Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Доклад по теме "Педагогические инновации как основное условие реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов в системе СПО"

Доклад по теме "Педагогические инновации как основное условие реализации компетентностного подхода при подготовке специалистов в системе СПО"


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Воинова Яна Викторовна

преподаватель экономических дисциплин

педагогические инновации как основное условие

реализации компетентностного подхода

при подготовке специалистов в системе спо


Новые задачи подготовки квалифицированных специалистов

в постиндустриальном обществе


Особенности развития постиндустриального общества диктуют новые задачи подготовки квалифицированных специалистов.

Специфика современного этапа развития выдвигает на пер­вый план «обучение», осуществляе­мое самим человеком постоянно и непрерывно, что подчеркивает необходимую актив­ность индивидуума, его ответственность за собственное профессио­нальное и личностное развитие.

Перенос акцентов на обучение, в центре которого находится сам человек и освоенные им компетенции, вызван требованиями постиндустриального развития общества, которое пришло на смену индуст­риальному, где ра­ботнику было достаточно владеть ограниченным набором умений и навыков.

Сегодня знания проникают во все сферы жизни общества и эко­номики, что существенно меняет социально-экономическую структуру общества.

Необходимость повы­шения качества подготовки кадров и совершенствования техно­логий среднего профессионального образования обусловлено особенностями развития постиндустриаль­ного общества, характеризующегося экономической глобализа­цией и масштабными темпами развития технологий, прежде всего информационно-коммуникативных.

Экономика, основанная на знаниях имеет особенности, диктующие необходимость внедрения компетентностного подхода в процесс обучения.

В глобальной экономике

Рынки

Динамические

Масштаб конкуренции

Глобальный

Организация производства

Гибкое производство – встроенные услуги

Ключевые двигатели роста

Высокая скорость инноваций , развитие исследований и обучения

Ключевой двигатель технологии

Цифровые технологии

Рабочая сила

Имеет глубокие и широкие компетенции, сочетает интеллектуальные и практические умения, способна трудоустроиться и переобучиться

Профессиональный профиль

Постоянные изменения, обусловленные глобализацией и техническим прогрессом

Умения

Многофункциональные, включая личностные качества

Требования к образованию

Обучение в течение всей жизни


Параллельно с экономическими изменениями происходят изменения в теории образования.

  • В поведенческой теории - человек подобен машине (цель образования – воспитание заранее определенных типов поведения)

  • В теории познания - человек – мозг (цель образования – раскрытие возможностей разума, критического мышления и решения проблем)

  • В гуманистической теории - человек – живой организм, обладает собственным уникальным генетически заданным потенциалом и задача обучения – максимально раскрыть и развить этот потенциал.

В настоящее время применяется гуманистическая теория, которая реализуется через гуманистическую парадигму.

Если сравнить традиционную парадигму с гуманистической, то можно увидеть различия во многих параметрах: (обратим внимание на слайд).

Параметры

Традиционная парадигма

Гуманистическая

парадигма

Цель

Передача ЗУНов,

упор на приобретение раз и навсегда заданных знаний

Развитие способностей, «научить учиться»,

образование на протяжении всей жизни

Интегративная характеристика

Память

Мышление

Учение

Результат, продукт

Процесс познания

Методы обучения

Информационные, репродуктивные

Проблемные, рефлексивные, эвристические

Функции преподавателя

Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм и традиций

Организатор сотрудничества, консультант, помощник, наставник, друг,

управленец

Знание

Абстрактное, «книжное»

Экспериментально – опытное


В системе СПО мы готовим специалистов для рынка труда. На рынке труда возникают противоречия. Работник должен быть «операционистом», выполняя конкретные трудовые задания и в то же время уметь переносить освоенные навыки на новую деятельность, превращая их в компетенции.

Исходя из характеристики глобальной экономики, вытекают совокупные требования к работнику, которые являются компетенциями.

  • соответствие требованиям конкретной области деятельности

  • умение определять потребность в ресурсах, проводить поиск новой информации и использовать ее

  • умение планировать работу, определять последовательность операций

  • умение контролировать качество собственной деятельности и оптимизировать способы ее выполнения

  • умение сотрудничать с коллегами в процессе труда, взаимодействовать с руководителями и клиентами

  • умение решать технические проблемы в профессиональной области

  • умение общаться на иностранных языках

  • умение принимать решения, оценивая степень риска

  • способность вносить предложения по совершенствованию методов трудовой деятельности и организации труда

  • способность адаптироваться к изменениям, готовность и умение учиться и совершенствовать умения

  • умение соблюдать технику безопасности и принимать меры по охране окружающей среды

  • следование принципам профессиональной этики

Гарантом подготовки квалифицированных специалистов в постиндустриальном обществе являются модульные технологии. Они основаны на компетенциях, придают гибкость и открытость системам профессионального образования, реализуют взаимосвязь с рынком труда.

Целостная природа компетенций требует нового подхода к отбору содержания образовательных программ, наличия принципиально иной среды обучения, интеграции теории и практики и обязательно инновационных методов обучения.

Освоение компетенций становится конечной целью обучения, сами компетенции являются результатами обучения.

Компетенция -это комплекс индивидуальных характеристик специалиста, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества.

Компетенции не исключают знаний, умений и навыков, но принципиально отличаются от них.

От знаний - тем, что компетенции существуют в виде деятельности, а не только информации о ней.

От умений – тем, что компетенции могут применяться к решению разного рода задач (обладают свойством переноса).

От навыков – тем, что они осознаны и не автоматизированы, что позволяет работнику действовать в нестандартной ситуации.

Для специалистов экономического профиля важнейшей является компетенция, связанная с поиском, сбором и анализом информации.

Но информация превращается в знание только при ее применении для какой-либо заданной цели или решения проблемы.

Преподавателям надо отказаться от практики трансляции знаний и через использование педагогических инноваций, применяя интерактивные методы обучения помогать обучающимся осваивать необходимые компетенции в деятельности.

Педагогическая инновация - это педагогическое нововведение; целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.

Педагогическая инновация реализуется через:

  • педагогические идеи, процессы, средства обучения

  • методы, формы, технологии образовательного процесса

  • программы внедрения компетенций

  • творческий подход к преподавательской деятельности и рефлексия

Готовность к инновационной деятельности – это совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на совершенствование собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива образовательного учреждения, а также его способность выявить актуальные проблемы образования студентов, находить и реализовывать эффективные способы их решения.

Первая составляющая – наличие положительной мотивации к ней.

В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей, например:

  1. способность формирования нового взгляда на себя как на профессионала;

  2. возможность создать что-то свое, необычное, новое;

  3. выполнение своего профессионального долга;

  4. как способ повышения авторитета среди родителей и студентов;

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности педагога к инновационной деятельности.

Вторая составляющая – комплекс знаний о современных требованиях к результатам профессионального образования, инновационных моделях и технологиях образования, обо всем, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.

Компетентность педагога в области знаний определяется, прежде всего, тем, как он понимает цели профессионального образования вообще и какие требования выдвигает к результатам своей работы.

Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и делать правильный выбор, он должен понимать условия их эффективного применения.

Третья составляющая – компетентность в области педагогических инноваций.

Хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте педагог:

- понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;

- обладает нестандартным мышлением;

- умеет изучать опыт педагогов-новаторов;

- умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

- умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

- обладает адекватной самооценкой.

Анализируя инновационные процессы и инновационную деятельность, необходимо остановиться на личности педагога-новатора.

Педагог – новатор:

- одержим неутомимой любознательностью, постоянно учится, занимается самообразованием;

- мыслит системно и постоянно усматривает противоречия в функционировании и развитии образовательной системы;

- является генератором идей, которые он стремится реализовать практически;

- стремится к максимальной творческой самореализации, создает свою оригинальную систему обучения и воспитания;

- имеет свой оригинальный взгляд, свою точку зрения на многие проблемы образования;

- является энтузиастом и сподвижником педагогических инноваций.

Основные формы и методы инновационных моделей обучения

1. Метод конкретных ситуаций (КС) и метод проектов

Цели методов КС:

обучение технологиям выработки управленческих решений;

- развитие эффективности коммуникаций в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

- стимулирование инноваций за счет развития системного, концептуального знания.

Конкретные ситуации используются, чтобы...

... учиться, «делая то, чему учат»,

... продвигать и развивать концепции,

... искать сходства и различия,

... обмениваться опытом,

Конкретные ситуации могут выполнять различные функции, в зависимости от того, какую задачу ставит себе преподаватель.

Иллюстративные ситуации могут включаться в материал лекции (сообще­ния), чтобы организовать обсуждение изучаемого материа­ла непосредственно на занятии.

Нормативные ситуации (чаще всего с элементами за­дачи) имеют; определенные расчетные или нормативные па­раметры, позволяющие провести анализ и найти однознач­ный ответ. Эти ситуации предназначены, главным образом, для контроля знаний.

Функциональные ситуации требуют от слушателя зна­ния теории вопроса. Наряду с числовыми данными в таких ситуациях, как правило, присутствует информация противо­речивого свойства, усиливающая фактор неопределенности в выборе решения.

Как правило, в таких ситуациях заранее известно пра­вильное решение, но оно не исключает наличия альтерна­тивных, не менее привлекательных решений. Особое внима­ние здесь уделяется аргументации и степени доказательно­сти выбранного решения.

На практике работа с КС включает следующие виды дея­тельности:

  • работу с информацией

  • технологии выявления проблемы.

  • методы анализа

процедуры решения проблемы

На слайде представлен фрагмент рабочей программы, разработанной мной в соответствии с новыми образовательными стандартами. В связи с освоением общих и профессиональных компетенций, уровнем усвоения является третий уровень, который соответствует продуктивному уровню, то есть планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач.

В своей практической деятельности, например по дисциплине «Менеджмент» я использую метод конкретных ситуаций и метод проектов при проведении открытых уроков Цель урока – показать, как действует механизм сотрудничества для разрешения конфликта в группе, развитие коммуникативных компетенций.

Освоенные компетенции:

- организация собственной деятельности;

выбор типовых методов и способов выполнения профессиональных задач, оценка их эффективности и качества;

- принятие решения в стандартных и нестандартных ситуациях;

- умение работать в коллективе и команде;

- эффективное общение с коллегами и руководством.

Освоенные компетенции соответствуют третьему уровню усвоения, представленному в рабочей программе.

Далее рассмотрим метод проектов, являющийся одним из методов инновационных моделей обучения.

Метод проектов должен использоваться как компонент систематического предметного обучения.

Педагог, владеющий проектным методом обучения, содействует формированию навыков самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; обучает взаимодействию в групповой деятельности.

Метод проектов может быть:

  • Исследовательским

  • Поисковым

  • Творческим (креативный)

  • Прогностическим

  • Аналитическим

Рассмотрим метод проектов на примере открытого урока по дисциплине «Менеджмент».

Цель урока – формирование навыков самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах; повышение мотивации учения и труда

Освоенные компетенции:

- умение организовывать свою собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач;

принятие решения в стандартных и нестандартных ситуациях;

- умение работать в коллективе и команде;

- эффективное общение с коллегами и руководством.

И в заключение хочется сказать, что специфика инновационных преобразований в современном российском образовании заключается в изменении его социальной функции – участии системы образования в решении стратегических задач экономического развития общества.

Внедрение инноваций в образовательный процесс позволяет сделать процесс обучения более интересным, красочным и запоминающимся для студентов.

Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволяет выпускникам профессиональных образовательных учреждений соответствовать различным профессиональным ситуациям, быть востребованными на рынке труда.

Использование инновационных моделей обучения экономическим дисциплинам позволяет студентам формировать умение грамотно излагать мысли, правильно делать выводы по результатам решения проблем, развивать инновационное, аналитическое, экономическое и психологическое мышление, формировать готовность к профессиональной деятельности (через освоение профессиональных компетенций); способствовать развитию всестороннего и гармоничного развития личности.






Автор
Дата добавления 03.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров56
Номер материала ДБ-315016
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх