Доклад по теме "Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка"

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №72

Доклад

на тему: »Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в рамках ФГОС»

                                                                       Подготовил: учитель английского языка

                                                                                              Айталиева М.В.

                                                 Ульяновск  2015г.

      Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой другой страны является в настоящее время одним из базовых принципов обучения предмету. Приобщение к культуре другого народа не только делает изучение иностранного языка более привлекательным для учащихся, но и способствует полноценной коммуникации, более точному и адекватному пониманию носителей данной культуры. Это в свою очередь, предполагает поиск инновационных технологий обучения иностранному языку, способствующих формированию у учащихся социально - культурной компетенции.   

       Актуальность данной  темы обусловлена противоречиями между  объёмом иноязычных знаний учащихся, уровнем владения ими социокультурной компетенцией и недостаточным умением активно использовать их в социальной и межкультурной коммуникации; имеющимися научно – педагогическими наработками по формированию социокультурной компетенции и сложностью реализации этой задачи в общеобразовательной школе (наличие объективных трудностей: отсутствие языковой среды, сжатые рамки урока, недостаток страноведческого материала в УМК); требованиями педагогической практики и недостаточной разработанностью технологии формирования социокультурной компетенции учащихся. Необходимость разрешения существующих противоречий послужило основанием для выбора темы исследования «Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка».

    Методологической основой работы являются труды известных ученых- лингвистов. Все они сходятся во мнение о необходимости насыщения предметного содержания речи страноведческими материалами с ориентацией на диалог культур.  Данная проблема рассматривается в трудах:  Выготского Л.С.,  Зимней И.А.,  Давыдова В.В. ,  Бабанского Ю.К..  

        Цель работы: создание условий для формирования социокультурной компетенции учащихся при обучении английскому языку в общеобразовательной школе (создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, через приобщение к его культурному наследию, воспитание патриота своей страны и гражданина мира).

        Для достижения поставленной цели реализуются следующие задачи:

расширить объем знаний учащихся в различных видах деятельности:  аудировании, чтении, письме и говорении о социокультурной специфике своей страны и стран изучаемого языка;

развивать чувство толерантности к представителям другой культуры, их традициям, обычаям, взглядам и умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом;

расширить кругозор учащихся, повысить уровень их общей культуры и уровень мотивации к изучению иностранного языка.

        Ведущей идеей является то, что современный человек живет во многополярном мире и поликультурном пространстве. Диалог цивилизации, культур, традиций стал особенно актуален в конце 20 – начале 21 века.  Сформированность социокультурной компетенции как способности понять и принять другую культуру становится необходимым условием успешной коммуникации в современном мире. Если в учебный процесс  включить социально – культурный компонент на основе: 1) использования элементов национально – культурной значимости для носителей языка в содержание учебных планов; 2) осуществления интенсификации учебно – воспитательного процесса путём использования новых приёмов обучения, совершенствования учебных умений и навыков самостоятельной работы, групповых форм сотрудничества; 3) расширения профессионального и общего кругозора учителя, работы в тесном контакте с учителями географии, истории и других школьных предметов, то содержание обучения учащихся английскому языку будет более эффективным, ориентировано на их личностные установки.

        Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

практические: изучение психолого – педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение педагогического опыта, наблюдение за учебным процессом, беседа, организация и анализ опытно-экспериментальной работы;

 теоретические: системно – структурный анализ для планирования и разработки уроков, типологический – для разработки типов уроков. Степень новизны заключается в комбинации элементов следующих методик: проектную методики, технологии обучения в сотрудничестве метода ролевого общения, метода сравнения, технологии критического мышления. Кроме того, автором создан банк ситуаций для монологической и диалогической речи, банк текстовых материалов с различными заданиями, банк культуроведческих тестов, разработаны алгоритмы для работы над устной речью, алгоритмы для чтения текстов с различными стратегиями, алгоритмы речевого поведения в ролевых играх. В кабинете создана медиатека, которая включает информационные буклеты, бюллетени, визитки, одностраничные и многостраничные проекты, презентации к урокам и аудио -видеоматериалы по темам.

       Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие личности школьника, способного использовать иностранный язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Поэтому в своей работе особое внимание уделяю формированию социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка. Социокультурная компетенция – это умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии со знаниями национально-культурных особенностей страны изучаемого языка, а также правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения. Формирование данной компетенции предполагает овладение учащимися определенным объемом лингвострановедческих знаний и умений, а также знаний о природно-климатических, экономических и общественно-политических особенностях страны изучаемого языка. В ходе обучения английскому языку  я закладываю основы страноведческой и лингвострановедческой компетенции в рамках изучаемой темы, которые необходимы школьникам для участия в непосредственном диалоге двух культур. Для этого мы знакомимся с культурой страны изучаемого языка, ее историей, обычаями, традициями и современной жизнью. Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся; благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, даёт стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач. В структурном плане социокультурная компетенция является комплексным явлением и включает в себя набор компонентов, относящихся к различным категориям: - лингвострановедческий компонент (лексические единицы с национально – культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения- пословицы, идиомы, афоризмы и т.д.); - социолингвистический компонент (языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов); - социально – психологический компонент (владение социо  – и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре); - культурологический компонент (социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон).    Каждый урок иностранного языка – это перекрёсток культур, практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру. Социокультурное образование может быть объективным лишь в том случае, если процесс обучения осуществляется с учётом общедидактических принципов. Слайд 9 Современная методика обучения иностранным языкам ориентирована на принцип коммуникативности. Принцип коммуникативности предполагает широкое использование на уроках учебно – речевых ситуаций, которые становятся действительным стимулом к общению в том случае, если она близка каждому учащемуся. Следовательно, при подборе и распределению учебно – речевых ситуаций учителю необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности учащегося, а это означает осуществление на практике второго (а вернее, главного) общедидактического принципа – принципа учёта индивидуальных особенностей учащихся. Особую важность имеет учёт возрастных особенностей. Методические рекомендации для детей младшего возраста практически не приемлемы в ситуациях, касающихся обучения учащихся старших классов. Отличается и характер умственной работы, которая направлена на самостоятельное выполнение различного рода заданий. Немаловажное значение в преподавании иностранного языка отводится принципу обучения, при котором учащиеся видят результат практического применения изучаемого языка. Как известно, содержание деятельности на уроке иностранного языка зачастую носит для учащегося формальный характер: он не видит возможности воспользоваться своими знаниями. Поэтому сегодня при использовании возможностей Интернета мы стараемся устранить эту проблему. учащиеся все больше осознают необходимость владения языком. Ценным принципом обучения является овладение языком осознанно. Психологическая суть сознательности при обучении иностранному языку такова: сознательность характеризуется не только знанием и пониманием изучаемого материала, но и тем смыслом, который этот материал приобретает для учащихся. (А.Н. Леонтьев). Изучение языка является осознанным, если учащиеся видят смысл в том, что они делают. Только в этом случае предполагаемые задания и упражнения принимаются учеником, все его психологические процессы (мышление, восприятие, внимание, память) приходят в движение и обучение оказывает развивающее влияние на личность. Базовым принципом обучения является принцип обучения иностранного языка как средства приобщения к другой культуре. Изменения, происходящие в нашем обществе, дали возможность реального использования иностранного языка как средство взаимодействия различных национальных культур.

         Принцип учёта родного языка учащихся при обучении иностранному языку играет исключительно большую роль в овладении учениками, как средствами общения, так и деятельностью общения. Родной язык является помощником учителя в обучении новому языку, но по мере овладения учащимися иностранным языком, доля родного уменьшается, а иностранного - увеличивается. Родной язык используется учителем при объяснении новой лексики,  материала лингвострановедческого характера, обсуждении сюжета или описании инсценировки, описании ситуаций и так далее. То есть в тех случаях, когда иноязычного опыта учащихся явно недостаточно, чтобы сформулировать на иностранном языке цели и мотивы общения, заинтересованность учащихся, вызвать у них желание общаться и взаимодействовать друг с другом. Очень важную роль, особенно на начальном этапе, играет принцип наглядности при обучении иностранному языку. Она стимулирует восприятие звучащей иностранной речи и создание смысловых образов присущих носителям языка. Все средства наглядности (вербальные, иллюстративные, а так же жесты), которые использует учитель, создают эффект «присутствия» в какой – то конкретной ситуации общения и помогают сохранить в памяти учащихся тот смысл, который нужно им передать или воспринять. Слайд 10 Важным фактором формирования социокультурной компетенции является применение новых технологий обучения. Как показывает мой опыт, технология критического мышления, проектная деятельность, обучение в сотрудничестве и игровые технологии, технология развивающего обучения развивают интерес к иноязычному общению, расширяют его предметное содержание.

       При формировании социокультурной компетенции очень актуально также использование информационно-коммуникационных технологий. Наиболее продуктивной считаю проектную методику, так как она создает уникальную возможность для личностного роста учащихся, ориентирует их на раскрытие творческого потенциала и развитие познавательных интересов. Таким образом, можно сделать вывод о том: что система работы по формированию социокультурной компетенции на уроках не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора,  эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно помогает осваивать культуру своей страны.