ДОКЛАД ПО ТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА: «Создание образовательной среды для повышения качества образования и развития интеллектуального и творческого потенциала воспитанников дополнительного образования»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей «Эколого-биологический центр»

Джанкойского района Республики Крым

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:

 «Создание образовательной среды для повышения качества образования и развития интеллектуального и творческого потенциала воспитанников дополнительного образования»

Подготовила

Шпилёва Елена Юльевна,

методист МОУДОД «Эколого-биологический центр»

Джанкойского района Республики Крым,

Джанкойский район, 2019

По данной теме изучены труды Фадеевой Александры Петровны, кпн (Ульяновск), Нагорновой Анны Юрьевны Тольяттинский госуниверситет кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник научно-исследовательской части, Ларисовой И.А.  ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», Шадринск, Кокоревой Натальи Валерьевны, кандидат пед. наук, П.П. Блонский, ученый).

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения* системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.

Дополнительное образование детей — новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

     Дополнительное образование детей — новое педагогическое явление, направленное на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

   Поэтому основополагающей целью федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения всех уровней является создание такой образовательной среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность каждому ребенку, позволив ему наиболее полно реализовать собственные возможности. Дополнительное образование и становится такой образовательной средой, потому что оно расширяет возможности детей и подростков в получении знаний, умений и навыков, которые позволят успешно адаптироваться в социальной среде, сделать правильный выбор будущей профессии, развить и реализовать творческий потенциал.

 Каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования? Это стало темой нашего педсовета.

 Итак, Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей, представляет собой «...систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющая функцию предоставления индивиду возможности для образования и приобретения социального опыта», является важнейшим фактором развития креативности, условием творческой самореализации детей и подростков.

     Образовательная среда учебного заведения создается с опорой на следующие принципы:

-        принцип адаптивности, т.е. создание среды, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой – может гибко реагировать на социально-культурные изменения (не ребенок для учреждения, а учреждение для ребенка!);

-        принцип развития, предполагающий создание каждому учащемуся условий для полной реализации своих способностей;

-        принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы;

-        принцип смыслового отношения к миру, требующий  собственных, осознанных знаний;

-        принцип ориентировочной функции знаний, требующий «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир». (по П.П. Блонскому).

 А.П.Фадеева выделяет следующие особенности образовательной среды УДОД: вариативность, гибкость, ориентированность на развитие активности и творческого потенциала каждого ребенка, креативность, эвристический характер, проблемность, целесообразность, комплексность, многофакторность и многофункциональность, динамичность, продуктивность, контролируемость.

Креативность, в данном случае является важнейшей характеристикой образовательной среды УДОД.

Креативная образовательная среда предоставляет возможность каждому ребенку не только развить исходный творческий потенциал, но и побуждает потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, помогает становлению у человека объективной самооценки, развитию способности к саморефлексии.

    Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности:

-        сфера деятельности,

-        сфера общения,

-        сфера самопознания,

 Синтез этих трех сфер наиболее продуктивен в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности, а сама система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой личность может реализоваться.

    На примере нашего учреждения создание образовательной среды предполагает наличие творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных мето­дов работы и интенсивного взаимодействия участников образова­тельного процесса, отношения сотрудничества педагогов, родителей и детей, доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участ­ников образовательного процесса в производстве интеллекту­альных и материальных ценностей, в социально значимой деятельнос­ти.

Все  дети от рождения  наделены одинаково как потребностями, так и способностями их реализации, поэтому взрослые - родители и педагоги -  должны  помогать каждому ребенку в раскрытии своего дара. Следовательно, приоритетной задачей детских учреждений является не  только работа с  отдельными одаренными детьми, а  развитие  одаренности всех детей.

В учреждение дополнительного образования ребенок приходит по собственному желанию и пытается пробовать себя в различных ролях для удовлетворения своих социокультурных и образовательных потребностей. Поэтому дополнительное образование должно быть ориентировано на обеспечение разнообразных видов и форм деятельности ребенка, развития способностей, на психолого-педагогическую поддержку его стремления к саморазвитию.

Анализ показывает, что наш центр конечно стремится быть на лидерских позициях, но в современном мире высоких технологий сложно оставаться интересным, умным, «самым лучшим» педагогом для этого нового поколения детей, воспитанных гаджетами.

Поэтому, говоря о саморазвитии, мы подразумеваем как детей, так и  педагогов.

Что является здесь ключевым?

Во-первых, осознание необходимости саморазвития на протяжении всей жизни;

Во-вторых, признание разнообразной свободной добровольной деятельности по интересам, где выражены все необходимые этапы формирования личности: целеполагание, планирование и организация, реализация намеченных целей, анализ и оценка результатов;

В-третьих, понимание педагогом своей роли в процессе обучения как организатора индивидуально-коллективной мыследеятельности детей.

Сущность модели создания образовательной среды в центре состоит в том, что она должна обеспечить непрерывное саморазвитие детей и педагогов, а потому необходимо:

а) относиться к каждому ребенку и педагогу как к уникальной саморазвивающейся интеллектуально-духовно-нравственной системе;

б) организовать такую творческую деятельность участников образовательного процесса, которая способна обеспечить их непрерывное саморазвитие;

в) создать новые образовательные программы, обеспечивающие непрерывное саморазвитие ребенка и педагога (возможно темой следующего педсовета будет индивидуальный образовательный маршрут — с д/с до совершеннолетия).

Каждому педагогу центра следует принять следующие положения:

1)      человек - духовно-природная уникальная саморазвивающаяся система;

2)      необходимо предоставление учащимся права выбора объединений и других форм организации деятельности, где они могли бы максимально проявить себя;

3)      внешний механизм саморазвития человека - непрерывная саморазвивающаяся система отношений;

4)      обучение должно быть построено на любви к воспитаннику, формировании любви ребенка к окружающему миру, в т.ч. к педагогу;

5)      на занятии детского объединения должны быть построены целевое, поисковое и рефлексивное пространства, дающие возможность ребенку саморазвиваться;

6)      результатом функционирования целостного образовательного пространства является выпускник, который хотел и был бы способен сделать осознанный выбор своего дальнейшего образования или профессиональной деятельности.

В формировании такого выпускника первостепенное место должны занимать следующие характеристики:

1.      Познавательный потенциал: любознательность, устойчивый интерес к познанию, интеллектуальная развитость, развитый кругозор.

2.      Нравственный потенциал: уважительное отношение к зрению другого человека.

3.      Коммуникативный потенциал: овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать.

Что касается нас, педагогов, педагогически комфортная среда образовательного учреждения также играет значительную роль в процессе творческой самореализации учащихся. Понятие педагогически комфортной среды определяется через непосредственное окружение личности ребенка (одноклассники, педагоги, администрация, друзья и т.д.), атмосферу образовательного учреждения, межличностные отношения и контакты с другими людьми, то есть это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие и самореализация ребенка.

Условия педагогически комфортной среды:

1. Продуктивные, технологически целесообразные профессиональные отношения самих педагогов, разработка стратегических и тактических планов развития и саморазвития каждого сотрудника, выработка норм и критериев профессиональной деятельности и взаимодействия педагогов и организация непрерывного профессионального образования.

2. Организация непрерывного профессионального развития  коллектива. В круг задач, подлежащих решению для его реализации, входят: а) овладение концепцией и технологией саморазвития, инициирующей коллективный рост руководителей, педагогов, обучающихся; б) систематизация и распространение нового опыта организации и управления образовательным процессом.

3. Организация коллективно-индивидуальной мыследеятельности учащихся и педагогов.

   Работа над созданием педагогически комфортной среды должна привести к осознанию необходимости перестройки отношений, применению инновационных технологий в работе с современными детьми, а также организовать коллективный поиск и разработку новых методик и технологий, при условии непрерывного саморазвития.

ВЫВОДЫ: Таким образом, дополнительное образование детей  направлено на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, и наша задача, как педагогов, - есть удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, создание и развитие образовательного пространства детского благополучия

Краткое описание документа:

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения* системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.

Дополнительное образование детей — новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.