Наблюдение
как метод познания окружающей действительности.
Подготовила:
учитель начальных классов
Чикасова
Татьяна Андреевна, МОУ «ЦО №14»
(слайд
2)
В последние годы в начальной школе наметилась
тенденция к интеллектуализации природоведческого образования. Акцент на
увеличение объема все более абстрактных, теоретических знаний без опоры на
развитие эмоциональной и познавательной сферы приводит к равнодушию детей к
объектам окружающего мира Природы. Давно известно, что для познания окружающего
мира нужна культура восприятия. Эта задача решается в процессе систематических
наблюдений.
Актуальность темы:
Изучение окружающего мира имеет решающее значение при достижении
личностных, метапредметных и предметных результатов начального образования и
способствует достижению предметных результатов.
(слайд 3)
Основные задачи реализации содержания ФГОС (Федерального
государственного образовательного стандарта ) начального общего образования:
·
Формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
·
Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
·
Формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
·
Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
(слайд 4)
В литературе можно найти разные определения познания и наблюдения.
Вот только некоторые из них:
Познание – это
·
совокупность
процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях
объективного мира.
·
процесс
получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее.
Наблюдение- это
• целенаправленное
восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и
отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают
определённые выводы и обобщения.
• это
главный научный метод изучения природы, с помощью которого обучающиеся
готовятся к более сложным научным исследованиям.
(слайд 5)
В процессе наблюдения за объектами природы и восприятии
окружающего мира, необходимо выявить их существенные признаки, что является
важнейшей ступенью в формировании понятий. Школьники должны уметь наблюдать за
предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за
явлениями природы и фиксировать их изменения.
(слайд 6)
В наблюдении восприятие выступает как самостоятельная
деятельность. Нужно научиться пользоваться органами чувств, научиться осязать,
видеть, слышать и т. д. Наблюдению можно и нужно учиться. Так же, как говорят о
культуре речи, можно говорить и о культуре восприятия, наблюдения.
В этой связи уместно вспомнить слова известного педагога-новатора, кандидата педагогических наук
Василия Александровича Сухомлинского: «Человек стал человеком, когда услышал шепот
листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных
колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за
окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив
дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».
(слайд 7)
В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний
о живой и неживой природе. Поскольку основным методом является непосредственное
наблюдение ее различных компонентов, то предъявляются следующие требования к
наблюдениям:
- содержание наблюдений должно быть систематизировано;
- все наблюдения должны быть доступны и тесно связаны по годам
обучения;
- наблюдения от класса к классу должны усложняться,
углубляться, не теряя вместе с тем характера целостности;
- объекты для наблюдения отбираются учителем в зависимости от
природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году,
степени физической доступности объекта природы.
(слайд 8)
Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения
развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему
миру. Наблюдения могут осуществляться в процессе экскурсий - этой специальной
формы организации обучения или как часть урока, который проводится в классе.
Используются они и эпизодически, как наглядный метод обучения.
(слайд 9)
На основе обзора методической литературы можно выделить несколько
видов наблюдений.
По дидактической направленности:
- наблюдения предваряющие изучение
нового материала.
- наблюдения проходящие в
процессе изучения нового материала.
- наблюдения завершающие процесс
изучения нового материала.
По технической “оснащенности” восприятия:
- качественные наблюдения.
- количественные наблюдения.
По способу организации познавательной деятельности в процессе
наблюдений:
- групповые наблюдения.
- индивидуальные наблюдения.
- фронтальные наблюдения.
(слайд
10)
По длительности:
- кратковременные наблюдения.
- длительные наблюдения.
- фенологические наблюдения.
(слайд
11)
Для успешного проведения наблюдения большое значение имеет
предварительная подготовка к нему, прошлый опыт, знания наблюдателя. Чем богаче
опыт человека, тем больше у него знаний, тем богаче его восприятие. На
первой фотографии мы читаем стихи и сказки о птицах, смотрим иллюстрации и
видеофильмы, разгадываем ребусы. Далее сравниваем условия обитания птиц в
неволе и тех птиц, которые живут в природе. Их поведение и способ добывания
пищи. Чем мы можем помочь птицам зимой, и что будет, если птицы исчезнут.
(слайд 12) Остаются актуальными методические требования к организации наблюдений
младших школьников Леонида Фёдоровича Мельчакова:
v
учет психологического уровня развития детей;
v
организация активной исследовательской деятельности в ходе
наблюдения;
v
последовательность в выработке умений наблюдать;
v
показ практической значимости наблюдений;
v
необходимость фиксации результатов наблюдений в дневниках
наблюдений и календарях природы;
v
определенная подготовка родителей (необходимо разъяснить, какую
помощь должны оказать детям родители, члены семьи в проведении наблюдений; от
них прежде всего требуется внимание, заинтересованность, готовность помочь
ребенку в этой работе);
v
систематизация содержания наблюдений.
(слайд 13)
Я представляю вашему вниманию 4 этапа подготовки и проведения
наблюдений, которые я использовала при выполнении исследовательской работы:
1. Подготовительный
этап
2. Концентрация
внимания на наблюдаемом объекте
3. Исследование
наблюдаемого объекта
4. Заключительный
этап.
Константин Дмитриевич Ушинский обращался к учителям: “Идите в
поле, в парк, пейте из источника мысли. И эта живая вода сделает ваших питомцев
мудрыми, пытливыми, любознательными людьми”
(слайд 14)
Хочу представить вам Обобщенные планы наблюдений природных
объектов и явлений. Экран
(слайд 15)
1. Этап - Подготовительный
Цель
его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными
приемами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете,
на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей
(вспомнить, видели ли они предмет, где видели, каким он был тогда, что они
знают о нем); показ видеофильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию
объекта.
(слайд
16)
2. На 2 этапе
Произвольное
внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать
интерес, вызванный на первом этапе.
Существует ряд приемов,
способствующих удержанию произвольного внимания у младших школьников.
(слайд 17-18) Примеры
заданий
(слайд 19)
Внимание учеников
активизируется, если:
а)
мыслительная деятельность сопровождается моторной;
б)
объекты, которыми оперирует ученик, воспринимаются зрительно.
Условия, под
влиянием которых поддерживается внимание.
К ним относятся:
а)
интенсивность, новизна, неожиданность появления раздражителей и контраст между
ними;
б)
ожидание конкретного события;
в)
положительные эмоции.
(слайд
20)
3. На 3 этапе
Исследование
объекта или явления осуществляется по определенному алгоритму. Сначала он
исследуется в целом. Далее следует анализ наблюдаемого предмета, распознавание
формы, цвета, размера и других признаков. В ходе наблюдений обучающиеся
получают и специальные практические умения и навыки.
(слайд
21)
4. Заключительный
этап.
Подведение
итогов и закрепление полученных представлений о предметах и явлениях, а также
оценка тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.
(слайд
22)
Таким образом, наблюдения – один из наиболее доступных и
эффективных для младших школьников практических методов получения знаний о
природе. Объекты для наблюдений младших школьников должны быть доступными, а
сами наблюдения – систематическими и целенаправленными. Полученные в ходе
наблюдений знания о природных объектах, явлениях, закономерностях регистрируются
в дневник наблюдений.
(слайд 23)
Большое место в своей программе отводит наблюдениям Андрей
Анатольевич Плешаков. Он считает, что большое значение следует уделять
целенаправленной работе по формированию у детей экологической культуры. Одним
из средств является наблюдение. Он рекомендует проводить по возможности как
можно большее экскурсий. Кроме того, им разработан “Научный дневник”.
Заполнение его позволяет проводить как краткосрочные, так и длительные
наблюдения уже с первоклассниками.
(слайд 24)
Василий
Александрович Сухомлинский говорил:
«Ребёнок
по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед
ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.