеллектуальный и личностно обусловленный опыт социально- профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, «компетенция» рассматривается, как не пришедший в употребление резерв «скрытого», «потенциального». А. В. Хуторской рассматривает понятие «компетенция» как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере, т.е. владение учеником соответствующей компетенцией. Компетенция - владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности [5]. В. В. Сериков определяет компетентность как «способ существования знаний, умений, образованностей, способствующей личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире». Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно - познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.

В своей педагогической деятельности я создаю условия для формирования ключевых компетенций:

  • ценностно-смысловой (осмысленная организация собственной деятельности);

  • информационной (умение добывать нужную информацию, используя доступные источники: справочники, энциклопедии, СМИ, Интернет);

  • коммуникативной (умение вступить в диалог и быть понятым);

  • учебно-познавательной (знание и умение целеполагания, планирование, анализа, рефлексии);

  • общекультурной (принятие различий, уважения других и способность жить с людьми других культур, языков, религий);

  • социально-трудовой (способность брать ответственность на себя, участвовать в принятии групповых решений);

  • компетенции личного самосовершенствования (сознание необходимости и способности учиться на протяжении всей жизни).

Особая роль в формировании ключевых компетенций принадлежит проектной деятельности. Проектная деятельность является средой для формирования и развития ключевых компетенций, т.к. она дает возможность:

  • осваивать новые методы деятельности;

  • стимулировать практическую проектную деятельность учащихся,

формировать информационные компетенции;

  • конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Теория и практика организации проектной деятельности учеников в общеобразовательной школе представлены в работах Е.С. Полат, А.Н. Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко [3].

Основные требования к проекту

  1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом - это реализация данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. В роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета математики), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение математического вечера).

  2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с определения вида продукта и формы презентации.

  3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

  4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Правила успешной проектной деятельности

  1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

  2. Команды не соревнуются.

  3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

  4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

  5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Общие подходы к структуре учебного проекта

  1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

  2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

  3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

  4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

  5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах (на уроках, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и т.д.)

  6. Защита проектов, оппонирования.

  7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты, оценки [10].

Критерии оценивания работ учащихся

  1. Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.

  2. Степень включенности в групповую работу, четкость выполнения отведенной роли.

  3. Практическое применение предметных и общешкольных ЗУН.

  4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта.

  5. Степень осмысления использованной информации.

  6. Уровень сложности и степень владения примененными методиками.

  7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы.

  8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования.

  9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечение объектами наглядности.

  10. Владение рефлексией.

  11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации.

  12. Социальное и прикладное значение полученной информации [9,10].



Виды учебных проектов

Учебный проект, как комплексный многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна - от учебных пособий для кабинета математики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение получен­ия результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и традиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.д..

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Например, урок - деловая игра «Проценты в современной жизни».

В своей педагогической деятельности я предпочтение отдаю ролевым, творческим и практико - ориентированным проектам.

Как я планирую свою деятельность и деятельность учащихся? Делаю это в несколько этапов.

  1. Сама продумываю тему проекта. Выбираю учебный раздел, часть раздела в соответствии с программой своего предмета. Время проведения рассчитываю при планировании проекта. В работе использую интернет - источники.

  2. Выбираю класс, в котором будет применен этот метод.

  3. Формулирую основополагающий и проблемный вопросы.

  4. Формулирую дидактические цели проекта и методические задачи.

  5. Учащиеся самостоятельно формулируют проблемы (темы) исследований. Например, «Применение процентов в жизни».

  6. Учащиеся выдвигают гипотезы решения данных проблем

( варианты решения).

  1. Определение названия проекта.

  2. Формирование групп и обсуждение плана работы (на данном этапе учащиеся делятся на мини - группы, определяют для себя вопросы, форму представления результатов).

  3. Обсуждение со школьниками возможных источников информации.

  4. Самостоятельная работа учащихся.

  5. Подготовка учащимися презентаций. Форма презентации может быть любая: доклад, буклет, мультимедийная презентация, изготовление макета фигуры и т.д.

  6. Защита проекта и оценивание результатов школьниками и учителем

( рефлексия).

На примере темы «Пирамиды» проследим, как создаются проекты.

I этап. Подготовительный.

Цель: определение проблемы и вытекающих из нее задач; создание проблемно - мотивационной среды урока.

Проблема: «Изучением пирамид занимались многие археологи, ученые, математики, и каждый из них открыл новые свойства этих сооружений. По сей день существует еще много загадок, связанных с пирамидами. Разгадать их еще предстоит будущим поколениям ученых и исследователей». Все это вызвало большой интерес и побудило учащихся к более глубокому изучению свойств пирамид как с математической точки зрения, так и с других точек зрения (исторической, географической, в повседневной жизни).

Класс поделен на 5 рабочих групп:

  • математики

  • историки

  • исследователи мировой системы пирамид

  • исследователи свойств пирамид

  • архитекторы

II этап. Планирование работы.

Цель: планирование работы, проведение исследования.

III этап. Практический.

Цель: получение продукта результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий.

1 группа (математики) изучала пирамиду, как геометрическое тело. Учащиеся нашли определения пирамиды, которые были сформулированы древними учеными, и сравнили его формулировки, а так же установили связь между размерами пирамид и многими математическими понятиями.

2 группа (историки) прочла много энциклопедий и исторических книг (о пирамидах), подготовила презентации о пирамидах. Пирамиды - гробницы древнеегипетских фараонов 3-2 тысячелетий до н.э., а так же постаменты храмов в Центральной и Южной Америке, связанные с космологическими культами. Самая высокая пирамида - пирамида Хеопса (высота 148м, площадь более 54000 hello_html_32cc31bd.gif). Пирамиды Центральной Америки - пирамида Солнца, пирамида Луны.

3 группа (исследователи мировой системы пирамид) занималась изучением и исследованием мировой системы пирамид. Выяснили: на Земле существует целая цепь пирамид. На фоне Гималайского хребта четко выделяется пирамидальное образование - гора Кайлас; существуют мексиканские пирамиды. Если соединить г. Кайлас с мексиканскими пирамидами, то соединяющая их линия выходит на о. Пасхи. Если соединить г. Кайлас с египетскими пирамидами, то линия их соединения опять выходит на о. Пасхи. Очертилась ровно hello_html_m392f2b8.gif земного шара. Продолжив исследования, обнаружили, что если соединить мексиканские и египетские пирамиды, то можно увидеть 2 равных треугольника. Сумма их площадей равна hello_html_m392f2b8.gif площади земного шара. В результате исследований пришли к выводу, что на Земле существует строгая пирамидально - географическая система пирамид.

4 группа (исследователи свойств пирамид). Учащимися прочитана масса научно - познавательной литературы.

  • При постройке египетских пирамид было установлено, что квадрат, построенный на высоте пирамиды, в точности равен площади каждого из боковых треугольников. Это подтверждается новейшими измерениями.

  • Мы знаем, что отношение между длиной окружности и ее диаметром, есть постоянная величина, хорошо известная современным математикам, школьникам - это число π≈ 3,14…. Но если сложить 4 стороны основания пирамиды Хеопса, мы получим 931,22м. Разделив это число на удвоенную высоту пирамиды, мы получим 3,1416…, т.е. число π. Следовательно, пирамида Хеопса - единственный в своем роде памятник, который представляет собой материальное воплощение числа π, играющего важную роль в математике.

  • Многие ученые исследовали уникальные свойства пирамиды с пропорциями Золотого сечения и были очень удивлены тем, что при морозе 40hello_html_21d8ab7f.gif внутри пирамиды не замерзает обычная вода, но при резком встряхивании бутылки с такой водой она замерзает за 2-3с. Если смотреть на пирамиду локатором в диапазоне волн 10см, то над ней можно увидеть ионный столб в несколько км высотой. Аналогичную картину дают энергоблоки атомных станций.

  • В 1997г. близ г. Асташкова на берегу озера Силигер была построена пирамида высотой 22м. Исследования воды в озере показали, что она стала намного чище, чем была прежде. Недалеко от пирамиды аист свил гнездо, что говорит об улучшении экологической обстановки. Вдоль русла рек открылись новые родники, о которых не помнят даже старожилы. Аналогичные эксперименты проводились в области сельского хозяйства. В Днепропетровской и Запорожской областях были засеяны тысячи гектаров семенами подсолнечника, кормовой и сахарной свеклы, кукурузы, овощами, зерновыми, побывавшими в пирамиде с пропорциями Золотого сечения. Прибавка урожая составила от 30hello_html_48302bbe.gif до 50hello_html_48302bbe.gif. В условиях засухи растения прекрасно росли и развивались. Пирамиды и их свойства интересны не только с исторической, но и математической точек зрения, они представляют интерес и в повседневной жизни.

5 группа (архитекторы) рассматривала пирамиды с точки зрения архитектуры и дизайнерского искусства. Элементы пирамид применяют в строительстве.

  • Торговый центр в Илинге (Лондон) - образец постмодернизма. Одна из его башен имеет форму пирамиды и придает зданию величавый вид.

  • Здания книжной ярмарки во Франкфурте (Германия) - крыша здания украшена стеклянной пирамидой.

  • Вход в Лувр (Париж)- это не обычная дверь, а пирамида, сделанная из стекла, имеющая высоту 21, 65м.

IV этап. Аналитический.

Цель: Рефлексия. Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы.

V этап. Контрольно - коррекционный.

Цель: Коррекция. Анализ успехов и ошибок.

VI этап. Заключительный.

Цель: Защита проекта (реализация проектно - исследовательской технологии). На заключительном этапе провожу урок, на котором участники всех групп выступают с сообщениями, защищают презентации, показывают созданный эскиз здания. Во время подготовки к уроку каждой группе пришлось выполнять свою работу, и все воссоединилось воедино лишь сейчас. Каждый ученик получил большой запас знаний не только из области математики, но и из области истории, географии, да и просто окружающей действительности. Все приобретенные знания им пригодятся и помогут стать более образованными и интересными собеседниками.

В течение учебного года мы с учащимися работаем над созданием проектов по различным темам. Например, проект по математике в 5 классе по теме «Площади и объемы». Ученикам нужно выяснить, какие же фигуры окружают нас в повседневной жизни, и выполнить творческую работу «Геометрия в нашем доме». Некоторые ученики при выполнении данного задания использовали ИКТ: одни взяли иллюстрации из Интернета, другие воспользовались цифровой фотографией.

При организации работы над проектом в 11 классе по теме «Объемы и площади поверхностей многогранников и тел вращения» класс разбила на 5 групп по количеству изученных геометрических тел: призма, пирамида, цилиндр, конус, шар. Для того чтобы ответить на свой проблемный вопрос, каждой группе нужно было сделать презентацию об основных характеристиках данного тела, дать историческую справку, представить несколько способов выведения формул нахождения объема тела (не только с геометрической, но и с алгебраической точки зрения), изготовить буклет со справочным материалом, подобрать 5-6 задач практического содержания на применение формул и оформить их в электронном виде.

К работе над проектами привлекаются ребята, заинтересованные в ней. Например, большой интерес одноклассников вызвал проект ученика 7 класса «История возникновения декартовой системы координат на плоскости и в пространстве». В рамках внеурочной деятельности с учащимися 6 класса была создана ознакомительно - информационная презентация «Калейдоскоп интересных фактов».

Проектная методика на уроках математики развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность. Применяя данный метод, стараюсь превратить учащихся из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Сама выступаю в роли помощника и консультанта. Это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая мыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес. В процессе проектной работы ответственность возлагаю на самого ученика. Подготовку и защиту проекта провожу на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая кропотливая работа по закреплению и активизации материала на репродуктивном этапе. Учащиеся защищают проект демонстрацией красочных материалов. На уроках геометрии в старших классах целесообразно использовать метод проектов при изучении тем «Многогранники» и «Объемы тел», т. к. это одни из самых трудных разделов. С помощью проектов знания учащихся о многогранниках складываются в систему, что помогает школьникам сформировать целостное представление о свойствах пространственных фигур.

На своих уроках, во внеклассной работе по математике метод проектов реализую в полной мере, позволяю учащимся создавать качественные и интересные проекты, как в групповой, так и в индивидуальной форме. Считаю, что проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно - ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Обращение к методу проектов возможно на уроке при проверке домашнего задания (сообщение, доклад), при изучении новой темы (защита реферата, выполнение творческой работы и т.д.), при закреплении изученного материала (создание сборников задач, презентаций).

Моими учащимися созданы следующие проекты:

  • « Вероятность вокруг нас» (9 класс).

  • « Зачем нужны геометрические преобразования» (9 класс).

  • « Математика в современной экономике» (10 класс).

  • «Математические коллекции (софизмы, ребусы, интересные числа» (7 класс).

  • «Мир многогранников» (11 класс).

  • « Развитие математики в древнем Египте и Вавилоне» (6 класс).

  • «Развитие понятия числа (уравнения, функции) в школьном курсе математики (8 класс).

  • «Удивительная страна - математика» (5 класс).

В перспективе в своей работе планирую организовать проектную работу по следующим темам:

  • «Математика и искусство»

  • «Предел в математике и идеал в литературе. Достижения недостижимого».

  • «Создание историко-математической энциклопедии для 5-8 клас­сов».

  • «Формальный метод в математике, литературе, истории».

  • «Чем дальше в лес, тем больше дров»: функция вокруг нас».

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний, умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость.

Опираясь на собственный опыт, хочу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. В рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса. Результаты проекта будут оформлены в единый документ. Класс делится на 4-5 групп, работу каждой из них организует, направляет и оценивает консультант. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с темой, целью, задачами и планом работы. С помощью учителя консультанты готовят перечень вопросов, требующих освещения, а так же рубрики для оценки вклада каждого в конечных результатах проекта. Предлагаемый проект имеет значительную ценность и обеспечивает достижение поставленных целей. Задачи, решаемые в ходе выполнения проекта, можно разделить на 4 группы: коммуникативные, образовательные, воспитательные и развивающие. Решение правильно поставленных исследовательских задач существенным образом может изменить весь процесс обучения и резко повысить интерес учащихся к предмету. К концу работы учащиеся представляют оформление своих идей, презентацию, публикацию. Работа над созданием презентации позволяет каждому ученику увидеть себя, как человека способного и компетентного, идущего в ногу с современными технологиями, развивает умение истинно оценивать себя: давать позитивную оценку и находить положительные стороны, конструктивно критиковать отрицательные моменты представленной презентации. Все это развивает коммуникативность и умение сотрудничать, умение искать пути решения поставленной задачи, развивать исследовательские умения. Сегодня можно говорить о создании собственной медиатеки, в коллекцию которой вошли исследовательские работы моих учащихся, в том числе и проекты. Работая над проектом, не забываю, что основным критерием успешности является радость и удовлетворение всех участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков. Готовясь к уроку, часто задаю себе вопросы, как заинтересовать учащихся своим предметом, новым материалом; как, учитывая уже полученные знания, стимулировать их самостоятельность и творческую деятельность, какой метод лучше использовать для этого? На уроках математики учу детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваю умение устанавливать причинно - следственную связь. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов на моих уроках позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся. Проектная деятельность учащихся способствует сознательному усвоению прикладного материала, расширяет их политехнический кругозор, создает условия для профессиональной ориентации.

Проектная деятельность является средой для формирования и развития ключевых компетенций, т.к. она дает возможность:

  • освоения новых способов деятельности на интегрированном содержании;

  • стимулирования практической проектной деятельности учащихся, позволяя формировать информационные компетенции;

  • конструирования учебного процесса на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Поэтому в наше время как никогда актуальны слова писателя Кларка:

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать». Я думаю, что эти слова можно считать девизом проектной деятельности в школе.


Литература:

  1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // http://www.tisbi.ru /science/veatnik/2003/issue2.

  2. Нефедова Л.А., Уханова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии-2006.-№4.-с.61.

  3. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя // http://scools.keldysh.ru//abmro.

  4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся // Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / Москва, 2006г.

  5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование -2003.-№5.-С.55-61.

  6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет - журнал «Эйдос» - 2002. http://www.eidos.ru/jornal/2002/0423htm / Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru

  7. Журналы: Справочник заместителя директора школы за 2008-2010 год // Школьные технологии за 2008-2011 год.

  8. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование – 2002.-№4.-С.254-269.

  9. Бренчугина-Романова А.Н. Использование метода проектов // Образование в современной школе / 2006.-№ 5.-С.15.

  10. Евстифеева О., Кучеменко Н. Метод проектов - среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность // Директор школы» 2003.-№3.-C.53.




Выбранный для просмотра документ Презентация к докладу Климовой Н.В-2013 год.ppt

библиотека
материалов
«Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деят...
? МОУ СОШ №3 – школа как организация, в которой осуществляется построение цел...
Ведущая идея опыта Создание условий для формирования ключевых компетенций (ин...
ценностно-смысловая (осмысленная организация собственной деятельности); инфор...
Теоретическая основа опыта Проектная деятельность – педагогическая технология...
Технология опыта Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию...
«Мир многогранников» Творческий проект (10 класс)
Учебно-исследовательский проект «Пирамиды вокруг нас», 10 класс I этап Подго...
Фрагменты материалов проекта
Актуальность применения метода проектов Повышение качества образовательного...
10 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деят
Описание слайда:

«Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деятельности на уроках математики и во внеурочное время» Учитель математики МБОУ «ЛСОШ № 3» Климова Надежда Васильевна

№ слайда 2 ? МОУ СОШ №3 – школа как организация, в которой осуществляется построение цел
Описание слайда:

? МОУ СОШ №3 – школа как организация, в которой осуществляется построение целостной системы современного образования. Противоречие в образовательном процессе: «Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деятельности»

№ слайда 3 Ведущая идея опыта Создание условий для формирования ключевых компетенций (ин
Описание слайда:

Ведущая идея опыта Создание условий для формирования ключевых компетенций (информационных, коммуникативных, учебно-познаватальных, ценностно-смысловых). Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более несостоятельным, не способным решать, стоящие перед школой задачи. Возникает необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, создать конкурентно способных не только в нашей стране, но и за рубежом.

№ слайда 4 ценностно-смысловая (осмысленная организация собственной деятельности); инфор
Описание слайда:

ценностно-смысловая (осмысленная организация собственной деятельности); информационная (умение добывать нужную информацию, используя доступные источники: справочники, энциклопедии, сми, интернет); коммуникативная (умение вступить в диалог и быть понятым); учебно-познавательная (знание и умение целеполагания, планирование, анализа, рефлексии); общекультурная (принятие различий, уважения других и способность жить с людьми других культур, языков, религий); социально-трудовая (способность брать ответственность на себя, участвовать в принятии групповых решений); компетенции личного самосовершенствования (сознание необходимости и способности учиться на протяжении всей жизни). Ключевые компетенции:

№ слайда 5 Теоретическая основа опыта Проектная деятельность – педагогическая технология
Описание слайда:

Теоретическая основа опыта Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования Метод проектов сформулирован в работах как российских ученых Е.С. Полат, А.Н.Худина, С.Н. Белова, Т.В. Куклина, В.М. Назаренко, так и зарубежных Дж. Дьюи, С. Френе и др.

№ слайда 6 Технология опыта Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию
Описание слайда:

Технология опыта Формирование ключевых компетенций учащихся через организацию проектной деятельности

№ слайда 7 «Мир многогранников» Творческий проект (10 класс)
Описание слайда:

«Мир многогранников» Творческий проект (10 класс)

№ слайда 8 Учебно-исследовательский проект «Пирамиды вокруг нас», 10 класс I этап Подго
Описание слайда:

Учебно-исследовательский проект «Пирамиды вокруг нас», 10 класс I этап Подготовительный Проблема: «Изучением пирамид занимались многие археологи, ученые, математики и каждый из них открыл новые свойства этих сооружений. По сей день существует еще много загадок, связанных с пирамидами. Разгадать их еще предстоит будущим поколениям ученых и исследователей» II этап Проектировочный III этап Практический IV этап Аналитический V этап Контрольно- коррекционный VI этап Заключительный

№ слайда 9 Фрагменты материалов проекта
Описание слайда:

Фрагменты материалов проекта

№ слайда 10 Актуальность применения метода проектов Повышение качества образовательного
Описание слайда:

Актуальность применения метода проектов Повышение качества образовательного процесса и развитие компетенций учителей и учащихся Сознательное усвоение учащимися прикладного материала, расширение их политехнического кругозора, создание условий для профессиональной ориентации.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 08.06.2016
Раздел Математика
Подраздел Статьи
Просмотров97
Номер материала ДБ-114611
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх