Мотивация и стимулирование
учебного процесса на уроках в начальной школе.
Особое место в проблеме подготовленности младших школьников к обучению занимают
вопросы мотивации учебной деятельности, положительного отношения учащихся к школе
и урокам, к педагогам и учению, без решения которых невозможно успешное обучение и
воспитание в общеобразовательной школы.. Нередки случаи,
когда у школьников резко снижается успеваемость, теряют интерес к учебе,
к своему классу, к школе, к учителям. Еще ярче эти трудности
проявляются в успеваемости и поведении средних и слабоуспевающих
младших школьников.
Чтобы изучить мотивы учебной деятельности младших школьников я провела экспериментальное исследование. В исследовании была использована
комплексная методика, включающая анкетирование
детей и родителей, наблюдение и беседы (индивидуальные и
групповые). При анкетировании были использован
опросники из девяти вопросов В вопросник
вошли вопросы, связанные с
отношением к школе, к урокам в ней, к переменам, к домашним заданиям, к
школьным событиям, к учителю начальных
классов и к одноклассникам. На каждый
вопрос испытуемый-респондент должен был
выбрать один из вариантов ответа: «да» (согласен), «нет» (не согласен), «отчасти согласен».
Как
показали результаты опроса дошкольников, поступающих в I класс, 90% детей
хотят идти учиться, рады предстоящей учебе в школе. Но, к сожалению,
почти половина из обучавшихся в ней спустя пол года разочаровалась
в своих ожиданиях.
Если бы вдруг в школе отменили все уроки, это
понравилось бы далеко не всем детям (21%, в том числе 10%
мальчиков). Зато почти половина опрошенных (43% - 26% девочек и 17% мальчиков)
не согласна с отменой уроков вообще, справедливо недоумевая: «А чем же еще
тогда в школе буду заниматься, если не уроками?»
В беседах с нами многие ученики говорили, что только на
уроках получают «новые знания», «много узнают» и даже «учатся думать». Зато дружно отвергают юные
респонденты существующую в школе систему задавания уроков на дом (около 70%).
Парадоксально, что наиболее активными противниками уроков на дом оказались дети,
которые хорошо учатся.. 33% опрошенных согласны оставить домашние задания, но
при этом сократить их объем. В ходе бесед дети говорили о том, что они слышали
по радио, телевидению или от взрослых, что в других странах уроков на дом
вообще не задают, а учебники, тетради остаются в классе. Идею резкого
сокращения домашних заданий в младших классах поддержало большинство родителей.
Если
бы учитель объявил, что назавтра можно не приходить в школу, это известие
приветствовали бы 47% опрошенных (20% мальчиков и 27% девочек). Среди опрошенных,
возражающих против отмены уроков (всего 27%), преобладали, как это ни странно,
мальчики (18%). При этом свое решение они мотивировали так: «Если на уроке мне
интересно, не надо его отменять; пусть отменяют только неинтересные уроки».
Столь же
парадоксальным может показаться решение многих детей (46%) поддержать идею о
том, чтобы в школе остались одни перемены. Не согласны с ней всего 11% испытуемых.
В беседах многие мальчики предлагали перемены заполнить подвижными играми,
спортом, музыкой, танцами, другими «разными интересными делами», но «без
отметок».
О школьных
и классных делах с интересом рассказывают дома в семье и друзьям во дворе, на
улице 43% испытуемых (27% девочек и 16% мальчиков). Не любят делиться впечатлениями
о делах в классе и школе 16% детей.
Более
того, почти половина (46%) опрошенных уверена, что у них «в классе много
друзей»,а у 2% вообще нет ни одного друга, подруги в классе. Очевидно, это можно
объяснить более высокими критериями,
которыми пользуются младшие школьницы при выборе друга. Кроме того, почти
все испытуемые признавались, что они дружат с девочками из других классов,
других школ, со старшеклассницами.
Для многих испытуемых
школа, класс оказались необходимыми только для общения, а не для приобретения
новых знаний, активной познавательной деятельности.
Отсюда очевидно, что в ходе обучения и воспитания младших
школьников необходимо
больше внимания уделять не только и не столько
приобретению ЗУНов (по принципу «чем
больше, тем лучше»), сколько возбуждать
у учеников начальной школы жажду новых
знаний, формировать у них умения и навыки
самостоятельного приобретения этих знаний,
элементы самообразования и самовоспитания,
что и послужит базой для успешного обучения выпускников IV классов
в среднем
звене школы.
Как известно,
эффективное обучение может происходить только тогда, когда у обучающихся
сформирована высокая мотивация к обучению. В нашем случае невозможно предположить,
что у ребенка младшего школьного возраста стихийно сложилась мотивация к
овладению знаниями. Мы считаем, что есть несколько путей к формированию
такой мотивации в учебном процессе.
Во-первых, это путь
"эгоистического мотивирования" Этот путь я использую на урока
«Мир вокруг нас». Хорошо известно, что в целом по нашей стране регионов с благоприятной
экологической обстановкой мало: на большей части территории России
экологические проблемы существуют не один год и в ближайшем будущем, видимо,
будут существовать. В этих условиях здоровье детей чаще всего принимает на
себя удар первым. Диапазон тяжести заболеваний, вызванных экологическим
неблагополучием, весьма широк, и практически любое заболевание ведет к
ограничениям нормальной жизнедеятельности ребенка и не может не порождать у
него в этой связи дискомфорта. В самом простейшем и наиболее распространенном
виде такой дискомфорт связан с запретами на потребление ребенком определенных
пищевых продуктов, что является следствием противопоказаний, вызванных
аллергическими заболеваниями. Такими продуктами обычно являются любимые детьми
сладости или некоторые виды цитрусовых. Запрет на потребление этих продуктов
приводит детей к ощущению дискомфорта.
Кроме
того, сам факт заболевания и его симптоматика часто вызывают у детей
значительный дискомфорт. Так, в Москве у детей младшего школьного возраста
наблюдается высокий процент аллергических заболеваний, сопровождающихся
хорошо известной симптоматикой, которая вызывает болезненные ощущения и
проявления которой очевидны.
Все
эти обстоятельства, о которых можно только сожалеть, дают возможность
преподавателю показать ребенку его личную причастность к необходимости решения
экологических проблем. Наш опыт проведения уроков экологии среди детей младшего
школьного возраста показывает, что часто первые уроки экологии эффективно
начинать именно с определения причастности экологической ситуации в регионе к
здоровью ребенка и связанного с ним дискомфорта. Причем это объяснение
представляется возможным дать не на отвлеченном уровне, а на конкретном,
примеряя ситуацию к каждому конкретному ребенку. В этом случае мотивацию к
овладению экологическим знанием удается создать через то, что можно условно назвать
эгоизмом, или через сведение социальных проблем к личностью значимым.
Второй
путь создания мотивации у младших школьников к овладению экологическим знанием
— это обращение к их естественному желанию завоевать авторитет среди
старших. Факт существования экологических проблем в регионе объективным
образом может быть интерпретирован как неумение и нежелание взрослых постоянно
помнить о разумном природопользовании, о заботе, о своем здоровье и будущем
следующих поколений. Эти соображения могут быть сведены к фактам повседневных
проблем и особенностям поведения взрослых. Мы имеем в виду, что для ребенка
младшего школьного возраста вполне доступно понимание связи между
индивидуальным поведением и теми проблемами, которые становятся общественно
значимыми в результате такого поведения. Например, дети младшего школьного возраста
довольно легко усваивают связь между плохо закрывающимся водопроводным краном
на кухне и такими экологическими проблемами, как пересыхание водоемов,
загрязнение воздуха и т.д.
Понимание
связанности экологических проблем с особенностями поведения на бытовом уровне
дают младшему школьнику возможность для самоутверждения путем объяснения
взрослым обычных правил рационального природопользования. Этот прием
помимо создания мотивации к обучению экологии позволяет в некоторой степени
решать проблему формирования экологически правильного мышления и поведения
всего населения, так как наши результаты показывают невосприимчивость
взрослого населения к большинству традиционных методов воздействия, имеются в
виду специальные передачи по радио или телевидению, публикации специальных
статей и т.п.
Еще одним
способом формирования у младших школьников мотивации к обучению является использование
игровых методов обучения. Такой подход является естественным для
данного возраста, и преподаватель может опираться на возможности, определяемые
ведущим видом деятельности, характерным для данного возрастного периода.
Младший
школьный возраст специфичен тем, что его можно рассматривать как переходной от
периода, когда ведущей деятельностью является игровая деятельность, к
периоду, когда ведущей деятельностью становится учебная. В связи с этим
игровые методы обучения при работе с детьми младшего школьного возраста могут
обладать хорошей эффективностью, если эти игры окажутся достаточно сопряжены с
традиционной для данного возраста игровой деятельностью.
Под традиционной для
данного возрастного периода игровой деятельностью мы понимаем весь комплекс
"игр с правилами", в которые играют дети данного возраста. К таким
играм относится довольно большой класс игр, в том числе и подвижных. При этом
традиционные подвижные игры, характерные для самых младших, достаточно просто
насыщаются специальным содержанием.. Это может быть, например, эстафеты, на
уроке математики, развивающие игры ( развивающие логическое мышление, память
, внимание) это означает, что учитель, проведя основную часть занятий в
достаточной степени насыщенную информацией.
Может попросить
школьников нарисовать то, что им показалось наиболее симпатичным или
важным в проведенном уроке. Этот метод используется на уроках внеклассного
чтения можно также попросить детей вылепить что-либо на тему проведенного
урока. Дети младшего школьного возраста охотно выполняют такие задания, потому
что они естественным образом вписываются в привычные для них развлечения или
игры. Используя этот прием, учитель может достичь двойного эффекта. Во-первых,
учитель создает у школьника мотивацию к работе на уроке тем, что школьник
знает, что урок закончится активностью, которая вызывает у него чувство
удовлетворения (разумеется, надо помнить, что критицизм учителя в эстетических
оценках работы школьника скорее всего будет неуместен). Во-вторых,
использование нескольких модальностей для усвоения материала является весьма
эффективным приемом.
Наконец,
еще одним эффективным приемом для формирования мотивации к освоению экологии
является проблематизация. Этот прием хорошо известен и
распространен, но мы поясним его применительно к проблемам преподавания экологии
в младших классах. В экологической проблематике существует довольно много
моментов, изложение которых сравнительно легко переводится в проблематизацию,
доступную для разрешения младшими школьниками. Суть использования приема
проблематизации состоит в том, что ученик для решения проблемы должен сам
сформулировать задачу и найти ее решение.
Как
известно, использование проблематизации приводит к значительному повышению
эффективности овладения материалом. Но, кроме того, каждое решение проблемы сопровождается
положительными эмоциями, и это означает, что у детей формируется положительная
мотивация к овладению знаниями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.