Доклад по теме "Краеведение в школьном историческом образовании"

 «Краеведение в школьном

историческом образовании»

Важность изучения своего села, горо­да, края в процессе воспитания детей была осознана еще в XIX в. Недооценка, принижение ценности культурного на­следия России, важности патриотичес­кого воспитания недопустимы. Краеве­дение, по образному выражению Д.С.Ли­хачева, способствует формированию «нравственной оседлости населения»~ «чувства Родины».

Познание своего жизненного прост­ранства, его природной, социальной и культурной специфики, осознание про­цессов, происходящих в непосредствен­ной близости от нас, помогает каждому человеку активно и продуктивно взаи­модействовать с окружающим миром, чувствовать себя в нем комфортно и уверенно, понимать его проблемы и ви­деть возможные пути решения этих проблем.

Познание окружающего нас микро­мира как части Отечества соответству­ет дидактическому принципу «от част­ного к общему». Местный материал до­ступен ребенку для освоения, это поз­воляет на конкретных примерах объяс­нить ему достижения всего человече­ства, раскрыть преемственность в ком­плексе научных, технических, куль­турных традиций и определить место своего региона в отечественной и миро­вой истории.

В последнее время неуклонно воз­растает роль краеведения в учебной и внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и ес­тественно-научного цикла. Положи­тельная тенденция роста в значитель­ной мере связана с введением, в соот­ветствии с Законом РФ «Об образова­нии», национально-регионального ком­понента школьного образования. При­менительно к истории как к учебному предмету это означает: историческое краеведение стало его обязательной со­ставляющей.

Конечно, у учащихся разных регио­нов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по исто­рии Отечества, в ряде случаев - по ис­тории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государ­ственного стандарта школьного истори­ческого образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, вхо­дящей в состав РФ; более крупного ре­гиона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами эконо­мических, национальных, религиозных и культурных исторических связей); всемирной истории.

Важным условием развития краеве­дения, в первую очередь исторического, являются современные социально-по­литические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрас­тает интерес россиян, молодежи к свое­му историческому прошлому, к родным обычаям и традициям, проблемам регио­нального развития и возрождения своей самобытности.

Большое значение для совершен­ствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков ока­зали значительную помощь в преодоле­нии старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, со­действовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.

Значителен вклад и методистов-ис­ториков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию нацио­нально-регионального компонента и ис­пользование материалов краеведения. Составлены учебные программы с крае­ведческим содержанием, в том числе уг­лубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их куль­туре, интегрированных курсов краеве­дения и т.д. Практически во всех субъек­тах РФ изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях.

Перед педагогом, преподающим учебный курс, стоят три главных вопро­са: для чего необходимо изучать этот курс? Что нужно изучать, чтобы до­стичь намеченной цели? Каким образом надо организовать процесс обучения?

Цели краеведческого образования

 Изучение родного края необходимо, чтобы учащийся:

- понимал свою связь с окружаю­щим его микромиром, эффективно вза­имодействовал с ним;

- осознавал значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

- осознавал проблемы окружающе­го его микромира;

- интересовался жизнью края; умел самостоятельно находить нужную ин­формацию - о заинтересовавшем его объекте, о деятельности людей, пред­приятий, учреждений, о перспективах трудоустройства.

Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной  краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, орга­нически связаны друг с другом, состав­ляют единое «поле» познавательной де­ятельности школьников).

Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учите­ля, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.

Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познава­тельной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и законо­мерности окружающей жизни). Источ­никами таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической пе­чати, материалы школьных и государ­ственных музеев, ресурсы Интернета.

Третий уровень - изучение школь­никами истории родного края· в ходе уг­лубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически вы­ступают в роли юных ученых-исследо­вателей. Обычно это члены краеведчес­ких кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.

Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в на­чальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес крае­ведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлечен­ные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов обще­российского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о крае­ведении, справедливо отмечал: «Это са­мый массовый вид науки: в сборе мате­риалов могут принять участие и боль­шие ученые, и школьники».

Введение с про­фильного обучения в старших классах позволит существенно расширить воз­можности краеведческой работы уча­щихся, избравших гуманитарные, а также естественно-научные профили.

Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способ­ствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение - всегда краелю6ие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле ... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие».

Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поко­ления в поколение передаются веч­ные, непреходящие ценности: трудо­любие, честность, справедливость, со­вестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народа­ми, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд - основной источник духовного и материального богатства и благопо­лучия человека, условие успешного развития общества.

Занятие краеведением помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конститу­цию страны: «Каждый обязан заботить­ся о сохранении исторического и куль­турного наследия, беречь памятники ис­тории и культуры», «Каждый обязан со­хранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богат­ствам» (статья 44, часть 3; статья 58).

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитан­ников школы, формированию у них го­товности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.

Содержание краеведческих знаний по истории

Важная составляющая системы ис­торического краеведения в школе - со­держание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о кон­центрах (кругах) этих знаний.

1. Мой дом. Родословная семьи.

2. Родная школа. Ее история и тради­ции.

3. Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.

4. История района.

5. История автономного округа.

6. История области (края). Возможны и другие темы-концентры:

история нашей улицы, квартала и т д.

Предметом исторического краеведения являются общественные процессы в местном крае - жизнь людей в ее развитии, во всех многообразных ее проявлениях и результатах, в границах определенной территории (деревня, город, район и т.д.).

Изучаются различные сферы обще­ственной жизни, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в кото­рых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социально-экономические, общественно-политиче­ские, культурные связи и отношения. Большое значение имеет изучение ду­ховной жизни людей в тот или иной пе­риод времени. Справедливо утвержде­ние: знать людей эпохи, их взгляды, по­мыслы, думы, идеалы - значит понять саму эпоху, саму историю.

Изучение родного края включает по­знание этнонациональных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этно­сов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных ду­ховных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горни­ле исторических событий, порой траги­ческих, формировалось у людей созна­ние духовного единства, принадлежнос­ти к российскому на роду.

Учащиеся имеют возможность уви­деть, как взаимно обогащались куль­турные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтни­ческой, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, прояв­лений враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодоле­нию этих причин.

Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и мате­риалы о своих земляках и соплеменни­ках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.

Неотъемлемой частью истории каж­дого народа, его национальной культу­ры, духовной жизни являются религия, история церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с рели­гиозными верованиями местного насе­ления, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монас­тырей, жизнь и деяния местных по­движников, причисленных к лику свя­тых, представителей духовенства; об­ращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и куль­туры. При этом необходимо всегда по­мнить, что наша страна многоконфессио­нальная. Поэтому недопустимо невни­мание к тем или иным конфессиям.

Одна из проблем, связанных с изуче­нием в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в це­лом, - разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует да­вать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом осо­бенностей рассматриваемой эпохи, тра­диций, идеалов и ценностей, разделя­емых людьми того времени.

Организуя работу по историческому краеведению, важно помнить некото­рые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и траги­ческое, большие надежды и разочаро­вания. Поэтому не следует идеализиро­вать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к не­му. Необходимы правда о фактах, собы­тиях и лицах, документально аргумен­тированное изложение событий, объек­тивное освещение реальных противоре­чий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процесс е обновления и развития общества.

В педагогической литературе и школьной практике историческое крае­ведение, как и в целом школьное краеведение, нередко делят на три направ­ления (организационные формы): учеб­ное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (про­водимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеве­дения, домов школьников, творчества юных). Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм - усло­вие успешной организации и функцио­нирования системы школьного краеве­дения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов образования, уч­реждений дополнительного образова­ния, методистов институтов повышения квалификации работников образова­ния, преподавателей педагогических вузов, участников краеведческих об­ществ и сотрудников научных учреж­дений. Примерами такого плодотворно­го сотрудничества может служить мно­голетний опыт Санкт-Петербурга, Бел­городской, Кемеровской, Псковской, Рязанской, Самарской, Тверской облас­тей, Москвы, Ставропольского края, Бу­рятии, Кабардино-Балкарии, Марий Эл, Татарстана и ряда других регионов и городов.

Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естествен­но, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач про­водимой работы.

Так, в занятиях со старшеклассника­ми сочетаются лекции учителя, уроки экскурсии в музеях, их самостоятель­ная работа с книгой и документом, семи­нары и практикумы с широкой органи­зацией диалогического обучения. Имен­но изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредствен­ной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так на­зываемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обста­новка многолетнего проживания не­скольких семейных поколений в данной местности способствует бережному от­ношению к традициям, сохранению вер­тикальных семейных связей. Очень су­щественна выработка в процесс е диало­га нравственной оценки событий, дея­тельности человека в истории.

Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, историчес­кие вечера, «круглые столы», организа­ция выставок и музейных экспозиций.

Многие учебные и внеурочные заня­тия проводятся на базе государствен­ных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ.

Учебные краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспи­тательном плане, часто связаны с обще­ственно полезной деятельностью уча­щихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (по­иск, сбор, изучение, публикации мате­риалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проек­тах: охране и восстановлении памятни­ков истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это и возрождение народных традиций, по­мощь ветеранам войны и труда.

При преподавании краеведческого курса учитель должен создать такие ус­ловия, при которых возможна активная познавательная (оценочная, эмоцио­нальная) деятельность учащихся.

1. Отбор личностно значимых для учащихся объектов, находящихся от них в непосредственной близости, поз­воляющих раскрыть многогранность на­следия на доступном для учащихся уровне.

2. Конструирование содержания те­мы урока с учетом специфики структу­ры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализиро­вал повседневные знания о нем - оце­нил объект - применил знание в другой ситуации (на прогулке, в творческих за­даниях).

Такой подход требует широкого ис­пользования принципа наглядности.

Например, во введении к уроку демон­стрируется видеоряд фотографий, слай­дов, видеофрагментов, которые задают эмоциональный или познавательный тон всего урока, в сопровождении литератур­но-музыкальной заставки и фрагмента стихотворения:

Тая всю явь, что мимо них текла,

Все отраженья давних поколений,

Как занавешенные зеркала,

Стоят фасады городских строений.

Когда-нибудь изобретут прибор:

Направив луч на здание любое -

На особняк, на крепость, на собор, ­

Мы прошлое увидим пред собою.

В. Шефнер

Учитель. Вы, конечно, знаете эти дома.

Попробуем их «разговорить», узнать, о ка­ком прошлом они хранят память.

Приобретение новых знаний учащи­мися в процессе активной деятельности требует от учителя использования раз­нообразных методических приемов (групповая работа, творческие мастер­ские, инсценировки и т. д.). Закрепление материала может происходить в виде игровых ситуаций, состязаний, защиты групповых работ, заочных экскурсий и пр. Домашнее задание включает вопро­сы разного уровня, необходимые для ос­воения базового материала, а также си­стему дифференцированных творчес­ких заданий, которые выполняются учениками по выбору (с учетом их пси­хологических особенностей).

Приобретение знаний и умений на уроках краеведения проходит не в изоляции от других учебных курсов, а в со­дружестве с ними. При многоаспектной характеристике объекта необходимо способствовать переносу знаний и уме­ний, освоенных учащимися в других учебных курсах. Для этого разрабаты­ваются уроки межпредметных связей или интегрированные задания.

  Применение освоенного содержа­ния курса возможно как в рамках учебного курса, так и на других учеб­ных предметах, во внеклассной дея­тельности.

   Сочетание аудиторных и внеауди­торных занятий. Смысл краеведческого образования в том, чтобы ученик умел смотреть и видеть: извлекать из объек­та информацию, оценивать его. Пред­ставляется, что в этом отношении ог­ромную роль играют учебные прогулки, общение с «живыми» объектами. В старших классах ученики могут осуще­ствлять также прогулки индивидуально или группами на уроках вводного обоб­щения, изучения нового материала, по­вторительно-обобщающих уроках.

В организации такой прогулки вы­деляется три этапа. Подготовитель­ный этап играет большую роль в на­чальных, а также в 5-6 классах. Учи­тель составляет маршрут, оформляет маршрутный лист, формулирует по­знавательные вопросы, ответы на ко­торые ученики должны найти во время прогулки. Обязательно «рекламирует» прогулку («Недалеко от школы имеет­ся удивительный уголок. Он обойден вниманием исследователей. О нем вы не прочитаете ни в справочнике, ни в путеводителе. Между тем здесь сосре­доточены очень важные в вашей жиз­ни объекты ... »). Маршрутные листы с вопросами вручаются ученикам. Озна­комительный этап предполагает эле­мент исследования. Ученики должны внимательно осмотреть объект, «из­влечь из него» максимум информации, вспомнить и применить аудиторно по­лученные знания и умения. Завершаю­щий этап: оформление листов прогул­ки (отчетов). Ученики вносят в них не только ответы на поставленные вопро­сы, но и делятся своими впечатления­ми от увиденного. Форма оценки рабо­ты: проверка учителем и его анализ; индивидуальная или групповая защи­та оформленных листов прогулки; вы­ставка их для родителей или выстав­ка-конкурс для определения лучших работ.

Таким образом, цель краеведческого образования - способствовать духовно-­ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространст­ве, а также их социальной адаптации.

Краеведческий курс формирует и си­стематизирует знания о ценности мик­ромира, наследия, о проблемах жизни края, о взаимосвязи человека и окружа­ющей среды, развиваются умения само­стоятельной познавательной деятель­ности по изучению края.

Литература:

1. Домогатская А.Е.Краеведение в системе работы учителя истории. – Тамбов,

    2002.

2. Клемешова И.В., Паршина В.Г. Краеведение как одно из важнейших 

    направлений образовательной и воспитательной работы с учащимися. –

    Тамбов, 2002.

3. Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению// 

    Преподавание истории и обществознания в школе. –  2002. –  № 3.

4. Ривкин Е.Ю. Методические рекомендации по организации и проведению

    ученических краеведческих исследований // Образование в современной

    школе. – 2004. – № 2.

5. Сейненский А.Е. Краеведение в школьном историческом образовании //

    Преподавание истории и обществознания в школе. –  2004. –  № 10.

6. Сологуб С.С. Как мы изучаем историю своего края // Преподавание истории

     и обществознания в школе. –  2001. –  № 9.