БАСТАУЫШ
МЕКТЕПТІҢ МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТАПСЫРМАЛАРЫН ҚОЛДАНУ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОӨОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Пащенко
Н.П.
Учитель
начальных классав
Любому человеку необходимо быть эффективной,
конкурентноспособной, творческой, самостоятельной, ответственной,
коммуникабельной личностью, способной решать как проблемы личные, так и
коллектива. Ему должны быть присущи потребность к познанию нового, умение
находить и отбирать нужную информацию.
Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев, обращаясь с
посланием к народу страны, сказал: «Главным
критерием успеха образовательной реформы является достижение такого
уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование
и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира»[1].
Сегодня современная система образования призвана
формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать знания. В стандарте
образования декларируется тезис об общих
учебных информационно-коммуникативных умениях,
навыках и способах деятельности, которые
должны быть сформированы у
выпускника школы.
Содержание образования с
12-летним сроком обучения ориентировано на достижение каждым обучающимся
результатов образования, определяемых Стандартом, в виде сформированных
ключевых компетентностей.
Существует несколько определений понятия
«компетентность», но применительно к обучению, компетентность - это умение
выпускника школы справляться с задачами и проблемами, «это некий комплекс,
связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать
умения в конкретной ситуации» (Сергеев И.С.)[2]
Разные ученые трактуют это понятие по-разному.
Сам термин «ключевые
компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для
других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что
ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой
области деятельности. Если эти ключевые компетенции сформированы, это значит,
что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня
компетентности в любом виде деятельности [3].
К ключевым компетентностям относятся: компетентность
разрешения проблем или самоменеджмент, информационная компетентность,
коммуникативная компетентность.
Любой современный учитель должен уметь разрабатывать
и применять компетентностно-ориентированные задания в своей деятельности, его
задача - научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него
потребность активно относиться к учебному процессу.
Компетентностно-ориентированное задание
состоит из стимула, задачной формулировки, источника информации, бланка для
выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),
инструмента проверки [4].
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного
задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что
компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не
воспроизведение им информации или отдельных действий.
Компетентностно-ориентированные задания могут
использоваться на уроках различных типов: изучение нового материала,
закрепление знаний, комплексного применения знаний, обобщения и систематизации
знаний, урок контроля, оценки и коррекции.
Построение задания начинается с названия задания и выбора
аспектов формируемых ключевых компетенций.
Стимул – мотивирует ученика на выполнение задания,
включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль
источника информации.
Стимул должен:
- быть кратким (не белее трех предложений);
- НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.
Задачная формулировка – понимается однозначно, четко
соотносится с модельным ответом (шкалой), соответствует возрасту учащегося,
интересна учащемуся.
Источник информации – содержит информацию, необходимую
для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. На данном источнике
(наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть
знаком с источником до выполнения задания.
Бланк – задет структуру предъявления учащимся
результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки – определяет количество баллов за
каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного
материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
- Ключ – используется для тестовых заданий закрытого
типа
- Модельный ответ – обычно используется для открытых
тестовых заданий с кратким ответом
- Аналитическая шкала – используется для открытых
тестовых заданий с развернутым ответом
- Бланк наблюдений за групповой работой – используется
для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности
деятельности всей группы в целом [5].
Компетентностно-ориентированные задания по математике
можно разделить на 3 уровня сложности. Выделение уровней сложности задач
основывается на уровне математической подготовки учащихся.
Первый уровень (уровень воспроизведения) включает
воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений.
Второй уровень (уровень установления связей) включает
установление связей и интеграцию материала из разных математических тем,
необходимых для решения поставленной задачи.
Третий уровень (уровень рассуждения) – математические
размышления, требующие обобщения и интуиции. В заданиях третьего уровня, прежде
всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая решается
средствами математики, и разработать соответствующую ей математическую модель.
Для учителя использование
компетентностно-ориентированных заданий - это переход от передачи знаний к
созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.
Для учащихся - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску,
критическому осмыслению, использованию на практике.
После изучения
особенностей разработки компетентностно-ориентированных заданий по математике
было разработано методико-дидактическое пособие, включающее в себя задания по
математике для начальных классов. Пособие рецензировано кандидатом
педагогических наук Павлодарского Государственного педагогического института.
Эти задания используются в практике работы в урочное время, на занятиях
школьного компонента.
Использование компетентностно-ориентированных заданий
в учебном процессе позволило повысить интерес к предмету, качество знаний по
математике. Увеличилось количество участников и победителей школьных олимпиад.
В интеллектуальных конкурсах республиканского и международного уровней учащиеся
заняли призовые места.
Примеры заданий для 1 класса
Тема: Сложение и вычитание в пределах 10
Компетентность: коммуникативная, компетентность
разрешения проблемы
Аспект:
- идентификация (определение) проблемы
- первичная обработка информации
- применение технологий
- оценка результата, продукта деятельности
Стимул: Знаешь ли ты геометрические фигуры? Умеешь ли
ты их различать?
Задачная формулировка: реши примеры, подставляя вместо
фигуры число. Заполни пустые фигуры.
Источник
информации:
Бланк
ответа:
№
|
Задание
|
1
|
+ - =
|
2
|
+ - =
|
3
|
+ + =
|
4
|
+
- =
|
5
|
+ - + =
|
Модельный ответ:
Максимальное количество баллов - 5
Тема: Сравнение предметов. Представление о
пространстве
Компетентность: коммуникативная, компетентность
разрешения проблемы
Аспект:
- диалог
- идентификация проблемы
- оценка результата деятельности
Стимул: Яблоко – любимый фрукт многих ребятишек, но и
не только. Яблоки бывают разными: зелеными, красными, желтыми. Выполнив это
задание, ты узнаешь, каким может быть еще яблоко.
Задачная формулировка: прочитай стихотворение и ответь
на вопросы в таблице.
Источник информации:
У прохожих на виду висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только Конь сказал, что низко, а Мышонок – высоко,
Воробей сказал, что близко, а Улитка – далеко,
А Теленок озабочен те, что яблоко мало,
А Цыпленок – тем, что очень велико и тяжело…
№
|
Вопрос
|
Балл
|
11
|
Сколько
животных заинтересовалось яблоком?
|
|
22
|
Почему
для Коня яблоко висело низко, а для Мышонка – высоко?
|
|
33
|
Почему
Воробей говорил, что яблоко находится близко, а Улитка – далеко?
|
|
44
|
Почему
для Теленка яблоко было маленьким, а для Цыпленка – большим и тяжелым?
|
|
55
|
Назови
животных по размеру в порядке убывания, начиная с самого большого.
|
|
Модельный ответ:
№
|
Вопрос
|
Ответ
|
Балл
|
11
|
Сколько
животных заинтересовалось яблоком?
|
6
|
1
|
22
|
Почему
для Коня яблоко висело низко, а для Мышонка – высоко?
|
Потому
что Конь высокий, а Мышонок низкий
|
1
|
33
|
Почему
Воробей говорил, что яблоко находится близко, а Улитка – далеко?
|
Потому
что Воробей передвигается быстро, а Улитка очень медленно
|
1
|
44
|
Почему
для Теленка яблоко было маленьким, а для Цыпленка – большим и тяжелым?
|
Потому
что Теленок большой, а Цыпленок маленький
|
1
|
55
|
Назови
животных по размеру в порядке убывания, начиная с самого большого.
|
Конь
– Теленок – Воробей – Цыпленок - Улитка
|
1
|
Максимальное
количество баллов - 5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.