Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Доклад по теме "Использование технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания""

Доклад по теме "Использование технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания""

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования





Итоговая работа

на тему: «Использование технологии проблемного обучения на уроках истории»



Курсы повышения квалификации по ИОЧ

ИБ-1: с 17.11 по 21.11. 2014 г

ИБ-2: с 01.12 по 05.12. 2014 г

«Основные направления региональной образовательной

политики в контексте модернизации российского образования»

















выполнила: Макарихина Татьяна Викторовна,

учитель истории ГБОУ СОШ с. Курумоч,

м.р. Волжский



Самара, 2014г.



Оглавление

I. Вводная часть

1. Актуальность темы.

2. Цель и задачи.

II. Технология проблемного обучения

1)

1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)

2. Описание изменений в образовательном процессе:

2.1. Содержательно-технологический блок

2.2. Контрольно-оценочный блок

3. Ресурсный блок (условия)

III. Заключение

Выводы по ИР

IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные)





























1 Введение.

Актуальность темы.

В документе Национальная образовательная инициатива
"Наша новая школа" указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. [ 1 ]

Проблема современного образования заключается в том, что школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Противоречие современного образования заключается в том, что потребность общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людей сталкивается с традиционной направленностью массовой школы на воспитание послушного, исполнительного выпускника.

Чтобы избежать этого противоречия и соответствовать современным требованиям учитель должен на каждом уроке использовать разнообразные педагогические технологии. В данной работе рассматривается технология проблемного обучения, так как, во-первых, она рекомендована ФГОСами, во-вторых, относится к активизирующим учебную деятельность, в том числе и творческую, умственную, в третьих, интересна автору работы, используется в практической деятельности

______________________________

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.



2. Цели и задачи.

Цель – развитие познавательной активности через использование технологии проблемного обучения.

Задачи:

1.Изучить научно-методологическую основу технологии проблемного обучения.

2. Определить оптимальные условия для реализации ТПО на уроках истории.

3. Оценить эффективность использования ТПО на уроках истории.

3. Ожидаемые результаты: повышение познавательной активности на уроке, формирование интереса к предмету история , успешное овладение основными предметными знаниями, умениями, навыками, развитие личности.

II. Технология проблемного обучения.

1) Что такое проблемное обучение.

Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. На уроке с использованием ТПО уроке, учитель получает массу преимуществ : стимулирует внимание учащихся, пробуждает познавательный интерес, достаточно легко закрепляет новые знания.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Реализация принципа проблемности в педагогическом взаимодействии ведет к изменению ролей и функций учителя и ученика. Учитель не дает готовые знания, но актуализирует, - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создает условия для совершенствования учения, для самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем и задач. Таким образом, ТПО относится к технологиям позволяющим активизировать познавательную активность на уроке.

2. Основные понятия проблемного обучения.

1) Учебная проблема – противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Ответ на учебную проблему должен получить учащийся либо под руководством учителя, либо самостоятельно.

2)Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение). –предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условным: «Если …, то…», «может быть», «предположим», «допустим», «возможно, что если…».

3) Проблемная ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.

4) Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Вопрос должен быть:

сложным, сопряженным с противоречиями;

увлекательным, но соответствующим логике науки;

емким, способным охватить широкий круг вопросов;

предполагающим научный спор;

создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Примеры проблемных вопросов по истории.

Каковы  причины  завоевания  Руси  монголо- татарами?

Почему русская рать одержала победу над войсками Мамая?

Объясните, почему Наполеону удалось завоевать Россию?

Подумайте, в чем была главная причина возникновения неравенства. Могло ли оно появиться в родовой общине.

Плюсы и минусы монголо – татарского протектората;

Россия в XVI веке на перепутье – парламентский путь или самодержавие?

Руководитель народного восстания Степан Разин – разбойник или защитник народа?

XVII век в истории России – шаг вперед или назад?

Гражданская война 1918 – 1922 гг. – закономерность или трагическая случайность?

«Н.С.Хрущев: черное и белое», « Иван Грозный: злодей или мудрец?», «И.В.Сталин: реформатор или деспот».

.Какие уроки извлекла княгиня Ольга из убийства князя Игоря?

5)Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения.

Творческие задачи позволяют обобщить, повторить и усвоить учебный материал; развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление; формировать навыки совместной работы;

Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на СССР, другие же заявляют, что И.В.Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из точек зрения, причем можно работать по группам одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок.

Проблемные задания должны зависеть от возраста, уровня знаний и жизненного опыта учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений.

3. Методы проблемного обучения:

1) проблемное изложение знаний.

2)изложение с проблемным началом.

Ученые считают, что искусство Древнего Египта возникла в связи с религиозными верованиями. Докажите это на примере Египетских росписей, скульптуры, строительного дела египтян

3)частично-поисковый или эвристический метод;

4)исследовательский метод.

4. Типы проблемных уроков:

- проблемное изложение;

- эвристическая беседа;

- частично-поисковый;  

- урок – исследование.

5.Задачи проблемного урока.

Обучающие: изменение мотивации всех участников – субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному контролированию новых знаний.

Развивающие: способствовать овладению культурой дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора.

3. Условия реализации технологии проблемного обучения.

При построении проблемных уроков необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.

Планируя уроки, учитель выбирает наиболее эффективное место учебных проблем в процессе обучения.

Учебная проблема должна заинтересовать учащихся в учебном материале своей необычностью, красочностью и эмоциональностью.

На уроке учитель должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении проблемной ситуации и оказать своевременную помощь.

Формы проблемного урока:

1.Урок сообщения новых знаний.

Виды: урок - лекция, урок - беседа, урок - рассказ, урок решения познавательных задач, лабораторная работа, ученическое теоретическое

2.Изложение нового материала с постановкой проблемных вопросов.

3. Урок решения познавательных задач

В основе познавательной задачи лежит определенное противоречие между известным знанием и тем, которое требуется выявить. Каждая область научного знания ставит и решает широкий круг проблем. Проблемы возникают также на основе научного и житейского знания.

Структура: включает условие, в котором сообщаются определенные сведения, и требование – вопрос. Для ответа на поставленный вопрос следует совершить определенные интеллектуальные действия.

По содержанию условий можно выделить следующие типы заданий:

В условии использованы реальные факты общественной жизни прошлого и современности. Условия сформулированы в виде афористических, нередко спорных высказываний?

Формы решения проблемной ситуации:

- дискуссии;

- научный спор;

- проблемная лекция;

- проблемные задачи и задания;

- задачи исследовательского характера;

- документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

Примеры приемов создания учителем проблемных ситуаций:

1.Учитель сам ставит проблему

2.Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.

З.Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения исторических фактов.

«Активные» методы обучения и психологические эффекты на проблемном уроке.

Проблемное обучение требует перенесение акцентов на развитие творческого потенциала учащихся, углубление и развертывание всех их способностей. «Активные методы» - совокупность способов, побуждающих учащихся к активной познавательной деятельности и использование таких методов, которые направлены не на сообщение учащимся готовых знаний, а на организацию их для самостоятельного получения знаний, освоение умений в процессе активной познавательной деятельности, направленной на решение образовательных проблем. К данным приемам обучения в проблемном уроке могут быть отнесены: «коммуникативная атака», опорные схемы, мозговой штурм, моделирование.

Активные методы позволяют на уроке:

- формировать собственное мнение. Высказывать его, уметь аргументировать;

- учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех и

ситуаций;

- продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность;

- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни.

Моделирование.

Одним из эффективных приемов продуктивного обучения является моделирование.

«Что могло произойти, если бы…»

Для того, чтобы научить учащихся творчески мыслить, можно предложить им задания на самостоятельное моделирование.

Использование технологии проблемного обучения на уроках истории России в 9 классе.

Форма :урок-исследование.

Организация: работа в группах

Цель урока: формирование знаний о содержании и последствиях реформ Н.С. Хрущева в сельском хозяйстве.

Этапы.

Тема: Сельскохозяйственные реформы 1953-1964 гг.

1 этап мотивации .

В нашем селе в 1956 году была построена птицефабрика, началось строительство пятиэтажных домов, стали прокладывать асфальт, сложился современный вид села. В селе стали появляться магазины, в квартирах новая мебель. Сельчане стали жить лучше. В городах также улучшилось продовольственное снабжение. Люди радостно переезжали в новые отдельные квартиры. Этот период получил название «оттепель».

2.Этап.

Постановка проблемного вопроса.

«Почему десятилетие, которое поначалу было названо «славным», потом было осуждено как период волюнтаризма и субъективизма?

3 этап. Поиск решения. Выдвижение гипотез.

4 этап. Поиск фактов, использование источников, текста параграфа. Работа с документом. «Из доклада секретаря ЦК КПСС Н.С. Хрущева на Пленуме ЦК КПСС 3 сентября 1953 года»
Работа с текстом учебника.

Составление кластера.

Ответить на вопросы.

- В чем противоречивость проводимых реформ?
5 этап Анализ фактов. Дать оценку реформам.

6 этап. Сообщение выводов. О причинах обвинения Хрущева в политике волюнтаризма и субъективизма.

7этап. Рефлексия

 Примеры проблемных вопросов.

5 класс  

- Ученые считают, что искусство Древнего Египта возникла в связи с религиозными верованиями. Докажите это на примере Египетских росписей, скульптуры, строительного дела египтян.

 6 класс.

1. «Откуда есть, пошла земля Русская?» Историки отвечают по-разному.

2. Какие уроки извлекла княгиня Ольга из убийства князя Игоря?

3. Что произошло, если бы Дмитрий Донской проиграл Куликовскую битву?

4.Подумайте, какие отношения складывались первоначально между охотничьими и земледельческими народами? Почему?

5. Докажите, что князь Игорь был не очень удачливым воином и алчным правителем. А как считаете вы?

6. Каковы  причины  завоевания  Руси  монголо- татарами?

7.Почему русская рать одержала победу над войсками Мамая?

7 класс.

 Тема: «Россия в начале XVII века».

1. Проблемное задание: представим себя в обстановке начала XVIIвека, в условиях воцарения на престоле Лжедмитрия II. Что следовало бы на ваш взгляд предпринять правительству Василия Шуйского? А как действовало правительство? Почему?

  2.«Никаких дел, касающихся до торговли и фабрик, не можно завести принуждением, а дешевизна родится от великого числа продавцов и от вольного умножения товаров». Кому, Петру Iили Екатерине IIпринадлежат эти слова? Обоснуйте свою точку мнения.

Подумайте, в чем была главная причина возникновения неравенства. Могло ли оно появиться в родовой общине.

Плюсы и минусы монголо – татарского протектората;

Россия в XVI веке на перепутье – парламентский путь или самодержавие?

Руководитель народного восстания Степан Разин – разбойник или защитник народа?

Заключение.

Школа выполняет заказ общества. В первую очередь рыночного работодателя интересует способность нанимаемого лица выполнять конкретные поручения, приказы, действовать по заданному алгоритму, но не все так просто. В современных условиях рынок труда все больше предъявляет такие требования к личностным качествам выпускника как находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям , проблемное видение, мобильность, гибкость ума, информационная и коммуникативная культура, а зачастую и - чувство юмора, способность выходить из тупиковых ситуаций, способность к компромиссам, к творческой переработке информационного потока и к компетентному ее использованию, самоответственность, любознательность, активность, смелость, стремление к новому. Очевидно, достижение таких качеств средствами проблемного урока – это только одна из возможностей. Технология проблемного обучение позволяет реализовать требования ФГОС к современному уроку.

1. Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога,

- необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

- Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока.

2. Формирование универсальных учебных действий – коммуникативных, целеполагание, планирование

Без проблемной составляющей урока личностно ориентированного образования не бывает. Проблема - это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития.



Практика решения жизненных проблем – это не только лучшее средство повышения творческих способностей учеников, но и возможность найти свою нишу в этом сложном мире.





















Информационное обеспечение обучения

Основные источники

Литература

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. –

    М., Просвещение, 2003 г.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 2004 г.

3. Бордовский Г.А., Извозчикова В.А. Новые технологии обучения. – М., 2005.

4. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: Истоки и сущность. – М.: Знание, 2009 г.

5. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., Просвещение, 2005г.

6. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. –

     М., Народное образование,2011г.

7. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для    вузов. – Новосибирск, 2006г.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок, часть 3, проблемные уроки. – Учитель 2006 г.

 

Нормативные документы

    1. Закон РФ об образовании

    2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.

    3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

    4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.

    5. Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. (Приказ № 2151 Министерства образования и науки Российской федерации от 20 июля 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте: Регистрационный №  22303  от 14 ноября 2011)

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.12.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров378
Номер материала ДВ-218322
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх