Доклад по теме "Формирование навыка смыслового чтения на уроках математики в начальной школе"

«ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Выполнила учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа №9»

Камзалова Татьяна Александровна

март 2021 г.

Тема моего выступления «Формирование навыков смыслового чтения на уроках математики в нач. школе». Уважаемые коллеги, все мы знаем, что основной целью ФГОС является УЧИТЬ УЧЕНИКА УЧИТЬСЯ.(слайд  1)

Красной нитью через ФГОС проходит такое понятие, как функциональная грамотность. Одним из китов, на котором строится функциональная грамотность, является смысловое чтение, как фундамент всех обозначенных в стандарте результатов. ( слайд 2)  А что такое смысловое чтение? Это вид чтения, направленный на понимание смыслового содержания текста.

Как формировать смысловое чтение на уроках математики? На сколько нова эта технология?

Имея опыт работы  на протяжении 25 лет, я с уверенностью могу сказать, что обучением смысловому чтению мы занимались и раньше. Просто данная технология на сегодняшний день вносит свои коррективы и новые приемы.

Остановимся на задачах. Но как научить ребенка понимать задачи? А не просто вырывать числа из текста и бездумно оперировать ими.

Для этого я в своей работе использую следующие приемы.

1.   Работа с моделью задачи.  (слайд 4-5)

Данный прием, конечно, всем известен, но, согласитесь, без него нельзя.  

Работая над задачей понимаешь, что отсутствие какой-либо части приводит к общему нарушению структуры задачи. Придумываем и составляем свои задачи.

2.   Научить различать рассказ литературный и  математический. (два варианта текста, из которых ребята выделяют математический рассказ и доказывают свой выбор)     (слайд 6)

До чего же, до чего же Друг на друга мы похожи! Даже папа наш порой Повторяет: "Боже мой!.."

Во дворе играли два мальчика и одна девочка. Всего их было трое. (содержит числовые данные)

3.   Научить различать математический рассказ и задачу. (слайд 7)

По рисункам составляем математический рассказ. Задаем соответствующие вопросы:

- Чего не хватает, чтобы рассказ стал задачей?

- Что надо изменить, чтобы математический рассказ стал задачей?

- Что надо сделать, чтобы ответить на вопрос? и т.д.

4. Научить различать текст задачи от условия. На данном этапе ведется работа по содержанию задачи и выделение отличий текста от условия.

(слайд 8)

5.   Составление краткой записи, зрительные опоры – это делают все. И учебник , рабочие тетради этому подтверждение. (слайд 9, 10, 11, 12)

6.   Учимся подбирать вопросы, но хочу показать вам интересный прием, который нам предлагает технология смыслового чтения. Это прием «Тонкие и толстые вопросы»  ( слайд13-14)

Тонкие вопросы-требующие простого, односложного ответа.

Толстые вопросы-требующие подробного, развернутого ответа.

Тонкие вопросы:

-         Что известно в задаче?

-         Что необходимо найти?

-         Кто…..?

-         Когда….?

-         Верно ли….?

-         Достаточно ли данных для решения?

-         Какова связь между делением и умножением…..?  И т.д.

Толстые вопросы:

-         Как изменится, если….?

-         Объясните, почему….?

-         Предположите что будет, если…?

-          На что похоже….?

-         А можно решить задачу другим способом?

-         Назовите наиболее рациональное решение.  И т. д.

Таких вопросов может быть много. Это помогает при более подробном, детальном разборе задачи. (слайд15)

7.   Говоря о задаче мне помогает прием «Ромашка Блума».   ( слайд16-17)

Учимся задавать вопросы разных типов. Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Но данный прием можно использовать  при изучении таблицы умножения.

Усвоение и понимание теоретического материала удобно проверять, используя прием "Ромашка Блума". В наглядном пособии, в центре ромашки учитель пишет тему, по которой будут задаваться вопросы. На лепестках ромашки написаны типы вопросов: Простые, Уточняющие, Объяснительные, Практические, Творческие, Оценочные. Каждый тип вопроса начинается с определенных слов (подсказка на лепестках). Учитель называет ученика, который выбирает одноклассника кому адресует вопрос, тот  отвечает, затем второй ученик выбирает третьего ученика и адресует ему вопрос, и.т.д. Например, работа учащихся  по теме: "Таблица умножения ":

Простые вопросы: -Какие числа делятся на 2(5,10)?

Уточняющие: -Верно ли я тебя понял, что если число оканчивается цифрой 0, то оно делится на 5? Правда ли, что произведение 4 и 3 равно произведению 2 и 6?

Объяснительные: - Почему сумма двух нечетных чисел является четным числом?

Практические:-Где можно использовать знания таблицы умножения?

Творческие: -Что было бы, если бы не было действия умножения?

Оценочные:- Что тебе не понятно по данной теме? (хорошо если ответит ученик)

Очень интересно проходит математическое общение, диалог, а может и даже спор детей друг с другом. Ведь вопросы задает ученик ученику, а не учитель ученику. Учитель играет роль координатора, контролирует процесс, корректирует вопросы.

8.   Прием «Верные и неверные утверждения». Универсальный прием.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-». Данная технология это и есть прием смыслового чтения. (Слайд 18)

9.   А вот еще хорошо известный прием «Чтение с пометками». Но сейчас он называется « Инсерт». (Слайд 19)

При работе с текстом использовать маркировочные значки:

«V»- уже знал

«+» - новое

« -  » -  думал иначе

« ? » - не понял, есть вопросы

Читая тест, ученики делают пометки в тексте значками по данному алгоритму. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал. После заполнения учащимися таблицы, обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос.

10.   Приемы «Кластер» и «Синквейн», также вам знакомы. и вы их тоже используете. Мне и моим ребятам они нравятся и я их с удовольствием применяю в своей работе. На слайдах представлены примеры уже готовых кластеров и синквейнов, которые мы составляли с ребятами.

Но вы скажите Где взять время на отработку этих приемов? Я отвечу Внеурочная деятельность. (слайд20-23)

11.   Еще мне нравится прием «Кубик». Раньше мы использовали мячик, но на мяче написать задания трудно. Поэтому я заменила на кубик. И хочу вам показать, как это происходит на уроке. ( выход в зал)

(слайд24)

12.  Прием «Корзина идей».  (слайд25)

На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.

Т.о. приемов очень много: (слайд 26-31)

1.       Задания «Множественного выбора».

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих

содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

2. Задания «На соотнесение»

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,

пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста

(короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т.д.

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.

3. Задания «на дополнение информации»:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним

словом/формулой.

2) дополнение (завершение) предложений/доказательств.

4. Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного

Данные приемы и задания можно распространить на внеурочную деятельность.

Итог: технология смыслового чтения нужная и своевременная. Она по плечу и опытному учителю и начинающему. Но даже имея большой опыт работы, нельзя войти в класс без подготовки. К урокам надо готовиться, накапливать необходимый материал. И в нашем методическом объединении есть такая копилка и она постоянно пополняется.