Доклад по теме "Использование активных методов обучения в образовательном процессе в условиях инклюзивного обучения

Запека Ольга Ивановна

МКОУ «Кузнецовская СОШ» Братского района Иркутской области

Использование активных методов обучения в  образовательном процессе в условиях инклюзивного обучения

2. Содержание

2.1. Введение

2.2. Понятие «активные методы обучения» и «инклюзия»

2.3. Классификация активных методов обучения

2.4. Условия эффективного применения АМО

2.5. Заключение

3. Список использованных источников и литературы

2.1. Введение

«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»
Дьёрдь Пойа (американский ученный)

Изменения в обществе и экономике, стремительно развивающиеся, требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным; находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество.

В настоящее время, в рамках перехода на новые ФГОС  задачами школьной ступени образования является подготовка выпускников, в том числе и детей с ОВЗ, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности, позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, которые вовлекают ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Одной из них является технология АМО (активных методов обучения).  Актуальность использования активных методов обучения заключается в том что обучающимся с ОВЗ необходим:

ü    особый подход;

ü    необходимость интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная  адаптация;

ü    учебный процесс становится более доступным и социально значимым.

Известно, что привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра. Дети с большим удовольствием играют с друзьями во дворе или на переменках. Значит надо использовать игру для обучения, объединив эту форму организации деятельности и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.

Преимущества игровой среды очевидны. В ней отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, проявить инициативу и самостоятельность. Поэтому именно естественная игровая среда является оптимальной для достижения целей, которые ставит перед школой общество. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как на уроке, так и во внеклассной деятельности. 

Цель работы: рассмотреть активные методы обучения.
Задачи:
1. Выделить теоретические основы активных методов обучения;
2. Рассмотреть классификации активных методов обучения.

2.2. Понятие «инклюзивное образование» и  «активные методы обучения»

            Инклюзивное образование. Что это такое? 
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. 

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. 

 Впервые Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации нормативно закрепил новые важные понятия, связанные с возможностью получения образования лицами с ОВЗ. В  ст.2. «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе» дается понятие инклюзивного образования, как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико- педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Для обучения таких детей необходимо создание особой игровой среды и применение  игровых  активных методов обучения.

  АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии

2.3. Классификация активных методов обучения

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей  активизировать познавательную деятельность обучающихся. В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии - мышление и действие, в дискуссии - мышление,   речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре - все виды активности, на экскурсии - только эмоционально-личностное восприятие. Экспериментальные данные свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой -  до 50%, при проговаривании -  до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) - до 90%. Отсюда следует, что применение методов активного обучения наиболее эффективно в образовательном процессе.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.      К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. 

АМО подразделяются:

1.               методы начала урока;

2.               методы выяснений целей, ожиданий, опасений;

3.               методы презентации учебного материала;

4.               методы организации самостоятельной работы;

5.               методы закрепления и вовлечения в работу  по практическому освоению изученного материала

6.               методы релаксации;

7.               методы рефлексии

1.Методы начала урока

Цель: Настроить детей на продуктивную работу, создание позитивной атмосферы

«Мой цветок» (каждый называет цветок который, по его мнению, выражает настроение перед уроком).

«Летающие имена» (перебрасывают мяч, называя свое имя «Я - Лена» и т. д. Затем участники должны назвать имена тех, кому перебрасывают мячик (Внимание, Саша!). Поймавший называет имя того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо, Мария!») Этот этап длиться до тех пор, пока каждый не вступит в игру, по меньшей мере, один раз.). Кроме этих методов на этом этапе используют и другие методы, такие, как: «улыбнемся  друг другу», «здороваемся глазами», «приветствие», «комплименты».

Игра «Скажем «Здравствуйте!». Проводится по усмотрению учителя либо в паре, либо со всем классом одновременно.

Скажем «Здравствуйте!» руками (участникам игры нужно придумать свой жест для приветствия и поприветствовать им всех присутствующих).

Скажем «Здравствуйте!» глазами  (игрокам можно встретиться взглядом с тем, с кем хочется).

Скажем «Здравствуйте!» мы ртом, станет радостно кругом  (все участники игры произносят хором слово здравствуйте).

2.Методы выяснения целей, ожиданий, опасений

Цель: выяснение ожиданий  и опасений, постановку целей обучения.

«Фруктовый сад», «дерево ожиданий», «разноцветные цветы», «Солнышко и туча», «Поляна Снежинок».  Заранее готовятся два  дерева (цветка).  Свои ожидания ученикам предлагается записать (проговорить) на  листочках (цветах) одного растения, а опасения – другого.        

3.Методы презентации учебного материала

Цель: предоставление нового материала.

«Инфо-угадайка» или «Белые пятна» (На стене прикреплен лист ватмана в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. Кроме этих используют и другие методы.  «Мозговой штурм», «кластер»,  «Деловая игра», «Инсерт» (пометки на полях: «+» я знаю; «-» не знаю или забыл; «?» непонятно;  «!» удивило), «ЗУХ» (составление таблицы с тремя колонками: знаю, узнал, хочу узнать.), «ковер идей», «Верные и неверные утверждения»

Игра «Мозговой штурм», которая позволяет творчески усваивать учебный материал, связывает теоретические знания с практикой. Предлагаются  детям серия простых вопросов, но работа усложняется тем, что выполнять ее приходится в высоком темпе, например: Какое сегодня число? А день недели? Как кричит осел? На чем путешествовал Емеля?  Как называется рот у птицы? Кто сидит на троне и управляет царством? Наименьшее однозначное число. Ее наклеивают на конверт. Сколько гласных звуков в русском языке?

После проведения такой разминки у ребенка значительно повышается интерес к учению, он активнее работает на протяжении всего урока. Задания для разминок подбираются в соответствии с уровнем знаний, общего развития учащихся.

4.Методы организации самостоятельной работы.

Цель: закрепление пройденного материала.

«Инфо-карусель», «Творческая мастерская» или  «Автобусная остановка»  (На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

5. Для активизации деятельности учащихся, концентрации внимания и вовлечения в работу  по практическому освоению изученного материала можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения: использования сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. «Узелки на память» (данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

Применение бланковых методик (в диагностических целях, в коррекционной работе)  - соедини линией слова-синонимы, а также использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия  (на слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты) можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Восприятие материала с закрытыми глазами можно использовать для:

·                    - настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физической культуры),

·                    - переключения эмоционального состояния учащихся в ходе занятия,

·                    - после выполнения задания повышенной трудности,

·                    - для развития слухового восприятия, внимания и памяти.

6.Методы релаксации

          Цель: снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем- либо необычным, новым.

«Земля, воздух, огонь и вода» (Земля - сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх; огонь - активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени; вода - делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. «Задуй свечу»,«Стряхиваем воду с пальцев», «Раздувающийся шарик», «Порхание бабочки», «Полет птицы», «Снежинки», Кинезиологические упражнения.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения, которые способствуют улучшению почерка, так как развивают мелкую моторику рук, позволяют улучшить внимание, память, пространственные представления,  повышают работоспособность, снижают утомляемость, активизируют познавательные процессы, повышают способность к произвольному контролю.

7.Методы рефлексии

Цель: обратиться назад -  поразмышлять о внутреннем состоянии, самоанализ, проанализировать свои переживания. «Дерево чувств», «Море радости» и  «Море грусти», «Корзинка настроений», «Цветные карточки». Игры «Посмотри и запомни», «Что изменилось», «Сравни».

2.4. Условия эффективного применения АМО

        Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.

  При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся - из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растёт доверие к учителю, растёт его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО. 

Учитель – знаковая фигура в обществе и, несмотря на все трудности, учитель остается важнейшим специалистом, определяющим ход и развитие общества, экономики, страны. Соответствие форм и методов работы учителя сегодняшним и завтрашним потребностям – задача не только государства, но и самого учителя. От его активности, нацеленности на поиск, овладение и внедрение в практику образовательных инноваций зависит, как быстро будут происходить изменения в школе. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения активных методов обучения в образовательный процесс. 

И еще одно важное условие для достижения эффективности применения АМО. Само по себе знание и несистемное использование активных методов, скорее всего, не приведет к ожидаемым результатам.

  Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни. Активные методы обучения как раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения. 

Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

  Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного  сообщества.

2.5.Заключение

    Таким образом, сегодня в школе нужны образовательные технологии и новые активные  методы обучения, позволяющие сформировать у школьников универсальные учебные действия в условиях инклюзивного образования по требованиям нового государственного образовательного стандарта, которые обеспечивали бы повышение качества учебного процесса, способствовали бы активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей, готовили бы к самостоятельному овладению необходимой информацией.

  Таким образом, использование АМО позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся, уверенности и мотивированности учителя, обеспечения высокой степени дифференциации учащихся, стимулирования самостоятельной деятельности и соответствия результатов деятельности школы ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

  Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многообразный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя и ученики.

3. Список использованных источников и литературы

1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. - 208 c.

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001, - 224 с.

3. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.

4. Педагогический  энциклопедический словарь. -  М.: Научное издательство БРЭ, 2003, - 526 с.

 5. Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.

6. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

7. Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития: сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 92 с.

8. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В. В. Сериков / под ред. В. А. Сластенина, И. А.Колесниковой. – М. : Академия. – 2008. - 256 с

9.Т.В. Лазарев. Образовательные технологии новых стандартов./ Т.В. Лазарев- Петрозаводск:  издательство «Verso»,  2012 г. – 255 стр.

 10.  Факультет интерактивного обучения образовательного портала "Мой университет"/http://moi-amour.ru

11. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М:Просвещение, 2009 – 48с (стандарты нового поколения)